怎樣寫學情分析.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除怎樣寫學情分析一、 學情分析的整體框架1、整體與個體的學情分析 整體分析可以對所任教的年級、班級進行分析，如：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，所以可以分析研究整個班級的學習風格、能力、習慣等；例如對學生學習風格分析，班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。還有對學生學習能力和學習風格分析，分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據(jù)此設計教學任務的深度、難度和廣度。經(jīng)驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。第三對學生學習習慣分析包括所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師等；個體分析可以針對個別任教學生進行分析，如將學生事先進行分層：優(yōu)等生、中等生、學困生等再進行個別分析2、 不同時期的學情分析進行比較 大家知道學生的心態(tài)、學習目標、學習動力等總是在不停的發(fā)展變化著的。我們對學生的情況了解，也需要隨著時間的變化而進行著不同內(nèi)容，不同方式的更新。所以我們可以做不同時期的學情分析，如學期初的學情分析可以為整個學期甚至整個學年的教學打下基礎，而學期末（學年末）的學情分析可以總結學生在這段時間內(nèi)發(fā)生的轉變，當然也可以做準備中考時期的學情分析等。因為不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發(fā)展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。還有不同年齡學生的感興趣特的話題不同，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。3、 整合教材進行學情分析可以結合自己現(xiàn)任教的教材及知識點對學生的掌握情況進行分析，例如：針對教學內(nèi)容，從“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面全面分析學生情況。1學生的“已知”。這里的已知是指學生已經(jīng)具備的與本節(jié)內(nèi)容學習相關的知識經(jīng)驗和能力水平等，明確這點很重要，它決定著學習起點的定位。例如對學生已有知識經(jīng)驗分析，針對本節(jié)課或本單元的教學內(nèi)容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學生是否具備這些知識經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調(diào)整教學難度和教學方法。2學生的“未知”。“未知”是相對“已知”而言的，它包括學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且還包括實現(xiàn)終極目標之前，還要涉及學生所沒有掌握的知識。3學生的“能知”?！澳苤本褪峭ㄟ^這節(jié)課教學，所任教班級的學生能達到怎么樣的目標，它決定了學習終點（即學習目標）的定位。這是因材施教的基礎。在教與學的雙邊活動過程中，教師首先要設計好總體方案，讓學生有目標地進行合作學習。物理學是以觀察、實驗為基礎的科學。一個好的物理老師往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。這將為學生學好物理創(chuàng)設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數(shù)據(jù)，課堂教學的時間明顯不足，這時采取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。如教學阿基米德定律一節(jié)時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變?yōu)閷W生分組探索。首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗證猜想。動一動手自己解決急需解決的問題，此刻學生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案，課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。由于猜想浮力大小與6個因素有關（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀），要逐個進行研究需要很長時間，一節(jié)課的時間根本無法完成上述任務，此時就以小組為單位，分別有重點地落實以上其中的某兩項任務，學生在實驗中獲得感知，再對數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，進行思維加工，最后由各小組歸納結論：浸在液體里的物體受到液體向上的浮力，浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與其它因素無關。在小組合作的進程中，培養(yǎng)了學生實驗操作動手能力，科學設想能力，在猜想與實證間建立聯(lián)系的思維能力，真正發(fā)揮了物理合作學習的功效。dawn n. 黎明；拂曉；破曉tomb n. 墳墓4學生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學目標規(guī)定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西（注：學生學習中，往往會通過提出疑問來體現(xiàn)“想知”。當然，學生的“想知”可能會超出教學目標或者學生認知水平。如果真是如此，課堂教學可不與拓展，但建議給學生一個提示性的交待）。sponsor n. 贊助人；主辦者；倡議者5學生的“怎么知”。“怎么知”反映學生是如何進行學習的，它體現(xiàn)學生的認知風格和學習方法、習慣等。這就要求教師要加強課堂紀律的調(diào)控，培養(yǎng)學生具有傾聽的意識和習慣，只顧表達自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學生在討論時要相互尊重，學會傾聽；傾聽他人的意見,就是尊重他人。同時，告訴學生這也是人際交往的必備素質(zhì)。這樣通過教師的引導, 讓學生在相互尊重中把雙邊活動搞得更加融洽，讓學生在雙邊活動中學會合作，從而達到教學的目標-學會交流與合作。教學中加強激勵機制，讓不善言談的學生打開話盒子。在雙邊活動中，有的學生反應較慢，表達跟不上節(jié)奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，這樣就達不到通過雙邊活動，實現(xiàn)生生互動、互幫互學的教學目的。要改變這種現(xiàn)象，首先，教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。如，在提出問題后，可先不急于討論，允許學生獨立思考一會兒，有了自己的想法后再參與討論。其次，要給這部分學生開小灶,有意識地多提問他們，多給他們鍛煉的機會，同時善于應用積極、肯定、鼓勵的語言激勵他們，使他們盡早樹立信心，大膽發(fā)言。這樣既有利于培養(yǎng)學生獨立思考的良好習慣，又能保證每一位學生都有表達自己看法的機會。二、學情分析的具體切入點：fool n. 愚人；白癡；受騙者可以參考以下幾方面作具體分析：reaction n. 反應；回應1、 一年來學生的成績是否有進步（用數(shù)據(jù)說明）2、 在你的指導下學生的學習方式是否多樣化3、 在你的引導下學生的學習態(tài)度、習慣、能力等是否有所改觀4、 學生是否喜歡你任教的學科，學生的學習熱情、自信心、進取心是否得到提高distinct adj. 清晰的；明顯的；明確的5、 你獨特的教學評價方式對學生的學習是否有促進作用6、 在你的指導下，學生的學習與探究能力是否得到發(fā)展和提高in the flesh 活著的；本人三、進行學情分析的方法：1、觀察法：通過課前、課堂、課后對學生進行觀察，straightforward adj. 簡單的；直接的；2、做問卷調(diào)查：自己在教學一段時間后，設計有針對性的