高級中學(xué)高中語文第6課《鴻門宴》教案新人教版必修.doc

課題鴻 門 宴設(shè)計教師授課教師時間課型新授課課時4課時教學(xué)目標一、知識與能力：1.了解司馬遷與史記，了解鴻門宴會的時代背景。2. 了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。二、過程與方法：1.反復(fù)誦讀，分析“項羽”這個主要的人物形象。2. 積累文中重要的生詞，歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解“此也（耳）”“何以”兩個句式的特點，并比較與現(xiàn)代漢語的不同。3. 掌握文中的多義詞和詞類活用現(xiàn)象。三、情感態(tài)度與價值觀：1.學(xué)習(xí)司馬遷身遭凌辱、發(fā)憤著書的精神，從容應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活中的各種困難。2.認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓(xùn)。重點難點掌握文中重難點實虛詞及特殊句式，分析“項羽”這個主要的人物形象。教法教具教學(xué)過程設(shè)計教材處理師生活動第一課時一、導(dǎo)入新課：二、目標定向：1.了解司馬遷與史記，了解鴻門宴會的時代背景。2. 了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。三、自學(xué)指導(dǎo)(一)走近作者司馬遷（前145前87年后)，字子長，我國西漢偉大的史學(xué)家、文學(xué)家、思想家，夏陽龍門(今陜西韓城南)人。司馬遷所著史記是中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)入（2分鐘）確定目標（1分鐘）教學(xué)過程設(shè)計教材處理師生活動國第一部紀傳體通史，被魯迅稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”。（二）了解背景“鴻門宴”這個歷史事件發(fā)生于公元前206年（即陳涉起義后的第三年），地點在現(xiàn)在陜西省臨潼市新豐鎮(zhèn)附近的“項王營”，當時叫“鴻門”。這是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為了爭奪農(nóng)民起義軍勝利果實而展開的第一場驚心動魄的斗爭。當時劉弱項強，在雙方力量極為懸殊的情況下，劉邦冒險到項營，騙取項羽的信任，經(jīng)過種種斗智斗勇的艱難曲折的斗爭，終于脫險逃歸營地。本文描寫了劉邦如何從被動中爭取主動，變劣勢為優(yōu)勢，化險為夷，而項羽則由優(yōu)勢轉(zhuǎn)為劣勢，并由此導(dǎo)致最終的失敗。故事情節(jié)完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，語言精當，文字傳神。這場斗爭是在這樣的背景下展開的：公元前209年（秦二世元年）7月，陳涉、吳廣在大澤鄉(xiāng)起義，各地紛紛響應(yīng)。楚國舊貴族項梁率侄項羽（24歲）于會稽起義，泗水亭長劉邦（48歲）也在沛起義，后歸項梁領(lǐng)導(dǎo)。后來項梁由于恃勝而驕，被秦將章邯擊殺。章邯得勝后，移師圍趙。這時楚懷王一面命宋義為上將，項羽為次將，北上救趙；一面命劉邦攻秦，并與諸將約定：“先入關(guān)（函谷關(guān)）者王之。”宋義停軍不進，為項羽所殺。項羽率軍隊與秦軍大戰(zhàn)九次，最后在巨鹿徹底擊潰秦之主力軍，章邯率二十萬大軍投降。秦丞相趙高逼殺秦二世，立二世之侄子嬰為王。由于秦主力軍為項羽所破，劉邦就很順利地進入咸陽，秦王子嬰投降。劉邦入咸陽后，為了收買民心，與秦民約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪”，并申明軍紀，廢除了秦朝一系列嚴刑茍政，得到了廣大百姓的支持。于是派兵守關(guān)，想做關(guān)中王，駐軍于霸上。項羽擊敗秦軍后，也向函谷關(guān)進軍，破關(guān)而入咸陽，駐軍于鴻門，并準備消滅劉邦軍隊。