九年一貫制學校學生逆反心理的調查研究實施方案.doc

九年一貫制學校學生逆反心理的調查研究課 題 實 施 方 案新民市大民屯學校二八年六月十九日九年一貫制學校學生逆反心理的調查研究課 題 實 施 方 案新民市大民屯學校（一）課題的提出1、問題的來源和依據：為了貫徹教育部關于加強中小學生心理健康教育的若干意見中所指出的：“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。”依據當代中學生的身心特點和課堂教學特點，以理論性與實踐性結合，知識性與趣味性相結合，本著寓教于樂的原則，使心理學比較自然的走向學生的生活領域，走向他們的內心世界，有助于他們在“潤物細無聲”中走向成熟，走向成功。學生的逆反心理，在學生中，經?？捎龅揭恍┫麡O、冷漠，甚至敵對的態(tài)度對待學習和生活的心理現(xiàn)象。逆反心理，它是一種消極心理品質，對學生的學習非常有害，對他們身心的健康發(fā)展也是極不利的。往往導致與家長的不和睦，性格變孤僻等不良反應。我們搞這個課題，是想找出產生這種逆反心理的原因及其表現(xiàn)等等，并了解一下家長和孩子們的心聲，找出一些合適的方法來避免產生這種心理。 2.課題研究的意義和價值建設和諧社會是當今社會倡導的主題，教育當然也應是和諧教育，關注有逆反心理學生的教育是人本思想的一個重要表現(xiàn)。通過課題的實施，探索出一條適合九年一貫制學校逆反心理教育的途徑和規(guī)律，也探討出一套學校對逆反心理生管理教育的模式和方法，少年兒童的逆反心理如不加以重視和疏導，后果將難以想見。中小學時期是兒童發(fā)展歷程中的一個重要時期，它是兒童個性心理品質形成的重要階段。因此，認真研究小學生逆反心理的成因，尋找積極的疏導方法，不僅具有廣泛的社會價值，而且對學生的健全人格精神的培養(yǎng)具有重要意義。本課題主要通過研究對在農村有逆反心理學生進行道德教育，真正的培養(yǎng)并提高這類學生良好的心理素質、行為習慣，讓他們能夠健康的成長。通過課題的實施，進一步提高我校德育管理水平，促進我校教育環(huán)境的和諧發(fā)展。同時探索出一條適合學生心理健康發(fā)展的教育途徑和規(guī)律，以便在更大范圍內推廣。(二)、課題的界定與概述本課題主要研究九年一貫制學生逆反心理教育的問題。（1）逆反心理的特點：從結構看，逆反心理是認知、情緒和行為傾向三者的有機統(tǒng)一。從特性來看，逆反心理是社會依存性與相對獨立性的有機統(tǒng)一。逆反心理與其社會心理一樣，具有兩個基本特征：一方面依賴與它所反映的對象，即社會存在；另一方面，對所反映的對象又具有相對獨立性。逆反心理受社會存在的制約，它產生于客觀存在不符主體需要之時，并不是無緣無故的，當需要得到滿足時，則不會產生。另一方面，逆反心理不是人們對社會存在簡單被動的反應，而是經過加工改造的能動反映。從作用來看，逆反心理有積極與消極之分。現(xiàn)在有一種傾向，提到逆反心理，不是認為它是好的，就是認為它是壞的，甚至認為它是一種變態(tài)心理。把逆反心理說成是一種變態(tài)心理顯然是錯誤的，因為觀念是人腦對一部分客觀事物的正常反映，任何一個正常的社會成員都可能產生。至于評價逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，抽象地談論它的積極與消極與否是不正確的，因而是沒有多大意義的。其判斷標準是看某一逆反心理能否對客觀事物進行正確反映。從存在來看，逆反心理是穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。某種逆反心理一經形成，將持續(xù)較長時間不易改變。每當對象一出現(xiàn)，就以相同的態(tài)度待之，從而表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會態(tài)度，在導致逆反對象的條件根本變化后，原有的逆反心理也會逐漸淡化，直至消失。