機(jī)電一體化專業(yè)技能課程教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐.doc

機(jī)電一體化專業(yè)技能課程教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究摘要：將基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用于機(jī)電一體化專業(yè)技能課程教學(xué)之中，在這一新模式的引導(dǎo)下對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行相應(yīng)的變革：過(guò)程評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，用社會(huì)評(píng)價(jià)來(lái)補(bǔ)充校內(nèi)評(píng)價(jià)，用學(xué)生互評(píng)自評(píng)、教師評(píng)價(jià)來(lái)替代教師獨(dú)自評(píng)價(jià)等，建立多元開放式的評(píng)價(jià)體系。實(shí)驗(yàn)證明，這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式能有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)能力。關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；技能課程；教學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要手段，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效益如何，直接決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞。教學(xué)評(píng)價(jià)的正確與否，既關(guān)系到教師能否改進(jìn)自己的教學(xué)理念與方法，又關(guān)系到課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮，同時(shí)，關(guān)系到教學(xué)能否適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。教學(xué)評(píng)價(jià)的概念所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是利用教育評(píng)價(jià)的理論和技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做出的價(jià)值判斷。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，反思和改善自己的教學(xué)過(guò)程及方法；通過(guò)評(píng)價(jià)，也可以使學(xué)校教學(xué)管理部門了解教學(xué)情況、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并改進(jìn)工作，最終為學(xué)校決策層提供決策依據(jù)；通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以表達(dá)對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施、教師教學(xué)等方面的意見(jiàn)，學(xué)校和教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際需要。教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)使高職院校教學(xué)管理更加科學(xué)化、規(guī)范化，是高職院校教學(xué)管理實(shí)行宏觀監(jiān)控的一種有效手段。機(jī)電一體化專業(yè)技能課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與創(chuàng)新（一）本課程教學(xué)評(píng)價(jià)的方法我們把基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)之中，在新模式的引導(dǎo)下，我們對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行相應(yīng)的變革：過(guò)程評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，用社會(huì)評(píng)價(jià)來(lái)補(bǔ)充校內(nèi)評(píng)價(jià)，用學(xué)生互評(píng)自評(píng)、教師評(píng)價(jià)來(lái)替代教師獨(dú)自評(píng)價(jià)，建立多元開放式的評(píng)價(jià)體系。（二）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象 機(jī)電一體化專業(yè)技能課程的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象是課堂教學(xué)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段等要素構(gòu)成。而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象過(guò)于片面化。對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中起導(dǎo)向作用，又可以引導(dǎo)教師勤奮工作、完善教學(xué)，還可以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校管理層提供決策依據(jù)。針對(duì)課程特點(diǎn)采用與之適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法 根據(jù)高職機(jī)電類課程的特點(diǎn)，在進(jìn)行專業(yè)課程課堂教學(xué)時(shí)，不太強(qiáng)調(diào)理論推導(dǎo)，卻比較強(qiáng)調(diào)掌握專業(yè)技能，因此，課程課堂教學(xué)應(yīng)突出職業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。機(jī)電專業(yè)的基本技能訓(xùn)練課，課程內(nèi)容是機(jī)電專業(yè)的入門技能內(nèi)容，通用性強(qiáng)，其最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)源于企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)性標(biāo)準(zhǔn)，以絕對(duì)評(píng)價(jià)法為主，讓學(xué)生樹立成本意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)。專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐課程，其內(nèi)容都是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生所掌握的技能只是專業(yè)技能中的某一部分，通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解生產(chǎn)中各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的銜接及人員之間的配合。因此，這類課程應(yīng)采用過(guò)程評(píng)價(jià)法為主的多元評(píng)價(jià)方法。綜合實(shí)訓(xùn)類課程，是將多門專業(yè)課程內(nèi)容通過(guò)一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中鍛煉技能，目的是使學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)技術(shù)人員的標(biāo)準(zhǔn)。這種實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要用到各方面的資源，所以其評(píng)價(jià)應(yīng)考慮多方面因素，因此，應(yīng)采用過(guò)程評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)內(nèi)容突出企業(yè)特色 職業(yè)教育是開放性的、社會(huì)化的教育，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量只有得到用人單位、學(xué)生與家長(zhǎng)的認(rèn)可，才有實(shí)際意義。社會(huì)的多角度評(píng)價(jià)不僅能保證學(xué)校教學(xué)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)效益，還能提高學(xué)校的聲譽(yù)。機(jī)電一體化專業(yè)技能課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊糟Q工實(shí)訓(xùn)技能課程為例，對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以檢查教師的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極正確地學(xué)習(xí)，還可以使教師不斷完善教學(xué)，提升其專業(yè)素養(yǎng)。我們首先于2009年9月至2010年1月在本校機(jī)電一體化專業(yè)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)類型有：（1）教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，督導(dǎo)組、企業(yè)專家對(duì)教師的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，同行對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師自我反思等。