化學(xué)課堂教學(xué)論文關(guān)于基于培養(yǎng)學(xué)生探究能力的化學(xué)課堂教學(xué)論文范文參考資料

化學(xué)課堂教學(xué)論文關(guān)于基于培養(yǎng)學(xué)生探究能力的化學(xué)課堂教學(xué)論文范文參考資料 (廣東省大埔縣大東鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 514200) 義務(wù)教育階段的化學(xué)課程從知識(shí)與智能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)方面建構(gòu)了新的課程目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)必須依賴課程內(nèi)容的改革。新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”，明確提出“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)”，“是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”。具體而言，在化學(xué)教學(xué)中提倡科學(xué)探究，必須改變學(xué)生被動(dòng)的、機(jī)械的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，打破現(xiàn)有的以知識(shí)為中心的內(nèi)容體系，強(qiáng)化學(xué)生過(guò)程體驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)情景。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。經(jīng)歷探究過(guò)程，能獲得積極的情感體驗(yàn)，有助于建構(gòu)知識(shí)，掌握解決 問(wèn)題的思維方法。 化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及到提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)談究活動(dòng)，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。而探究能力又與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的挖掘密切相關(guān)。因此在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)各種途徑，注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，以期達(dá)到在化學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生的綜合智能和全面落實(shí)素質(zhì)教育這一目標(biāo)。 探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。問(wèn)題激發(fā)起學(xué)生的探究*，問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的探究活動(dòng)。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么富有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題情境就像投入池水中的一粒沙子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問(wèn)題，揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探索者的角色，參與到探究活動(dòng)之中。 1、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 利用多媒體計(jì)算機(jī)適時(shí)的呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象材料給學(xué)生多種刺激，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)認(rèn)識(shí)理解化學(xué)表象和本質(zhì)。用生動(dòng)、具體的化學(xué)現(xiàn)象揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)，變主觀為客觀，變枯燥為生動(dòng)，能極 大地激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，引起學(xué)生探索化學(xué)世界的好奇心。例如在學(xué)習(xí)水的組成時(shí)，學(xué)生無(wú)法從微觀的角度觀察水分子如何變化成氧分子和氫分子，這時(shí)可運(yùn)用多媒體把水分子放大到可以觀測(cè)到的粒子，用圖象、聲音、文字等動(dòng)態(tài)的效果的演示整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生清晰的看見(jiàn)水分子如何變化成氧分子和氫分子的過(guò)程，激發(fā)他們的探究興趣。又如利用三維動(dòng)畫(huà)可將鈉原子、氯原子的化合過(guò)程展示出來(lái)。金剛石和石墨結(jié)構(gòu)的差異也可以用計(jì)算機(jī)進(jìn)行。從而大大激起學(xué)生探索微觀世界的興趣。 2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素，利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境。例如，在講分子是在不斷運(yùn)動(dòng)時(shí)，先演示一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，如右圖，現(xiàn)象：幾分鐘后，小燒杯A中裝的溶液漸漸變成了紅色。在學(xué)生情緒高漲的同時(shí)，我提出：請(qǐng)猜想是什么使小燒杯A*成了紅色學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后認(rèn)為有三種情況：蒸餾水使酚酞溶液變紅。大燒杯上有物質(zhì)使酚酞溶液變紅。B中物質(zhì)揮發(fā)處一種看不見(jiàn)的微粒運(yùn)動(dòng)到小燒杯A中，使酚酞溶液變紅。那么，利用實(shí)驗(yàn)桌上的儀器如何驗(yàn)證你的猜想呢學(xué)生紛紛動(dòng)手，基本上都能得出正確結(jié)論。又如，在講完質(zhì)量守恒定律時(shí)，鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量時(shí)如何變化，是增大還是減小有的學(xué)生認(rèn)為增大，有的學(xué)生認(rèn)為減小這時(shí)， _輕易下結(jié)論，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生得出減小的結(jié)論。這時(shí)有位學(xué)生大聲喊道：“我知道了，我看見(jiàn)一陣白煙，是部分的氧化鎂變成白煙跑到空氣中，沒(méi)有被稱到，所以變輕了”。這樣實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生的信息興趣大增，同時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生積極探究動(dòng)機(jī)。 3、聯(lián)系社會(huì)與生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 因?yàn)閷W(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情境中特別能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和產(chǎn)生解決問(wèn)題的迫切*。例如對(duì)“燃燒與滅火”這一課題教學(xué)時(shí)，處理教材時(shí)一般將它簡(jiǎn)單的視為識(shí)記級(jí)的基本知識(shí)。但 _友誼大學(xué)的火災(zāi)讓我們警醒：學(xué)習(xí)再也不能紙上談兵了。于是我采用了“調(diào)查決策”模式，一周前布置學(xué)生進(jìn)行火災(zāi)調(diào)查情況：火災(zāi)發(fā)生的地點(diǎn)和原因是什么火災(zāi)發(fā)生后人們?nèi)绾巫跃群蜏缁鹑绻?dāng)時(shí)你在現(xiàn)場(chǎng)，你該怎么辦火災(zāi)造成的損失有多大。