幼兒園新教師論文范文參考關(guān)于幼兒園新教師的優(yōu)秀論文范文【10篇】

幼兒園新教師論文范文參考關(guān)于幼兒園新教師的優(yōu)秀論文范文【10篇】 改革開放30多年來,我國學前教育事業(yè)得到迅速而健康的發(fā)展.特別是進入21世紀,學前教育事業(yè)日益受到政府、社會的關(guān)注與重視.xx年,我國頒布幼兒園教師專業(yè)標準（試行）（以下簡稱專業(yè)標準）提出“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業(yè)人員”.專業(yè)標準明確了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的目標與方向,規(guī)范了合格幼兒園教師的專業(yè)行為,確定了幼兒園教師的專業(yè)身份,也為幼兒園教師培養(yǎng)、準入、聘用、培訓、考核、評價、退出等提供重要依據(jù).本研究借鑒國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展理論和專業(yè)標準的要求,通過查閱文獻與實地調(diào)查,對幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展的實然水平及主要問題進行研究,嘗試提出有效促進幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展的對策. 本論文分為五個部分：第一部分是導論,主要介紹研究緣起、文獻綜述、研究意義、研究方法以及創(chuàng)新與努力空間；第二部分是第一章,幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展的研究基礎(chǔ),這部分主要從教師生涯發(fā)展理論解析、教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)、專業(yè)標準的基本構(gòu)架與功能以及幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展的基本維度與內(nèi)容幾個方面進行闡述.第三部分是第二章,圍繞專業(yè)標準的三大維度設(shè)計調(diào)查問卷,通過問卷調(diào)查和現(xiàn)場觀察與訪談,對全國497位幼兒園初任教師、166位園長開展調(diào)查研究,了解幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展的狀況.第四部分是第三章,在第二章調(diào)查研究的基礎(chǔ)之上,借鑒已有的文獻,進行深入剖析,梳理幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展中的問題及其原因.第五部分是第四章,針對幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展的問題,提出促進幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展的對策,即國家層面要積極發(fā)揮制度保障職能,維護幼兒園初任教師的合法權(quán)益,保障幼兒園初任教師的專業(yè)發(fā)展；職前教師教育機構(gòu)要改進培養(yǎng)模式,加強準教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)；任職單位要重視幼兒園初任教師的專業(yè)發(fā)展,積極采取有效措施支持、引導初任教師順利通過入職期；最后,幼兒園初任教師要加強自主專業(yè)發(fā)展意識,通過多種路徑提高自身的專業(yè)素質(zhì),以便勝任幼兒園教師工作,確保幼兒園的保育教育質(zhì)量. 隨著幼兒園課程改革的不斷深入,幼兒園課程實施的研究逐漸引起人們的關(guān)注.作為幼兒園課程中的一個重要問題,幼兒園課程實施是幼兒園課程目標實現(xiàn)的一個重要環(huán)節(jié),是在國家關(guān)于幼兒教育政策及理念指導下,根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律及幼兒園實際情況進行課程設(shè)計,并將計劃形態(tài)的課程經(jīng)過教師的理解與轉(zhuǎn)換,與兒童發(fā)生直接聯(lián)系、真正對兒童產(chǎn)生教育影響的過程. xx年 _頒發(fā)了幼兒園教育指導綱要(試行),在新的課程理念的指導下將幼兒園課程劃分為五個領(lǐng)域：健康、語言、科學、社會和藝術(shù),并下發(fā)各地幼兒園進行實施.本研究梳理了關(guān)于課程設(shè)計、實施和幼兒園課程及實施的研究文獻,針對幾所幼兒園課程設(shè)計和一所幼兒園課程實施的狀況,采用質(zhì)性研究的個案研究方式,通過實地觀察、正式與非正式訪談、文件分析等多種方法,進行多方面的資料收集,進而對研究資料進行歸納、與分析.