就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現(xiàn)了“鴻門宴”這場激烈的政治斗爭。（三）文學(xué)常識史記是中國西漢時期的歷史學(xué)家司馬遷撰寫的史學(xué)名著，列“二十四史”之首，史記是中國古代最著名的古典典籍之一，與后來的漢書、后漢書、三國志合稱“前四史”。史記記載了上自中國上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝元狩元年（公元前122年），共3000多年的歷史。作者司馬遷以其“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史識，使史記成為中國歷史上第一部紀傳體通史。史記全書包括十二本紀（記歷代帝王政績）、三十世家（記諸學(xué)生閱讀背景材料，篩選重要信息，記憶。（3分鐘）學(xué)生閱讀文學(xué)常識，篩選重要信息，記憶。（3分鐘）學(xué)生閱讀文學(xué)常識，篩選重要信息，記憶。（2分鐘）鴻 門 宴教學(xué)過程設(shè)計教材處理師生活動侯國和漢代諸侯、勛貴興亡）、七十列傳（及重要人物的言行事跡）、十表（大事年表）、八書（記各種典章制度），共一百三十篇，五十二萬六千五百余字（四）聽錄音 字詞積累 ：填字音、辨字形旦日饗士卒( ) 鯫生說我曰( ) ( ) 戮力( )瞋目( ) 目眥盡裂( ) 按劍而跽( ) 彘肩( ) 刀俎( ) 沛公欲王關(guān)中（ ） 道芷欲間行（ ）距關(guān)， 毋內(nèi)諸侯（ ） 要項伯（ ） 令將軍與臣有郤（ ）四、合作交流五、解惑答疑六、我要提問七、總結(jié)升華八、當堂測試：聽錄音，識記生字生詞（10分鐘）學(xué)生閱讀課文，結(jié)合書下注解完成填字音、辨字形。（24分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)（5分鐘）教學(xué)過程設(shè)計教材處理師生活動第二課時一、導(dǎo)入新課：二、目標定向：1.反復(fù)誦讀，分析“項羽”這個主要的人物形象。2.認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓(xùn)。3、把握人物出場順序，分節(jié)記憶人物言行三、自學(xué)指導(dǎo)文本探究：（一）分組討論主要人物項羽。1、提問：項羽的性格特點如何，依據(jù)是什么？明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見；曹無傷告密，立即決定進攻；項伯游說，便放棄進攻。剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應(yīng)。胸?zé)o城府，有不忍之心；脫口出賣曹無傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態(tài)度更是如此。寡謀輕信，輕敵自大；對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。答案不惟一，有理有據(jù)即可。提問：項羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來的？作者是如何刻畫這一人物形象的？學(xué)生討論教師質(zhì)疑 ，出示問題（2分鐘）學(xué)生自學(xué)探究（5分鐘）學(xué)生展示成果（5分鐘）教師引導(dǎo)歸納（3分鐘）教師質(zhì)疑 ，出示問題（2分鐘）學(xué)生小組交流（5分鐘）教學(xué)過程設(shè)計教材處理師生活動教師點撥：作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人（與項羽約為婚姻，對張良言聽計從）、能言善變、狡詐多端、當機立斷（誅殺曹無傷）的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務(wù)的。（二）重閱讀三、四段，把握人物出場順序，分節(jié)記憶人物言行。