（2）逆反心理的心理構成無論什么人（不包括思維不健全者）怎樣認識某一現(xiàn)象或問題，在其心理上都具有一定的較為穩(wěn)定的思維方式和價值觀。具體地說就是青少年在接受教育的過程中，當理解掌握了某一信息或觀念，一般會感到一種滿足、充實和愉悅；而對不理解的信息和觀點，一般會感到疑惑、焦慮和煩憂。將對這些對新觀念、信息的情緒感受與原有的認知結構中所存儲的知識內容、態(tài)度加以比較，當原有的不良情緒不能有效地克服和剔除時，不良情緒就會愈加強烈，從而導致產生去抵制有關教育管理的內容和信息的行為意向。當這種意向傾向越來越多時，逆反心理就會逐漸轉化為一種逆反行為。（3）青少年逆反心理的表現(xiàn)從十二、三歲到十七、八歲，是兒童生理上基本成熟，認識和情感有了飛速的發(fā)展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識覺醒等因素的影響，青少年心理發(fā)展呈現(xiàn)錯綜復雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現(xiàn)十分突出。是對正面宣傳作反面思考。有相當數量的青少年對學校、領導、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認同、不信任的反向思考。他們往往以社會上某些個別的不公正的事實來以偏概全地全盤否定正面宣傳。是對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中，許多教育者和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。結果卻往往適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。是對不良傾向產生情感認同。在一些青少年中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領導公開對抗被視為有本事；哥們義氣等不良行為傾向卻贏得了很多人的認同。而對于樂于助人、愛護集體、愛護公物、遵守校規(guī)校紀的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場，正不壓邪的局面。是對思想教育、遵章守紀要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對于思想政治教育十分冷淡，認為思想政治教育大而空、形式化、不符合青少年的現(xiàn)實生活。因此，對思想政治教育采取應付、抵制、消極對抗的態(tài)度。（4）青少年逆反心理形成的主觀原因當今的青少年，往往雖未入社會，但卻以全新的眼光看待人生、看待社會，然而他們的年齡、心理、思想方法和思維方式以及社會閱歷和社會實踐都與社會發(fā)展有著一定距離，表現(xiàn)出一種不適應，常常處于一種困惑的矛盾膠著狀態(tài)。年齡與生理條件。逆反心理在人生的各個時期都可能產生，但青少年時期逆反心理是最重的。這主要是青少年迫切希望扮演的角色要求與家長、老師對他們不合實際的角色期待發(fā)生激烈沖突所致。同時，也和青少年知識經驗不足以及思維的片面性有關。在心理上正處于斷乳期，隨著成人感的產生，獨立意識不斷增強，他們意識到自己長大了，要求成年人把他們當大人看待，理解他們、尊重他們。青少年因需要不能等到滿足自然產生了很強的逆反心理。心理過程發(fā)展的不平衡。青少年時期，認識、情感和意志的發(fā)展往往不平衡。在認知問題上，又容易出現(xiàn)非理性的認知。同時，許多青少年，由于他們的學習目的不同、需要不同、動機不同，在認知過程中，受每個人內部環(huán)境的不同影響，造成青少年在由知向行的轉化過程中，不能正確地轉到社會所要求的行動上來，因而極易產生逆反心理。