論文包括八個部分： 第一章,導論.闡明問題源起與研究的意義；明確研究目的與研究問題；說明研究方法；闡述研究范圍與研究限制. 第二章,文獻探討.對課程、課程實施、幼兒園課程及幼兒園課程實施的相關(guān)文獻進行分析、歸納. 第三章,研究的歷程.包括明確研究問題,進入研究現(xiàn)場,對資料的收集與分析和研究的效度. 第四章,幼兒園課程設(shè)計的狀況及分析.先對幾所幼兒園課程設(shè)計的狀況進行了描述和分析；然后對個案幼兒園課程設(shè)計的狀況從課程設(shè)計理念及目標、課程內(nèi)容的選擇、課程的組織、課程的評價等方面進行描述. 第五章,幼兒園課程實際運行的狀況.分別對生活類課程實際運行的狀況、教育類課程實際運行的狀況、游戲類課程實際運行的狀況進行描述與分析.并對幼兒園課程評價的實際運行狀況進行了描述. 第六章,幼兒園課程實施的特征.從幼兒園課程設(shè)計、幼兒園課程實際運行、幼兒園課程評價三個方面歸納總結(jié)了幼兒園課程實施的特征. 第七章,幼兒園課程實施的影響因素.分析總結(jié)出對幼兒園課程實施有影響的主要因素：國家關(guān)于幼兒教育的政策、社會與家長、幼兒園自身、幼兒園園長、幼兒園教師與幼兒. 第八章,結(jié)論與建議.通過上面的分析,歸納得出研究的結(jié)論,并針對研究結(jié)論提出相應的建議. 隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高,學前教育越來越受到社會和家庭的重視.發(fā)展學前教育必須要重視和促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展,而科學有效的教師評價在提高教師自身專業(yè)發(fā)展的動力和持續(xù)有效性方面具有重要影響.反思當前我國幼兒園教師評價的現(xiàn)狀,盡管不斷提倡發(fā)展性教師評價,但教師評價中仍然存在諸多的問題和弊端,嚴重影響著教師專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性和創(chuàng)造性.可見,如何深化幼兒園教師評價改革,進而提高幼兒園教師評價的科學性和有效性是亟待深入研究的理論課題. “理解”是哲學解釋學的中心話語,哲學解釋學關(guān)于“理解”的論述為我們構(gòu)筑和諧世界、洞察人類生活和人的發(fā)展提供了重要視野,也為我們構(gòu)思幼兒園教師評價的改革與創(chuàng)新提供了新的視域.本研究正是以“理解”為研究視域,針對當前我國幼兒園教師評價中存在的問題,對如何實施教師評價進行探討,以期能夠更有效地促進幼兒園教師的專業(yè)成長.研究的基本內(nèi)容如下: 導論從問題緣起出發(fā),指出在當前倡導和諧發(fā)展的時代背景下,“理解”成為人們?nèi)找骊P(guān)注的問題.在多方面收集文獻的基礎(chǔ)上,本研究對“理解”、“理解”與教育、教師評價等研究進行歸納與總結(jié),從中了解了研究的前沿所在,并為本研究提供啟示與借鑒.導論中還明確了研究的方法論與研究方法,提出了本研究的研究意義和創(chuàng)新之處. 第一章探討了“理解”、“理解”視域下幼兒園教師評價的涵義及特征.理解與把握“理解”的內(nèi)在特征是本研究的重要基礎(chǔ).本研究主要從哲學解釋學的基本觀點出發(fā),對“理解”的內(nèi)在特征進行探索性分析,闡釋了“理解”視域下幼兒園教師評價的基本特征. 第二章是關(guān)于“理解”視域下幼兒園教師評價理論基礎(chǔ)的研究.本研究核心的理論基礎(chǔ)關(guān)涉“理解”、關(guān)涉人在評價中的存在,同時也必然要以評價論為指導.在諸多學科中,哲學解釋學關(guān)于“理解”的詮釋、馬克思主義哲學、哲學人類學和新人本主義*學中關(guān)于人性論的探討、評價論中關(guān)于合理性問題的檢視與分析具有獨特性,這些觀點構(gòu)成了本研究的理論基礎(chǔ). 第三章是對“理解”視域下幼兒園教師評價要素的詮釋.幼兒園教師評價的基本要素主要包括四個方面:評價目的、評價標準、評價實施和評價結(jié)果.本研究從“理解”的視域出發(fā)并結(jié)合“理解”視域下幼兒園教師評價的特征,對幼兒園教師評價各要素及其相互關(guān)系進行了深入分析和闡釋,構(gòu)建了比較完整的教師評價圖景,評價圖景彰顯了幼兒園教師評價的“理解”意蘊,體現(xiàn)了幼兒園教師評價的“返魅”和人性的回歸. 第四章是對當前我國幼兒園教師評價中存在的主要問題的分析.反思當前我國幼兒園教師評價的現(xiàn)狀,盡管國家提倡發(fā)展性教師評價,但在教師評價的目標定位、標準制定、過程實施、結(jié)果處理和反饋等方面,仍然存在著諸多問題.這些問題遮蔽了教師評價本應具有的“理解”意蘊,限制了教師評價在促進教師專業(yè)發(fā)展中的作用.