三起三落，情節(jié)張弛有效，波瀾起伏。玦 項劍 項帳 項舉羽舞羽闖王增 不莊翼 噲 款范應(yīng) 項蔽 樊 待（三）小結(jié)鴻門宴是史記中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。四、我要提問五、總結(jié)升華六、當堂測試學(xué)生展示成果（5分鐘）教師引導(dǎo)歸納（3分鐘）教師質(zhì)疑 ，出示問題（2分鐘）學(xué)生小組交流（10分鐘）學(xué)生展示成果（3分鐘）教師小結(jié)（5分鐘）教學(xué)過程設(shè)計教材處理師生活動第三、四課時一、導(dǎo)入新課：二、目標定向：1. 積累文中重要的生詞，歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解“此也（耳）”“何以”兩個句式的特點，并比較與現(xiàn)代漢語的不同。2. 掌握文中的多義詞和詞類活用現(xiàn)象。三、整合文言知識：（一） 通假字距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(距通拒，把守的意思，內(nèi)通納，接納)要項伯(要通邀，邀請)不敢倍德(倍通背，背叛的意思)不可不蚤來(蚤通早)令將軍與臣有郤(郤通隙，隔閡、嫌怨) 因擊沛公于坐(坐通座，座位)（二）詞性活用A名詞用作動詞籍吏民(造戶籍冊或登記)范增數(shù)目項王(使眼色) 刑人如恐不勝(用刀割刺)目標定向?qū)W(xué)：（1分鐘）學(xué)生完成學(xué)案填充互相補充（10分鐘）教師點撥（5分鐘）學(xué)生討論互助學(xué)習(xí)（8分鐘）教學(xué)過程設(shè)計教材處理師生活動道芷陽間行(取道)B名詞用狀語于是項伯復(fù)夜去(連夜)吾得兄事之(象對待兄長那樣)日夜望將軍至(每日每夜)常以身翼蔽沛公(像翅膀那樣)頭發(fā)上指(向上)（三）古今異義1、沛公居山東時(山東 古義：崤山以東 今義：指山東省)2、約為婚姻(婚姻 古義：由婚姻關(guān)系而形成的親戚 今義：由結(jié)婚而形成的夫妻關(guān)系)3、備他盜之出入與非常也(非常 古義：不同一般的事 今義：副詞，很、非常)（四）句式解析（1）判斷句吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。楚左尹項伯者，項羽季父也。今人有大功而擊之，不義也。教師點撥（5分鐘）學(xué)生當堂測試（10分鐘）教師小結(jié)（5分鐘）目標定向?qū)W(xué)：（1分鐘）教學(xué)過程設(shè)計教材處理師生活動亞父者，范增也。沛公之參乘樊噲者也。 此亡秦之續(xù)耳。人方為刀俎，我為魚肉。奪項王天下者必沛公也。（2）倒裝句具告以事(介詞結(jié)構(gòu)后置)具以沛公言報項王(介詞結(jié)構(gòu)后置)得復(fù)見將軍于此(介詞結(jié)構(gòu)后置)籍何以至此(疑問代詞作賓詞前置)大王來何操(疑問代詞作賓語前置)沛公安在(疑問代詞作賓語前置)（3）被動句若屬皆且為所虜(“為所”表示)（4）省略句為擊破沛公軍(省介詞賓語“之”)加彘肩上(省略狀語“于盾”)學(xué)生完成學(xué)案填充互相補充（10分鐘）學(xué)生探究歸納小結(jié)（5分鐘）小組交流總結(jié)互補（3分鐘）教師點撥（5分鐘）教學(xué)過程設(shè)計教材處理師生活動4.亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之?！白病痹诂F(xiàn)代漢語中是“運動著的物體跟別的物體猛然碰上”，在這句中“撞”作擊刺講。全句譯為：亞父接了玉斗，放在地上，拔出劍來擊破了它。四、我要提問五、總結(jié)升華：六、布置作業(yè)七、當堂測試：閱讀下面文言文段，完成文后各題。蕭相國何者，沛豐人也。高祖起為沛公，何常為丞督事。沛公至咸陽，諸將皆爭走金帛財物之府分之，何獨先入收秦丞相御史律令圖書藏之。沛公為漢王，以何為丞相。漢王所以具知天下扼塞，戶口多少，強弱之處，民所疾苦者，以何具得秦圖書也。何進言韓信，漢王以信為大將軍。漢王引兵東定三秦，何以丞相留守巴蜀，鎮(zhèn)撫諭告，使給軍食。