斯金納的操作性條件作用理論

湖南省第一師范學(xué)院李映紅,第一節(jié)斯金納操作條件作用理論,教學(xué)目標(biāo),斯金納的基本觀點(diǎn),行為的類別,強(qiáng)化理論,斯金納的生平1904年出生于美國賓州自幼起創(chuàng)造性很強(qiáng)，操作條件反射的創(chuàng)始人，新行為主義的主要代表?！翱茖W(xué)家英雄，普羅米修斯式的播火者”,一、斯金納的基本觀點(diǎn),研究人格就應(yīng)該只研究人的行為。,2.斯金納的基本觀點(diǎn),通過強(qiáng)化可以說明人格的發(fā)展和變化。,斯金納和他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),小白鼠按壓杠桿的行為和巴普洛夫?qū)嶒?yàn)中狗聽到鈴聲掉口水的行為有什么區(qū)別？,二、行為的分類,操作性行為個(gè)體操作適應(yīng)其環(huán)境的行為，在沒有任何能夠觀察到的刺激情境下發(fā)生的。這種行為反應(yīng)大多是有目的。,S,反應(yīng)性行為,操作性行為,R,S,R,兩者的區(qū)別：行為是否有目的,S,案例1：一位男同學(xué)的戀愛史,第一階段：男生（贊美之詞）女生,電話,電話,第二階段：女生男生（贊美之詞）,反應(yīng)性行為,操作性行為,按壓杠桿,食丸,強(qiáng)化過程,三、強(qiáng)化理論,強(qiáng)化的概述,強(qiáng)化的應(yīng)用原則,強(qiáng)化程式,（一）強(qiáng)化的概述,1.強(qiáng)化的概念某行為之后呈現(xiàn)一結(jié)果性刺激，這一刺激使該行為發(fā)生的概率增加，這一過程叫強(qiáng)化.該刺激就是該操作性行為的強(qiáng)化物（強(qiáng)化刺激）。,R,s,強(qiáng)化過程,正強(qiáng)化：個(gè)體自發(fā)作出某種行為反應(yīng)后，呈現(xiàn)某種獎(jiǎng)勵(lì)，使行為或反應(yīng)強(qiáng)度、概率或速度增加的過程。,負(fù)強(qiáng)化：個(gè)體自發(fā)作出某種行為反應(yīng)之后，隨即排除厭惡刺激，使此類反應(yīng)發(fā)生的概率增加的過程。,2.強(qiáng)化的分類,2.強(qiáng)化的分類,減少,增多,罰站，到底是算懲罰物呢？還是負(fù)強(qiáng)化物？,負(fù)強(qiáng)化的實(shí)施前提：個(gè)體處在某種厭惡刺激下,相關(guān)概念的區(qū)分,行為反應(yīng)頻率增多呈現(xiàn)愉悅刺激,效果方式刺激特點(diǎn),正強(qiáng)化,負(fù)強(qiáng)化,懲罰,行為反應(yīng)頻率減少呈現(xiàn)厭惡刺激,行為反應(yīng)頻率增多去除厭惡刺激,懲罰通常在什么時(shí)候使用？如何使用？,案例1：一位男同學(xué)的戀愛史,電話,電話,第二階段：女生男生（贊美之詞）,第三階段：女生男生（拒絕）,正強(qiáng)化,懲罰,3.強(qiáng)化物的種類,一級(jí)強(qiáng)化物：是同機(jī)體生存有關(guān)的事物，如食物、水、氧氣和異性等。,二級(jí)強(qiáng)化物：最初在生物學(xué)上是中性的，不具有強(qiáng)化作用，只是后來通過與一級(jí)強(qiáng)化物的結(jié)合而獲得了強(qiáng)化的性質(zhì)。,在小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中，更多的要使用哪種強(qiáng)化物？,案例分析：,一位實(shí)習(xí)教師代表實(shí)習(xí)隊(duì)上匯報(bào)課。老師也十分注意課堂紀(jì)律的維持，只叫那些端正坐好舉手的小朋友。還剩下十分鐘時(shí)，老師的一個(gè)提問把大家都難住了，課堂一下變得死一樣沉寂，這位老師很著急，突然，一個(gè)學(xué)生臉漲得通紅，非常興奮地舉起手，嘴里還叫著“我知道了，老師，我！”老師立刻叫這位學(xué)生回答了問題。其他回答問題熱情高漲的學(xué)生們?cè)僖部刂撇蛔∽约旱淖旌褪至耍@堂課也在混亂中結(jié)束了。,課堂為什么會(huì)混亂了？教師該怎樣正確處理？,（二）強(qiáng)化的應(yīng)用原則,一致性原則,及時(shí)性原則,有效性原則,案例：一位家長，一直用強(qiáng)化的技術(shù)來培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，在家里定制了一個(gè)良好行為的獎(jiǎng)勵(lì)表?？偸怯贸钥系禄鳛榱己眯袨楸憩F(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)。有一次家長帶孩子外地旅游，家長遇到了兩難狀態(tài)，孩子還沒有達(dá)到獎(jiǎng)勵(lì)吃肯德基的程度，但周圍除了肯德基，又沒有一個(gè)干凈的餐館。去肯德基吃，還是以健康為代價(jià)呢？,如果你是家長，你會(huì)怎樣處理？,案例3：某家長象自己10歲的兒子養(yǎng)成愛整潔生活習(xí)慣，定制了一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)表和兌換表：,這個(gè)兌換表該怎么定？,在制定兌換表時(shí)，爸爸和媽媽有爭議，媽媽說肯德基是垃圾食品，不能作為獎(jiǎng)勵(lì)，爸爸說肯德基是孩子最感興趣東西之一，很有誘惑力。你們說，這個(gè)兌換表該怎么定呢？,知識(shí)回顧,斯金納操作性條件作用理論,行為的分類,強(qiáng)化理論,強(qiáng)化的概述,強(qiáng)化的應(yīng)用原則,強(qiáng)化程式,強(qiáng)化的概念,正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰,反應(yīng)性行為,操作性行為,強(qiáng)