好奇心的驅使。青少年多數具有強烈的好奇心，受好奇心的驅使，他們喜歡新事物和新知識。青少年在學習中表現(xiàn)出來的不迷信、不盲從，具有較強的求知欲和探索精神，正是他們好奇心的具體表現(xiàn)。我們有些老師、家長禁止青少年做某事，卻又不說明為什么不能做的理由，結果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類禁令達不到應有的預期效果；對于被禁止、批判的電影、文學作品、理論文章卻懷著極大興趣去觀看、查閱“被禁的果子是甜的”，好奇心驅使青少年有時甘冒受懲罰的風險去嘗也許并不甜的“禁果”。思維品質的發(fā)展還不夠成熟。在認知發(fā)展的過程中，青少年思維的獨立性和批判性等品質雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟。加之社會經驗不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認識上容易產生片面性，看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，在論證不足的情況下，固執(zhí)己見，走向極端。這些青少年往往自尊心、虛榮心很強，但卻不能正確維護自己的尊嚴，而把教育者的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是對自己自尊心的損傷。身心發(fā)展與客觀環(huán)境之間的矛盾。挫折和心理沖突是人的心理發(fā)展過程的必然，由于各人的承受能力不同，反映出來的強度大小也不盡相同，心理承受能力較強的人，能夠正確對待一切事物，比較容易調節(jié)自己的情緒，有能力把自己心理沖突的頻率減弱，保持正常平靜的心理狀態(tài)。然而，青少年的心理承受能力普遍較弱，有時難于正確對待一切事物，調節(jié)不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來。結果，挫折所帶來的消極心理影響不斷擴大，反控制情緒膨脹，“逆反心理”就會隨之而來。（5）青少年逆反心理的客觀原因傳統(tǒng)的文化觀念的影響。而處于相對被動思維的年輕一代，受西方文明、民主、自由等思潮影響，其思想、行為與長輩容易發(fā)生抵觸、沖突；但東方宗法等級社會形成的消極的、依賴的、茍安的社會心理層面，大多數人不愿也不能與其發(fā)生正面沖突，轉而代之以抵抗方面較模糊、泛化的逆反心理。社會因素的影響。逆反心理的形成與一定時期的社會條件、社會環(huán)境有著密切關系。他們?yōu)榱俗访罄命h紀國法于不顧，以權謀私、貪污腐化，行賄受賂、執(zhí)法犯法等現(xiàn)象屢禁不止，在社會造成極壞的影響，而對現(xiàn)實社會中的丑惡現(xiàn)象，多數人把它化為批評和監(jiān)督領導干部的動力，少數人則以偏概全，不能劃清黨紀國法與不正之風的界限，不能區(qū)別絕大多數干部奉公守法與極少數敗類營私舞弊的本質差別，一概采取不信任態(tài)度，于是，助長了逆反心理定勢的形成，對宣傳乃至宣傳內容產生很大的抵觸情緒。思想政治工作方式方法不當的影響。隨著我國政治體制改革的開展和經濟體制改革的進一步深化，當代青年的思想觀念、心理素質、思維方式和價值取向發(fā)生了明顯變化。首先，生活動機和意向呈多維性。他們愿意接受提供思考、提供選擇的非程式化，非單一結論的觀點，追求享受與奮斗并舉的生活，愿意享樂與奮斗交替存在。其次，重物質、重利益、重現(xiàn)實的價值觀。對物質生活熱烈追求和向往，在精神生活中崇尚現(xiàn)實的快樂原則，對個人對社會十分注重效益的兌現(xiàn)，再次，強調自我的存在，追求自由的人格。他們用懷疑的目光看待世界，不喜歡現(xiàn)成的答案，十分珍惜自己的時間，強調自身的價值。