論文：《淺談導(dǎo)學(xué)案在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》.doc

論文：淺談導(dǎo)學(xué)案在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用農(nóng)村學(xué)生在英語閱讀課上存在的問題及現(xiàn)狀：好多農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦努力，但苦于對(duì)英語學(xué)習(xí)缺少方法與策略，不知道如何去預(yù)習(xí)。尤其是初二、初三一些文章篇幅比較長的閱讀課，根本無從下手。大部分學(xué)生都會(huì)覺得英語太難了，從此開始頹廢，進(jìn)而被關(guān)在了英語這門神圣的學(xué)科之外，體驗(yàn)不到學(xué)英語的樂趣。而即使那些沒被嚇退的學(xué)生在課堂中由于自己聽力差，聽不懂老師的指令，不知道在課堂上可以干什么。所以，往往是老師講的眉飛色舞，學(xué)生聽得暈頭轉(zhuǎn)向。一節(jié)課上完，學(xué)生仍然處于云里霧里的狀態(tài)，根本不知道老師上課講了什么內(nèi)容。課堂效率低下。課后復(fù)習(xí)就更無從談起了！ 導(dǎo)學(xué)案的概念及優(yōu)勢(shì)。針對(duì)以上問題，導(dǎo)學(xué)案就凸現(xiàn)了它的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以很好的指導(dǎo)和指引。那么，何為導(dǎo)學(xué)案呢？導(dǎo)學(xué)案就是教師在集體研究，個(gè)人精心研備，再集體研討的基礎(chǔ)上對(duì)某節(jié)課指定的一系列的任務(wù)和活動(dòng)，并提前發(fā)給學(xué)生，讓他們提前研討并盡力去完成這些任務(wù)。它是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育的要求，以學(xué)生的創(chuàng)新性，發(fā)展性，團(tuán)體協(xié)作性為目標(biāo)，充分顯示教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)和意圖，讓學(xué)生有備而來，讓學(xué)生有知情權(quán)和參與權(quán)，從而可以積極主動(dòng)的參與到課堂中來。導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)。第一，從導(dǎo)學(xué)案的定義上我們不難看出，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以給學(xué)生有效的課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)很好的指導(dǎo)和指引，解決目前學(xué)生學(xué)的難，教師教的難的現(xiàn)狀。首先，通過導(dǎo)學(xué)案，我們把教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的重難點(diǎn)，提前告知學(xué)生。并針對(duì)地給他們?cè)O(shè)定課前預(yù)習(xí)的活動(dòng)和任務(wù)，讓他們有目的，有針對(duì)性的去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指引方向。其次，通過導(dǎo)學(xué)案，我們也可以把課堂環(huán)節(jié)中要進(jìn)行的任務(wù)和活動(dòng)告知學(xué)生，這就解決了學(xué)生由于自己聽力弱，聽不清老師課堂的指令而不知道如何去做的難題，再加上學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課程的進(jìn)程加快，就加大了課堂容量，解決了我們英語課堂內(nèi)容多，課時(shí)少的問題。學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，課堂上解決了不懂的地方，課下復(fù)習(xí)就容易多了。這樣，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的省力，開心。第二，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有利于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。我們?cè)诮o學(xué)生布置任務(wù)和活動(dòng)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和同伴交流，協(xié)作。把他們有困惑或不確定的問題通過討論，查資料來解決，這期間可以明確分工，互助合作。課堂上也可以采取小組合作的方法，既降低了難度，節(jié)省了時(shí)間，課堂效率也大大提高了。而采取小組活動(dòng)極大的促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，增進(jìn)了他們之間的友情。總之，導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中應(yīng)用，尤其是長篇英語閱讀課中的使用，使的整個(gè)課堂格局產(chǎn)生了巨大的改變，教師在班級(jí)中的角色從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向成了班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的組織者，管理者。這樣實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)變成自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生學(xué)習(xí)指引了方向，使學(xué)生學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，節(jié)省了老師和學(xué)生的時(shí)間，提高了課堂效率。 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有四種基本模式。模式一：教師設(shè)計(jì)學(xué)案并提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己解答，教師只是起到督促的作用。這種模式是我們理想中的模式，但卻容易趨于形式化，學(xué)生有可能不做或者敷衍了事。這種模式適合讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成一些簡單易行的任務(wù)。模式二：教師設(shè)計(jì)學(xué)案讓學(xué)生了解，并在課堂中指導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)完成。這種模式避免了模式一的弊端但卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有時(shí)候效果還一般。這種模式適合課堂上解決一些學(xué)生憑借自己的能力去完成的或者是給學(xué)生創(chuàng)造情景訓(xùn)練他們聽說讀寫能力的任務(wù)。模式三：把前兩種模式綜合一下。我本人比較傾向于第三種模式。我們可以根據(jù)學(xué)生的水平和課堂的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)和活動(dòng)。簡單的，學(xué)生可以自己完成的就交給學(xué)生，學(xué)生解決不了或?yàn)榱擞?xùn)練他們能力的，我們就集中解決。 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用，特別是對(duì)農(nóng)村的英語教學(xué)中應(yīng)用有很大的優(yōu)勢(shì)，但是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用也有一些弊端需要注意。1.避免課堂任務(wù)和活動(dòng)過多。最近聽了一節(jié)課，那個(gè)老師一節(jié)閱讀課的容量設(shè)計(jì)了十幾種活動(dòng)?；顒?dòng)的重復(fù)性高，一節(jié)課盡為了趕任務(wù)，教師趕的辛苦，學(xué)生學(xué)的累，最后還沒有趕完任務(wù)，課堂效率低。是一節(jié)閱讀課，留給學(xué)生讀的時(shí)間卻所剩無幾。2.學(xué)案的設(shè)計(jì)需要難易程度的把握，避免過難或過易。一定要切實(shí)符合學(xué)生的實(shí)際，不能過難，嚇住了學(xué)生，使他們望而怯步，從此失去了英語的興趣。也不能過易，使學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，枯燥乏味。一定要使大部分學(xué)生都能夠跳一跳就能夠著。這就要老師花大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生做研究，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做出合理有效的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。這是最關(guān)鍵也是最難的一步。3.注意導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)形式的多樣性和趣味性。由于學(xué)生提前了解了課堂環(huán)節(jié)，可能在上課的過程中就失去了興趣，所以在課堂環(huán)節(jié)中一定要設(shè)計(jì)一些有趣的環(huán)節(jié)，比如游戲，競賽等活動(dòng)來提高學(xué)生的興趣，同時(shí)還有有些環(huán)節(jié)是學(xué)生通過預(yù)習(xí)所達(dá)不到，弄不懂的環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生在課堂結(jié)束后才會(huì)有所收獲，才會(huì)愿學(xué)，樂學(xué)。一、 存在的問題1. 學(xué)生運(yùn)用效果有縱向的成績測(cè)評(píng)比較，缺乏橫向成績測(cè)評(píng)比較。2. 導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。3. 人員變動(dòng)頻繁。二