為此,幼兒園教師評價迫切需要彰顯“理解”,促進教師評價的改革與創(chuàng)新. 第五章是“理解”視域下幼兒園教師評價的實踐嘗試.在理性描述和分析的基礎(chǔ)上,本研究通過一個質(zhì)化研究對“理解”視域下的幼兒園教師評價進行了實踐方面的省察,以驗證理論研究的合理性.最后,研究者反思了質(zhì)化研究的過程并提出了相應建議. _xx年頒布的3-6歲兒童學習與發(fā)展指南指出,幼兒園要為幼兒藝術(shù)學習創(chuàng)造充分的條件和機會,豐富其想象力和創(chuàng)造力.幼兒園美術(shù)活動應該在發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造性思維領(lǐng)域發(fā)揮重要作用.本研究將在理論上探討美術(shù)活動與幼兒發(fā)展,尤其是創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響,在理論研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建綜合美術(shù)活動的實踐模式,并通過實證研究,探討綜合美術(shù)活動對幼兒創(chuàng)造性思維的影響.本研究具有重要的理論價值和深遠的實踐價值:本研究通過對幼兒美術(shù)教育理論的梳理和思考,發(fā)展了有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的綜合美術(shù)活動模式,豐富了國內(nèi)幼兒美術(shù)教育的理論研究,以此為基礎(chǔ)的綜合美術(shù)活動的實踐研究,檢驗了該模式對幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的促進作用,為幼兒教育實踐,包括幼兒園的美術(shù)活動、幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓模式以及相關(guān)政策制定提供了理論依據(jù).本研究在對幼兒美術(shù)教育理論研究和以往研究的基礎(chǔ)上,提出綜合美術(shù)活動的實踐模式.該模式的理論基礎(chǔ)是昊森(Housen)的審美發(fā)展理論與道(Dow)的美術(shù)語言理論.其教學環(huán)節(jié)包括:事先學習引導性材料,呈現(xiàn)新的學習內(nèi)容,整合協(xié)調(diào)知識,解決創(chuàng)作中遇到的問題.其教學策略包括:動機激發(fā)策略和學習情境策略.對它的評價是從教學媒體、教學策略與教學實際環(huán)境的切合程度來進行的.這種實踐模式,為幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展提供有利的條件和機會.采用教育實驗研究的方法,選取J幼兒園M班為實驗班、N班為控制班,進行了以綜合美術(shù)活動為特色的、為期11個月的實踐研究.結(jié)果表明:1、綜合美術(shù)活動有利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展:豐富的美術(shù)語言輸入,多樣的美術(shù)媒介應用,益于創(chuàng)造的教學環(huán)境創(chuàng)設(shè),自由表現(xiàn)機會的提供等,都有助于在認知和情感維度上,促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展.2、以美術(shù)語言和視覺思維策略整合多個學習領(lǐng)域為特色的綜合美術(shù)活動,和以科研、教研和師資培訓一體化建設(shè)為特色的參與式幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓模式,能有效地促進幼兒的發(fā)展,尤其是幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展,因此具有較強的推廣價值.論文還對綜合美術(shù)活動在幼兒教育領(lǐng)域的應用,包括幼兒園美術(shù)教育實踐、幼兒園教師的職前培養(yǎng)和職后培訓,以及幼兒園教育評價等問題進行了討論. 幼兒教育能夠為兒童的幸福和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ),打破貧困的代際循環(huán)和促進教育公平,培育人力資本,促進經(jīng)濟、社會發(fā)展.但幼兒教育所能夠帶來的巨大益處均建立在“高質(zhì)量”的基礎(chǔ)之上,質(zhì)量低下的幼兒保教服務不僅對個體和社會無益,甚至會阻礙個體和社會的發(fā)展.在中國,由于公共無法滿足家長對幼兒教育服務的需求,民辦幼兒園迅速發(fā)展并占據(jù)整個幼教事業(yè)的半壁江山.