小學(xué)數(shù)學(xué)論文關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)板書設(shè)計(jì)論文范文參考資料_第1頁(yè)
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小學(xué)數(shù)學(xué)論文關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)板書設(shè)計(jì)論文范文參考資料 關(guān)鍵詞小學(xué)教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 板書設(shè)計(jì) G A 0450-9889(xx)03A- 0110-02 按照板書的發(fā)展,我們可以將小學(xué)數(shù)學(xué)板書分為傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代板書,其中傳統(tǒng)板書指用文字式、圖示式等傳統(tǒng)粉筆、黑板展示的板書,即黑板板書;現(xiàn)代板書,又稱電教板書,是指運(yùn)用現(xiàn)代電教媒體展示的板書,包括媒體板書、課件板書。現(xiàn)階段,許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師喜歡運(yùn)用多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書進(jìn)行教學(xué),這在一定程度上增加了教學(xué)的新穎性和豐富性,但隨之而來(lái),也出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。因此,分析板書設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及形成原因,可以幫助教師更好地設(shè)計(jì)板書,提高板書技能。目前,有關(guān)板書設(shè)計(jì)的研究不勝枚舉,但大多是利用文獻(xiàn)研究法進(jìn)行研究,本文是在文獻(xiàn)研究法的基礎(chǔ)上,基于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn),發(fā)掘小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的板書問(wèn)題,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)板書設(shè)計(jì)的概念、重要性、現(xiàn)狀及原因進(jìn)行分析,進(jìn)而為小學(xué)數(shù)學(xué)板書設(shè)計(jì)提供有效幫助。 小學(xué)數(shù)學(xué)板書,是指在小學(xué)階段,數(shù)學(xué)教師運(yùn)用粉筆書寫或者運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,配合課堂上的語(yǔ)言講授,運(yùn)用文字、圖畫和表格等視覺符號(hào),向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。它具有啟發(fā)、強(qiáng)化、示范、解析、直觀、總括的作用,是對(duì)課堂內(nèi)容的高度提煉,也是教師板書技能的重要結(jié)晶。 板書可分為兩部分,包括主體板書和輔助板書。主體板書是教師為了突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),在備課時(shí)就精心設(shè)計(jì)好的,一般要求寫在黑板的中間位置,且應(yīng)該在講課結(jié)束的時(shí)候,保留下完整、美觀的內(nèi)容。輔助板書主要是幫助學(xué)生回憶知識(shí)、理解所學(xué)內(nèi)容以及演算一些練習(xí)題等,一般寫在黑板上的右側(cè)。優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì),應(yīng)該有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí),有助于學(xué)生提高自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。高水平的板書設(shè)計(jì)還應(yīng)該融入教法、學(xué)法,讓學(xué)生懂得如何去探究知識(shí),怎樣去自主地解決問(wèn)題。同時(shí),要做到內(nèi)容科學(xué)直觀,文字簡(jiǎn)要概括,布局美觀大方。 科學(xué)研究表明,人們?cè)诮邮苄畔⒌倪^(guò)程中,通過(guò)視覺獲得占83%,聽覺占11%,嗅覺占3.5%,觸覺占1%,由此說(shuō)明,視覺是人們獲取信息的主要通道。同樣,在教學(xué)中,小學(xué)生主要通過(guò)視覺和聽覺獲取教學(xué)信息。教學(xué)板書就像一張指引圖,引領(lǐng)學(xué)生一步步地走出迷宮,走進(jìn)知識(shí)的*塔。學(xué)生看到它,就像找到了打開知識(shí)大門的金鑰匙,通過(guò)一步一步地*,最終登上知識(shí)的巔峰。 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論提出,小學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段,運(yùn)算能力的發(fā)展離不開具體事物的支持。因此,教師非常有必要在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)板書。直觀的板書,不僅僅是知識(shí)內(nèi)容的濃縮,還是教師處理教材的思路再現(xiàn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維,促進(jìn)小學(xué)生抽象概括能力的提高。 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(xx版)指出:“必要的板書有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維與教學(xué)過(guò)程的同步,有助于學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中,大腦在不停地運(yùn)轉(zhuǎn),思維在做高難度的體操運(yùn)動(dòng)。這期間,教師適時(shí)的板書引導(dǎo)及耐心等待可以鍛煉學(xué)生縝密的邏輯思維。正如歷巧麗老師所說(shuō),“不要催促,讓河流以自己的速度前行”。