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、小組對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（二）實(shí)驗(yàn)方案以鉗工實(shí)訓(xùn)技能課程教學(xué)為例，確定實(shí)驗(yàn)班為機(jī)電高職2007級(jí)1班和2班，基于項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教學(xué)評(píng)價(jià)兼顧師生雙方，采用多元化評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)照班為機(jī)電高職2007級(jí)3班和4班，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教師基于教材章節(jié)內(nèi)容按部就班地授課，教學(xué)過(guò)程以教師活動(dòng)為主線，教學(xué)評(píng)價(jià)以教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)立評(píng)價(jià)為主。實(shí)驗(yàn)前兩班的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，教師為同一人。（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)施實(shí)驗(yàn)實(shí)施時(shí)間為2009年9月至2010年1月。安排5節(jié)實(shí)驗(yàn)課，課程內(nèi)容為有跨度的5個(gè)技能知識(shí)模塊。分別安排督導(dǎo)組、企業(yè)專家、教師同行、家長(zhǎng)代表在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班聽(tīng)課隨后評(píng)課。每周學(xué)生填寫教師測(cè)評(píng)表，對(duì)教師教學(xué)提出建議。每次課都進(jìn)行教師對(duì)學(xué)生、小組對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)提供正確的指引方向。（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)教師的評(píng)價(jià) 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班5次聽(tīng)課的觀察分析，得到如表1的結(jié)果。從評(píng)價(jià)結(jié)果我們可以看到，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式能從各個(gè)方面對(duì)教師提出要求，這些要求就使得教師不斷提高專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的觀察分析，得到如表2的結(jié)果。從評(píng)價(jià)結(jié)果我們可以看到，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生技能鑒定通過(guò)率之比為9280。該課程為機(jī)電高職專業(yè)基本技能訓(xùn)練課，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)主要以技能鑒定通過(guò)率為主?？梢钥闯?，多元化（絕對(duì)評(píng)價(jià)方法為主，其他評(píng)價(jià)方法為輔）教學(xué)評(píng)價(jià)模式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，能培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及技能通過(guò)率。也就是說(shuō)，該教學(xué)模式指導(dǎo)下的教學(xué)能最大可能地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。結(jié)論（一）多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式能有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量該模式從各個(gè)方面對(duì)教師提出了具體的要求，特別是教學(xué)設(shè)計(jì)是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容是否反映了科學(xué)前沿信息，教學(xué)過(guò)程是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)態(tài)度是否友善等。從總的情況來(lái)看，這些要求對(duì)推動(dòng)教師自覺(jué)地提高專業(yè)技能，不斷地完善教學(xué)效果具有良好的推動(dòng)作用，同時(shí)，這些要求對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展也有明顯的作用。（二）多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式能培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)能力能力在心理學(xué)中的定義為“在活動(dòng)中反映出的個(gè)性傾向”，即只有在活動(dòng)中能力才能表現(xiàn)并獲得提高?；陧?xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)就是使學(xué)生在解決任務(wù)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)并培養(yǎng)其能力。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，由于任務(wù)需要，要求學(xué)生搜集大量資料，這樣學(xué)生在汲取課程以外知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了信息使用及利用的能力；任務(wù)可能是復(fù)雜的、開放的，這就要求學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用不同的途徑獲取自己所要的知識(shí)，并通過(guò)與他人合作，共同完成任務(wù)，這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生的信息檢索能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。我們不難看出，基于項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力。問(wèn)題與建議評(píng)價(jià)過(guò)程把關(guān)不嚴(yán) 這樣往往導(dǎo)致評(píng)價(jià)走過(guò)場(chǎng)，不能反映真正的教學(xué)現(xiàn)狀，很容易傷害一些教師。同時(shí)，也會(huì)使評(píng)價(jià)工作失去意義。獎(jiǎng)勵(lì)不當(dāng)易導(dǎo)致作弊現(xiàn)象的發(fā)生 教學(xué)評(píng)價(jià)工作要想取得長(zhǎng)期的效果，一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是必不可少的。如果僅以評(píng)價(jià)分值多少來(lái)決定獎(jiǎng)勵(lì)多少，就容易發(fā)生作弊現(xiàn)象。所以，應(yīng)以文字形式的成果作為獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)，再以分值大小作為獎(jiǎng)勵(lì)的輔助，要定量與定性相結(jié)合。只有這樣，才能取得評(píng)價(jià)實(shí)效。專業(yè)技能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究顯得薄弱 本研究只是以鉗工實(shí)訓(xùn)技能課程的課堂教學(xué)為例進(jìn)行了高職專業(yè)技能課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法、測(cè)量量表設(shè)計(jì)等方面的探索。由于專業(yè)課程的多樣化、技能要求的多元化，專業(yè)技能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善還需要不斷的研究。單一學(xué)科研究不能滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要 可以結(jié)合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及社會(huì)發(fā)展的具體情況，對(duì)專業(yè)技能課程評(píng)價(jià)方法進(jìn)行綜合性研究，使技能教學(xué)更適合社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需要。由于客觀條件的限制，本研究還有一些不足之處。如調(diào)查樣本的選取受地域和條件的限制，選取面較窄；所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由于時(shí)間關(guān)系未能做大范圍的試運(yùn)行，無(wú)法做出比較符合實(shí)際的修正；如何累積更多的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，利用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等方法分析評(píng)價(jià)信度和效度，以完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)等，這些都有待于今后的進(jìn)一步研究。參考文獻(xiàn)：1丁平.淺談如何進(jìn)行新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)j.(2006-04-01).ki