面對這些新的特點和新的辯護，原有的靜態(tài)化、程序化的思想教育工作方式很難適應，產生了一種較強的惰性作用，容易引發(fā)青少年的逆反心理。（三）課題研究的原則學生逆反心里教育的實驗研究，在實施中遵循如下基本原則：1、實踐性原則。以行動研究為主要研究方法，在實踐中不斷的完善，不斷的改進，以達到教育的優(yōu)化。2、主體性原則：在對學生的教育過程中，承認和尊重學生的主體地位，為學生創(chuàng)造一種自由、舒暢、開誠布公、無拘無束的相互交流氛圍，激發(fā)和調動學生自我心理發(fā)展的自覺性和積極性。3、發(fā)展性原則：在對有逆反心理學生教育教學的過程中必須以發(fā)展的觀點來看待學生的心理，必須立足于促進學生心理發(fā)展。（四）課題研究的目標1、理論目標 總結逆反心理學生教育的經驗，探索其規(guī)律。建構有逆反心理學生教育的操作體系，并能在更大的范圍內推廣。2、育人目標 幫助學生提高心理素質，健全人格，認識自我，樹立健康的人生觀，世界觀，讓他們拋卻自卑，自嘲，自暴自棄等不良心理。對有心理困擾的學生，給以科學有效的咨詢、輔導，提高其心理健康水平。3、工作目標 通過課題的實施，提高全校師生的心理知識水平，加強全校教師對學生逆反心理問題的認識，進一步推進學校對有逆反學生的教育工作，促進我校的教育環(huán)境的和諧發(fā)展。（五）課題研究的內容、方法和措施課題研究的內容“九年一貫制學校學生逆反心理調查研究”這一課題主要研究如何疏導學生的逆反心理使他們健康成長。對待青少年的逆反，教師和家長必須認真分析、冷靜對待。由于青少年的心理發(fā)育特征，產生逆反是正?，F(xiàn)象，教師和家長不必大驚小怪，也不要束手無策，更不能強制壓迫。而應冷靜下來，認真反省自己的教育方式是否符合他們的性格和承受力等心理特點，他們提出的異議到底有沒有道理。要靜下心來，平等地與學生談心，允許他們發(fā)表自己的見解，和他們一起分析問題，制定解決問題的方案。同時在日常教育中應努力采取符合青少年心理特點的教育方式，主動消除和避免青少年的逆反發(fā)生。課題研究的措施1.課題組成員認真學習教育心理學、中小學生心理學等教育心理學書籍，了解中學生心理，尤其是逆反學生的心理，懂得教育策略與方法，同時學習教育理論，并結合實際情況，制定切實可行的措施。2.在學生的日常學習、生活等自然條件下，有目的、有計劃的創(chuàng)設一定的條件，對逆反的學生進行教育，從以下幾方面著手：(1)建立校園心理咨詢網站，利用網絡資源開展心理健康教育。(2)開展心理咨詢、團體心理輔導，進行個案追蹤、研究，撰寫咨詢個案，并匯編一本個案集錦，使它成為教師和學生教育的讀本。(3)為每位學生建立一份檔案，進行跟蹤調查，搜集第一手資料，總結經驗。課題研究的方法調查法 采用問卷方式調查實驗班學生的心理健康狀況，確定重點實驗目標。對比法 采用實驗班與其它班對比，實驗班在實驗前與實驗后的對比，對對比的數據進行整理分析，得出結論。文獻法 充分的吸取和借鑒理論和經驗。個案跟蹤法 由于逆反學生中所占的比例不是很大，所以可以參照檢測評價的內容，結合活動課中發(fā)現(xiàn)的問題，根據學生的個體差異，建立檔案，然后進行個案輔導，個案輔導中要用觀測、調查、談話等形式對學生進行個別矯治。這項工作的開展細化到各教研組，難度不會很大。除上述以外，我們還將進行家校結合、信息反饋、對比分析、行動研究等方法進行研究。（六）研究的對象和范圍研究對象是新民市大民屯學校有逆反心理的學生。（七）研究的步驟和進度2008年3月2008年7月：確立課題，成員分工，調查問卷分析，掌握實驗班學生狀況。2008年8月2009年12月：進入實驗階段，統(tǒng)計各種數據，總結階段性成果。2010年1月2010年6月：整理材料，完成課題，撰寫報告，申請結題。（八）成果的預期形式1、形成可操作的研究報告。2經驗論文總結等。（九）課題組成員及其分工姓 名年 齡職 務、職 稱學 歷研 究 分 工吳列40中學高級大本實驗指導聞