正是在這樣的課堂環(huán)境中,學(xué)生才能不斷地提高抽象能力、推理能力和概括能力,進(jìn)而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此,精心設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度提煉和升華的板書,是幫助學(xué)生開啟智慧之門的金鑰匙,是學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的重要法寶;它不僅能增強(qiáng)學(xué)生的審美能力,而且能夠激發(fā)學(xué)生的探究*,從而提高教學(xué)質(zhì)量;它對(duì)于精確地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、概括內(nèi)容、把握重點(diǎn)、理清頭緒起到很大的幫助作用。目前,由于一線教師在板書設(shè)計(jì)上存在著各種困惑和問(wèn)題,因此,筆者認(rèn)為,分析小學(xué)數(shù)學(xué)板書設(shè)計(jì)的有效性可以幫助教師消除困惑,對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。 三、小學(xué)數(shù)學(xué)板書設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因分析 近年來(lái),隨著班班通的使用和普及,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式逐漸多樣化,如新授課的導(dǎo)入、重難點(diǎn)的突出、課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì),課后作業(yè)的布置,配以動(dòng)畫效果的PPT,激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,有效地調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了課堂教學(xué)的效率。然而,筆者發(fā)現(xiàn),由于大量使用多媒體課件,多媒體上的重難點(diǎn)內(nèi)容往往是轉(zhuǎn)瞬即逝,給學(xué)生留下的印象不深,特別是后進(jìn)生,很難高效地掌握知識(shí),往往出現(xiàn)似懂非懂、一知半解的現(xiàn)象。更有個(gè)別教師“懶政“,把教學(xué)內(nèi)容全都拷貝在多媒體課件中,連課題也不板書,致使學(xué)生在課堂上跟不上教師的思路,產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這不得不說(shuō)是課堂教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。另外,一些不使用班班通的課堂板書設(shè)計(jì)也不盡如人意。有的板書雜亂無(wú)章,不分輕重,毫無(wú)頭緒;有的信手涂鴉,在黑板上亂涂亂畫;還有的板書只是教科書的縮印,毫無(wú)創(chuàng)意。由于教師不注重板書設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練,一味地模仿甚至抄襲,導(dǎo)致課堂板書形式化、教條化,嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。 這些一線教師在設(shè)計(jì)板書時(shí),存在以下錯(cuò)誤傾向: 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,有的教師幾乎不動(dòng)手在黑板上寫字,誤認(rèn)為板書會(huì)耽誤講授時(shí)間,降低課堂教學(xué)效率。事實(shí)上,正是因?yàn)榻處煕]有及時(shí)地板書教學(xué)重點(diǎn),致使學(xué)生思維混亂,跟不上教師的講授思路,無(wú)法及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,更無(wú)法順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,而數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展,比如概括能力、抽象能力、推理能力的發(fā)展等很大程度上依賴于教師的直觀板書。因此,教師一定要重視課堂上的傳統(tǒng)板書教學(xué)。 有些教師非常喜歡在黑板上板書,對(duì)一個(gè)名詞或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn),圈了又圈,描了又描,一節(jié)課不停地更換板書,或者想到什么就寫什么,導(dǎo)致學(xué)生一堂課上只顧不停地記黑板上的內(nèi)容,卻來(lái)不及體會(huì)老師的講課要點(diǎn),分不清主次,把握不住課程的重點(diǎn),以及突破不了難點(diǎn)。黑板上的板書讓人眼花繚亂,學(xué)生卻又似乎什么也沒學(xué)到。之所以出現(xiàn)這種問(wèn)題,是因?yàn)檫@些教師在課前沒有精心設(shè)計(jì)板書,沒有給學(xué)生預(yù)留動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作的時(shí)間,無(wú)法貫徹教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念,從而不利于學(xué)生有效地掌握科學(xué)知識(shí)。 有些教師機(jī)械地按照教材的編排順序設(shè)計(jì)板書,全然不顧校本課程的開發(fā)及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,這樣設(shè)計(jì)的板書很難適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,很難啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。 教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而選用的方法,包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。教學(xué)方法直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、個(gè)性心理品質(zhì)的形成??梢?,教師在教學(xué)過(guò)程中要注重教學(xué)方法的選擇和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如果教師的教學(xué)方法不明確會(huì)使學(xué)生一知半解,不會(huì)舉一反三;而學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不當(dāng),則會(huì)導(dǎo)致

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