上課取得了良好的效果。再如，在進(jìn)行“鐵的物理性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置如下問(wèn)題：鐵塊可以拉成鐵絲，說(shuō)明鐵有何性質(zhì)鐵塊可以打成菜刀，說(shuō)明鐵有何性質(zhì)炒菜的鍋鏟要接上一個(gè)木柄，說(shuō)明鐵有何性質(zhì)這些問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生生疑，在他們的意識(shí)中，創(chuàng)設(shè)探究的情景，使學(xué)生明確探究的方向，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只是一味地接受教師灌輸?shù)拇罅繖?quán)威性事實(shí)和結(jié)論，而對(duì)這些事實(shí)和結(jié)論的產(chǎn)生與發(fā)展并不大了解。即使是傳統(tǒng)地驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，基本上也是要求學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)地學(xué) 習(xí)地位，易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)重結(jié)果，輕過(guò)程。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。現(xiàn)代教育心理研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新結(jié)果的過(guò)程。而探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是主張讓學(xué)生通過(guò)自主的參與知識(shí)獲得的過(guò)程，掌握科學(xué)研究必須具備的科學(xué)方法，探究性地獲得科學(xué)概念，并逐步形成探究能力和科學(xué)態(tài)度。 1利用現(xiàn)有中學(xué)化學(xué)教材，進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué) 如學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)室制氧氣的反應(yīng)原理”時(shí)，先讓學(xué)生單獨(dú)加熱過(guò)氧化氫，發(fā)現(xiàn)過(guò)氧化氫受熱后才緩慢地放出氧氣，再讓學(xué)生加入二氧化錳后的過(guò)氧化氫制氧氣，發(fā)現(xiàn)放出氧氣的速度明顯加快。然后讓學(xué)生分組討論、提出假設(shè)二氧化錳本身分解放出氧氣。二氧化錳受熱不放出氧氣，但能改變過(guò)氧化氫的分解速率。過(guò)氧化氫與二氧化錳反應(yīng)生成氧氣。這時(shí)，再單獨(dú)加熱二氧化錳，發(fā)現(xiàn)無(wú)氧氣放出，然后教師再借助實(shí)驗(yàn)錄像，證明二氧化錳前后質(zhì)量不變，化學(xué)性質(zhì)不變，最后讓學(xué)生歸納出結(jié)論。經(jīng)過(guò)這樣優(yōu)化組合后，實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性和探索性大大增加。 2指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)有教材中有很多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中，教師可將其設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的正確途徑，讓學(xué)生成 為新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，體驗(yàn)探究過(guò)程中的樂(lè)趣。 例如，“鐵銹蝕”一節(jié)的教學(xué)就可設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 【提出問(wèn)題】通過(guò)有關(guān)鋼鐵銹蝕造成經(jīng)濟(jì)損失資料的收集，由學(xué)生自主提出問(wèn)題：如何防止鋼鐵生銹鋼鐵為何會(huì)生銹 【作出假設(shè)】學(xué)生依據(jù)日常鋼鐵生銹的經(jīng)驗(yàn)及已有的化學(xué)知識(shí)，提出以下可能假設(shè)：鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中氧氣作用的結(jié)果；鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中水分作用的結(jié)果；鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中氧氣與水分共同作用的結(jié)果。 【實(shí)驗(yàn)探究】分組，由學(xué)生討論后，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證假設(shè)。 例：某組同學(xué)設(shè)計(jì)以下方案：將在第一支試管中放一枚鐵釘，注入蒸餾水，不要浸沒(méi)鐵釘，使鐵釘與空氣和水同時(shí)接觸；在第二支試管中放入一枚鐵釘，注入剛煮沸的蒸餾水至浸沒(méi)鐵釘，然后在水面上注入一層植物油，使鐵釘只與水接觸；第一支試管用酒精燈烘干，放入一枚干燥、潔凈的鐵釘，用橡皮塞塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸。 【得出結(jié)論】一段時(shí)間后，由學(xué)生觀察分析，得出結(jié)論：鋼鐵在潮濕的空氣中容易生銹。 【課后延伸】收集資料并交流討論，提出鋼鐵防銹的合理建議。 三、運(yùn)用情感教育和滲透科學(xué)方法的教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 設(shè)計(jì)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同探究的教學(xué)環(huán)境時(shí)，應(yīng)重視師生交往中的情感因素，以自己對(duì)學(xué)生濃厚情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，促使師生情感交融，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系和學(xué)生與學(xué)生之間的愉快合作關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造融洽、寬松、平等、合作的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，使學(xué)生樂(lè)于探究。只有在教學(xué)中注重情感教育，才能使探究學(xué)習(xí)成為可能。如*日精神高度緊張，處于懼怕教師、厭惡教師等環(huán)境下，何以談學(xué)習(xí)更不用說(shuō)進(jìn)行較高層次的探究學(xué)習(xí)。 常言道：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”科學(xué)方法是人們探索解決問(wèn)題與構(gòu)造發(fā)展科學(xué)體系的有力手段和工具，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，利于學(xué)生終生學(xué)習(xí)的“漁”。在探究活動(dòng)的不同階段，需要不同的科學(xué)方法：在問(wèn)題階段，主要有觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法；在假設(shè)階段，主要有推理、形成假說(shuō)的方法；在檢驗(yàn)階段，主要有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察和實(shí)驗(yàn)、收集和處理信息、歸納、演繹和數(shù)學(xué)等資料的方法等；在結(jié)論階段，主要有建立、檢驗(yàn)和論證結(jié)論的方法，表達(dá)和交流的方法等。因此在探究教學(xué)中，教師要深入研究教材，提煉教學(xué)內(nèi)容中某些方法要素，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中予以滲透，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)方法