漢二年，漢王與諸侯擊楚，何守關(guān)中。為法令約束，立宗廟社稷宮室縣邑。漢王數(shù)失軍遁去，何常興關(guān)中卒，輒補缺。漢五年，既殺項羽，定天下，論功行封。群臣爭功，歲余功不決。高祖以蕭何功最盛，封為鄼侯，所食邑多。群臣皆曰：“臣等身被堅執(zhí)銳，多者百余戰(zhàn)，少者數(shù)十戰(zhàn)，攻城略地，大小各有差。今蕭何未嘗有汗馬之勞，徒持文墨議論，不戰(zhàn)，顧反居臣等上，何也？”高祖曰：“諸君知獵乎？夫獵，追殺獸兔者狗也，而發(fā)蹤指示獸處者人也。今諸君徒能走獸耳，功狗也。至于蕭何，發(fā)蹤指示，功人也。且諸君獨以身承受我，多者兩三人。今蕭何舉宗數(shù)十人皆隨我，功不可忘也?！比撼冀阅已?。于是乃令蕭何第一，賜帶劍履上殿，入朝不趨。教師點撥（3分鐘）學(xué)生當堂測試（15分鐘）學(xué)生當堂測試教學(xué)過程設(shè)計教材處理師生活動（5）固定結(jié)構(gòu)A財物無所取，婦女無所幸(“無所，無所”，“即沒有被，沒有被”其中“無所”還可以換作“有所”。)B孰與君少長(“孰與”，表選擇問的句式，可譯作“比較哪一個”) C 何辭為(“何為”，表反問的句式，可譯作“為什么呢”，“為”是語氣詞。)（五）難句翻譯沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南”“旦日”即明日，“臣”是劉邦自謙的稱呼，“戮”是聯(lián)合，一同的意思，“河北”、“河南”指黃河北岸、黃河南岸。全句譯為：沛公第二天一早就帶著百多個騎兵來拜見項王，到達鴻門，賠不是說“臣仆跟將軍合力同心攻打秦王朝，將軍在黃河北岸作戰(zhàn)，臣仆在黃河南岸作戰(zhàn)?！?.沛公則置車騎：脫身獨騎，與樊噲、夏候嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。“置”，放棄?！败囼T”指戰(zhàn)車?！暗馈庇米鲃釉~，取道?！伴g”可譯作從小路或秘密地。全句譯為：劉邦就丟下他的車馬與隨從人員，獨自騎馬與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人拿著劍及盾牌，快步離去。從驪山下，經(jīng)過芷陽抄小路逃走。3.臣請入，與之同命?！爸笨芍概婀?，也可代項莊，兩種說法都成立。一般取前說，即“與沛公同命?！?。全句譯為：我請求進去，跟沛公同命運。學(xué)生歸納本文中出現(xiàn)的特殊句式（5分鐘）教師出示本文中較難翻譯的句子（1分鐘）學(xué)生探究歸納小結(jié)（5分鐘）教學(xué)過程設(shè)計教材處理師生活動3下列對原文的敘述，正確的一項是（ ）A蕭何功勞顯赫，忠心耿耿，一直深受劉邦信任。B平定天下論功行封時，群臣都認為蕭何功勞不是最大，劉邦力排眾議，認定蕭何功勞最大。C 王平定陳豨叛亂后，認為蕭何誅殺淮陰侯有功，授予蕭何相國的官職。D蕭何入咸陽后，在諸將爭奪財產(chǎn)時他收藏圖書資料，又主動薦大將韓信及與自己有嫌隙的曹參，表現(xiàn)了他的遠見和大度。4把文言文閱讀材料中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(10分)(1) 臣等身被堅執(zhí)銳，多者百余戰(zhàn)，少者數(shù)十合，攻城略地，大小各有差。（4） (2) 夫置衛(wèi)衛(wèi)君，非以寵君也。（3分） (3) 君即百歲后，誰可代君者?（3分） 學(xué)生當堂測試學(xué)生當堂測試學(xué)生當堂測試教學(xué)日記： 板書設(shè)計：教學(xué)過程設(shè)計教材處理師生活動 漢十一年，陳豨反，高祖自將，至邯鄲。未罷，淮陰侯謀反關(guān)中，呂后用蕭何計，誅淮陰侯。上已聞淮陰侯誅，使使拜丞相為相國，益封五千戶，令卒五百人一都尉為相國衛(wèi)。召平謂相國曰：“禍自此始矣。上暴露于外而君守于中，非被矢石之事而益君封置衛(wèi)者，疑君心矣。夫置衛(wèi)衛(wèi)君，非以寵君也。愿君讓封勿受，悉以家私佐軍，則上心悅?！毕鄧鴱钠溆?，高祖乃大喜。何素不與曹參相能，及何病，孝惠自臨視相國病，因問曰：“君即百歲后，誰可代君者？”對曰：“知臣