班主任的多重角色 (2)

班主任的多重角色(二)班主任的多重角色不管是虛偽的雨還是李真熙等名字的國家級(jí)班主任，還是學(xué)校的優(yōu)秀班主任，都有很多值得學(xué)習(xí)的地方。他們出色的原因，當(dāng)然，有我值得尊敬的共同素質(zhì)，在我的工作中確實(shí)有嶄露頭角的能力。我認(rèn)為至少有四個(gè)方面。也就是說，“可以教和管理，可以說，可以寫”。也就是說，要學(xué)習(xí)班主任同時(shí)擔(dān)當(dāng)?shù)囊韵陆巧?。第一，班主任要成為教學(xué)部門的專家。班主任通常在課堂上有一門課。我們是班的班主任。學(xué)校一定會(huì)完全相信我們。學(xué)生必須充滿學(xué)習(xí)。父母對(duì)我們有期待。這些應(yīng)該是我們工作的動(dòng)力。我們要采取實(shí)際措施安撫學(xué)校，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓父母幸福。班主任的教導(dǎo)有獨(dú)特的影響力。班主任的紀(jì)律絕對(duì)有保障。學(xué)生的作業(yè)必須先完成，有積累優(yōu)點(diǎn)的零碎時(shí)間。班主任如果沒有課堂亮點(diǎn)，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很難整合所有教師的教育能力。魔術(shù)班主任魏淑生不僅是學(xué)校的校長(zhǎng)，還是兩個(gè)班的班主任和語言老師。但是他是第一次示威游行。以平行部署為標(biāo)準(zhǔn)，每所學(xué)校最差的2名學(xué)生被轉(zhuǎn)移到了他的班級(jí)。結(jié)果全班平均成績(jī)大幅上升，排名靠前。這體現(xiàn)了他出色的教學(xué)藝術(shù)和高效的教學(xué)方法。優(yōu)秀的班主任魏淑生，首先是語言部門的優(yōu)秀教師。特別教師李真熙曾擔(dān)任成都蕪湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)和小學(xué)校長(zhǎng)。但是他堅(jiān)持上漢語課，在那個(gè)地區(qū)建立了幫助教師成長(zhǎng)的著名教師工作室。他的班級(jí)最受學(xué)生歡迎，他的班級(jí)總是充滿孩子和笑聲。他讓所有老師都“每天上好課”。這節(jié)課應(yīng)該是學(xué)生的節(jié)日狂歡節(jié)。這門課讓學(xué)生們期待它。這門課要讓學(xué)生們忌諱。班主任的特殊地位要求我們的教學(xué)要有獨(dú)特的設(shè)計(jì)。個(gè)性化教材解釋，課程必須有生動(dòng)的表現(xiàn)。不要每天重復(fù)昨天的故事。每天讓每個(gè)教室都有新的想法。每個(gè)類都必須更新到新級(jí)別。班主任的課不會(huì)忘記的。第二，班主任必須是班級(jí)管理的學(xué)生仆人培訓(xùn)問題很復(fù)雜，解決方案不能復(fù)制。這要求班主任思考和探索，善于觀察和分析，以歸納的方式解決，成為勤奮、無悔的公務(wù)員。成為公務(wù)員是心甘情愿地管理，勤奮地管理，做好管理。愿意管理的是有愛，陽光照射每個(gè)孩子。所有的孩子都是家庭的希望。他身后有很多雙眼睛熱切地凝視著。我們不能達(dá)到那個(gè)期望。不管結(jié)果的優(yōu)缺點(diǎn)，無論好壞，都是我們班的服務(wù)對(duì)象，我們要承擔(dān)教育的責(zé)任。在“雙重不良學(xué)生”的情況下，我們尤其可以考驗(yàn)我們的耐心和意志，他們的成果與他們的貢獻(xiàn)不成比例。他們的教育變革是檢驗(yàn)我們班主任有沒有的重要措施。我認(rèn)為努力工作也不能改變成功，也不能離開學(xué)校。我們的努力很有意義?？傆幸惶煳覀兛梢赞D(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)步的能量。未來將面對(duì)“雙重壞學(xué)生”，永遠(yuǎn)不會(huì)放棄。勤奮的管理意味著管理沒有差異，學(xué)生在學(xué)校度過的時(shí)間和空間。李真姬每班立了一名副教授，規(guī)定了自己的義務(wù)，進(jìn)行了治療。即使在外面開會(huì)和報(bào)告，班里的孩子也不會(huì)“牧羊”。(。魏叔生的官員到達(dá)了每個(gè)地方，每個(gè)時(shí)刻都是全面而具體的學(xué)生。良好管理的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的滿意度。第一，營造舒適愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的能量等于可伸展的彈簧，超過限制就會(huì)崩潰。