然而,我國民辦幼兒教育市場的不成熟、不規(guī)范以及政府監(jiān)管與扶持的缺位,導致民辦幼兒園教育良莠不齊、質(zhì)量總體低下.無論是公辦還是民辦,幼兒教育都有極強的正外部效益.因此,民辦幼兒園教育質(zhì)量的保障需要政府干預.然而,我國民辦幼兒園教育質(zhì)量保障行動中政府治理的現(xiàn)狀如何政府治理存在哪些問題政府治理如何有效保障民辦幼兒園教育的基本質(zhì)量和質(zhì)量的持續(xù)提升尚缺乏系統(tǒng)的研究.基于對幼兒教育質(zhì)量的重要價值,對我國民辦幼兒園發(fā)展的特殊意義和現(xiàn)實境況的認識,以及政府治理的關(guān)鍵角色,從政府治理的視角研究如何保障我國民辦幼兒園教育質(zhì)量是現(xiàn)實所需和理論所趨.本研究包括“理論闡釋”、“現(xiàn)狀考察”和“路徑建構(gòu)”三個部分,共五章內(nèi)容.第一部分“理論闡釋”.具體內(nèi)容包括緒論和第一章“民辦幼兒園教育質(zhì)量保障政府治理的理論闡釋”.本部分主要運用文獻法對民辦幼兒園教育質(zhì)量保障、治理及政府治理相關(guān)文獻進行梳理與分析,旨在通過對政府治理和民辦幼兒園教育質(zhì)量保障政府治理的理論闡釋,厘清民辦幼兒園教育質(zhì)量、教育質(zhì)量保障和政府治理的結(jié)構(gòu)要素,探明政府治理與民辦幼兒園教育質(zhì)量保障之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系.在此基礎(chǔ)上從政府治理目標、治理內(nèi)容、治理結(jié)構(gòu)和治理工具四個維度建構(gòu)本研究的分析框架.第二部分“現(xiàn)狀考察”.具體內(nèi)容是第二章“民辦幼兒園教育質(zhì)量保障政府治理的現(xiàn)狀考察”.本部分主要運用了文本分析法和訪談法.首先,從民辦幼兒園準入、政府經(jīng)費投入、師資隊伍建設(shè)、辦學行為監(jiān)管、質(zhì)量評估以及幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)監(jiān)測等6個維度,對重慶、安徽、天津等25個省市的相關(guān)政策文本進行收集與分析；其次,從質(zhì)量監(jiān)管與質(zhì)量促進兩個維度對西部某直轄市4個區(qū)縣的4名幼教管理干部、4名教研員和8名民辦幼兒園園長進行訪談,并對訪談資料進行編碼與分析.它旨在審視與考察民辦幼兒園教育質(zhì)量保障政府治理目標的定位、治理內(nèi)容的設(shè)計、治理主體的角色與職責、治理工具選擇與運用的現(xiàn)狀,并厘清政府治理過程中存在的問題與困境.第三部分“路徑建構(gòu)”.具體內(nèi)容包括第三章“民辦幼兒園教育質(zhì)量保障政府治理目標與內(nèi)容的設(shè)計”、第四章“民辦幼兒園教育質(zhì)量保障政府治理結(jié)構(gòu)的重構(gòu)”和第五章“民辦幼兒園教育質(zhì)量保障政府治理工具的選擇與運用”.本部分主要運用文獻法梳理與分析國內(nèi)外相關(guān)研究成果,旨在通過對我國政府治理困境的分析和國外政府治理經(jīng)驗借鑒的基礎(chǔ)上,從政府治理目標與內(nèi)容的設(shè)計、政府治理結(jié)構(gòu)的重構(gòu)與政府治理工具箱的建構(gòu)四個著力點構(gòu)建我國民辦幼兒園教育質(zhì)量保障政府治理的有效路徑.基于上述的考察、分析,本研究的主要結(jié)論如下：1.政府治理是保障民辦幼兒園教育質(zhì)量的杠桿.這種杠桿效應的發(fā)揮建基于政府對市場力量、社會力量的調(diào)動與聚集,從而完善政府治理的結(jié)構(gòu),通過政府、市場和社會三元主體的有效互動與合作,形成保障民辦幼兒園教育質(zhì)量的合力.2.政府治理民辦幼兒園教育質(zhì)量的效果受到治理目標的定位、治理問題特性的明晰、治理主體的角色、治理工具的選擇運用,以及外部制度條件和資源的影響與制約.3.民辦幼兒園教育質(zhì)量保障的復雜性,使得任何單一的政府治理工具都不足以完全解決問題.因此需要綜合運用“權(quán)威工具”、“激勵工具”、“象征與規(guī)勸工具”、“能力建設(shè)工具”、“學習工具”和“系統(tǒng)變革工具”,方能有效的實現(xiàn)治理目標.4.目前,我國民辦幼兒園教育質(zhì)量保障中政府治理存在問題：一是政府治理目標模糊且缺乏針對性.二是政府治理內(nèi)容的“片面化”、“條塊化”、“表層化”.三是政府治理主體權(quán)責不明且結(jié)構(gòu)失衡.市場力量過于強大、政府和社會力量弱小、政府用力錯位.四是政府治理工具選擇的“理想化”、“行政化”、“單一性”和“依賴性”.五是政府治理工具運用的異化.權(quán)威工具運用的“一刀切”、激勵工具運用的力度不夠、能力建設(shè)工具的運用缺乏針對性、象征與規(guī)勸性工