班主任要做好緩解學(xué)生心理壓力的工作。他們不是在課堂上，而是與學(xué)生相處，平等對(duì)待，成為學(xué)生的朋友，成為學(xué)生減壓裝置，成為無聊學(xué)習(xí)的潤(rùn)滑劑。作為師生關(guān)系的仲裁者。第二，要結(jié)合各方的教育力量。所有教師的目標(biāo)相同，權(quán)力的方向相同。在關(guān)鍵時(shí)刻，可以把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、父母和親戚帶到教育組，有時(shí)還會(huì)帶來意想不到的教育效果。還需要在問題發(fā)生之前預(yù)防。班主任應(yīng)敏感的鼻子、敏銳的眼睛、聯(lián)想的精神、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，首先控制學(xué)生的問題，學(xué)習(xí)消防員，關(guān)燈的同時(shí)防止。第三，班主任應(yīng)是家庭學(xué)校的形象大使與學(xué)校接觸最多的家長(zhǎng)是校長(zhǎng)。教育的所有問題和矛盾幾乎都與班主任的工作有關(guān)。因此班主任的形象是學(xué)校的形象，這是教育的形象。班主任和家長(zhǎng)之間的溝通要有效、積極。溝通我們要聽。俗話說，“編織像一座山”，父母大體上在教育行業(yè)之外。他們可能不了解教育的內(nèi)部情況。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)問題。有時(shí)他們無知，甚至不理性。我們要弄清事情的來龍去脈，弄清父母和學(xué)生的問題，決不關(guān)心父母，認(rèn)真聽原件。聽著，聽著，我們可以理解父母的要求，理解問題的根本原因，為解決問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果我們?nèi)滩蛔∥迅改傅男≠M(fèi)給瀏陽，那肯定沒有幫助。這對(duì)解決問題沒有幫助。溝通會(huì)要求我們表達(dá)我們的技能。首先，班主任的話要聽從父母的話。如果對(duì)話相同，雙方就不會(huì)崩潰。在解決問題時(shí)，我們必須首先學(xué)習(xí)外交官，“尋找共同點(diǎn)，但保留分歧，最終發(fā)表共同聲明”。第二，班主任的話要正確。請(qǐng)求不能模棱兩可，反應(yīng)問題不能模棱兩可。第三，要推翻班主任的話。像“好話，三個(gè)冬天，溫暖的話，傷害了6月人的感冒”這樣的話，我們對(duì)尋找你的父母的話可以說是滿足父母。會(huì)溝通，并要求我們待在這里。班主任和家長(zhǎng)不反對(duì)子女教育。根據(jù)這個(gè)原則，任何教育問題都能圓滿解決。我們不想擔(dān)心父母的反應(yīng)。我們想努力工作以推卸責(zé)任。我們不考慮父母的感情。我們問：“假設(shè)我是父母嗎？”如果你仔細(xì)想想，問題解決會(huì)更順利。在教育過程中，我們不要站在父母的對(duì)面。我們要和父母一起思考，去那個(gè)地方，最終把父母帶到我們隊(duì)里，和我們結(jié)成教育同盟。第四，班主任應(yīng)是教育理論的實(shí)際承認(rèn)沒有實(shí)際支持的理論是空洞的理論。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。班主任要在正確的理論指導(dǎo)下接受教育。這樣，我們就可以避免盲目的探索，更有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。教育理論對(duì)所有教育工作者都很重要。我們不僅要實(shí)踐理論，還要?jiǎng)?chuàng)造理論。我們的教育敘事、教育反思及教育論文可以使我們的教育戰(zhàn)略更加智能化，使我們的教育行為更加自信。魏淑生是一位善于探索，善于下結(jié)論的班主任。他有科學(xué)和民主兩種管理工具。他在班級(jí)管理方面做到了。每個(gè)人都有工作要做，一切都完成了。總有事情要做，一切都在繼續(xù)。它實(shí)現(xiàn)了人、事、時(shí)間的無縫聯(lián)系，體現(xiàn)了他對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)真觀察和有效反應(yīng)。李真熙的“愛和教育”思想深深扎根于人民的心中。他遵循并實(shí)踐了索霍姆斯基的教育思想，并實(shí)踐了幸福教育。他的哲學(xué)是讓人們因我的存在而感到幸福。從事“新教育”的探索。他的教育感情令人感動(dòng)和鼓舞。把理論付諸實(shí)踐，把問