教師資格證《教育知識(shí)與能力(中學(xué))》能力提升試題D卷 含答案.doc_第1頁(yè)
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市(區(qū)縣) 姓名 準(zhǔn)考證號(hào) 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 教師資格證教育知識(shí)與能力(中學(xué))能力提升試題D卷 含答案注意事項(xiàng):1、考試時(shí)間:120分鐘,本卷滿分為150分。 2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫(xiě)您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。 3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求,在密封線內(nèi)答題,否則不予評(píng)分。一、單選題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)1、班杜拉總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程的四個(gè)環(huán)節(jié)是( )。A注意再現(xiàn)模仿練習(xí)B注意保持再現(xiàn)動(dòng)機(jī)C觀察一一模仿練習(xí)鞏固D觀察練習(xí)保持動(dòng)機(jī)2、最早提出“模仿理論練習(xí)”三階段教學(xué)法的教育學(xué)家是( )。A、蘇格拉底B、柏拉圖C、亞里士多德D、昆體良3、現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)了古代社會(huì)所沒(méi)有的工程、機(jī)電、航空之類(lèi)的專(zhuān)業(yè),這說(shuō)明制約學(xué)校教育制度建立的因素是( )。A、社會(huì)意識(shí)形態(tài)B、社會(huì)政治制度C、本國(guó)文化歷史傳統(tǒng)D、生產(chǎn)力發(fā)展水平4、建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上的教學(xué)稱(chēng)為( )。A探究學(xué)習(xí)B情境教學(xué)C情境感染D合作學(xué)習(xí)5、西方教育史上,提出“泛智教育”和普及初等教育的主張,并對(duì)班級(jí)授課制做出系統(tǒng)闡述的著作是( )。A.柏拉圖的理想國(guó) B.昆體良的論演說(shuō)家的教育C.夸美紐斯的大教學(xué)論 D.赫爾巴特的教育學(xué)6、西方教育史上,提出 “ 泛智教育 ” 和普及初等教育的主張,并對(duì)班級(jí)授課制作出系統(tǒng)闡述的教育著作是( )。A 柏拉圖的理想國(guó)B 昆體良的論演說(shuō)家的培養(yǎng)C 夸美紐斯的大教學(xué)論D 赫爾巴特的普通教育學(xué)7、班主任工作的中心是( )。A.進(jìn)行個(gè)別教育B.組建班集體C.建立班級(jí)秩序D.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)8、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是( )。A、桑代克B、賈德C、奧蘇伯爾D、布魯納9、經(jīng)驗(yàn)主義課程理論流派的主要代表人物是( )。A、斯賓塞B、杜威C、赫欽斯D、泰勒10、小麗是一名熱愛(ài)班級(jí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂(lè)于助人和誠(chéng)實(shí)正直的學(xué)生。這主要反映了小麗的那種性格結(jié)構(gòu)特征?( )A.態(tài)度特征 B.情緒特征C.理智特征 D.意志特征 11、初二(1)班小王同學(xué)在黑板上畫(huà)了個(gè)漫畫(huà),并寫(xiě)上“班長(zhǎng)是班主任的小跟班”。班主任馮老師看了發(fā)現(xiàn)漫畫(huà)真畫(huà)出了自己的特征,認(rèn)為他有繪畫(huà)天賦。于是請(qǐng)他擔(dān)任班上的板報(bào)和班刊繪畫(huà)編輯,并安排班長(zhǎng)協(xié)助他。在班長(zhǎng)的幫助下,小王發(fā)揮了自己的才能,出色的完成了任務(wù),克服了散漫的毛病,后來(lái)還圓了他考取美術(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)夢(mèng)。馮老師遵循的主要德育原則是( )。A.疏導(dǎo)原則 B.教育影響一致性與連貫性原則C.長(zhǎng)善救失原則 D.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則12、以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件,被稱(chēng)為( )。A、課程標(biāo)準(zhǔn)B、課程計(jì)劃C、教材D、教科書(shū)13、提出了普及初等教育思想,論述了班級(jí)授課制,被認(rèn)為是近代最早的教育學(xué)著作是( )。A、普通教育學(xué)B、大教學(xué)記C、教育論D、教育漫畫(huà)14、我國(guó)古代教育家茍子說(shuō)“蓬生麻中,不扶 自直;白沙在涅,與之俱黑”,這強(qiáng)調(diào)的是( )因素對(duì)人的潛移默化的作用。 A遺傳 B環(huán)境 C教育 D主觀能動(dòng)性 15、在知覺(jué)、思維、記憶等認(rèn)知活動(dòng)中,往往強(qiáng)調(diào)速度而不是精度的認(rèn)知風(fēng)格屬于( )。 A場(chǎng)獨(dú)立型 B沉思型 C場(chǎng)依存型 D沖動(dòng)型 16、古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖在( )中借助“洞穴中的囚徒”闡釋了教育的概念。A.美諾篇B.金言C.政治學(xué)D.理想國(guó)17、在實(shí)際教學(xué)中,教師不能突襲(比如應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)卻進(jìn)行考試),這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。這種做法的依據(jù)是學(xué)習(xí)的( )。A準(zhǔn)備律B練習(xí)律C效果律D刺激18、對(duì)于教材的認(rèn)識(shí)不正確的是( )。A、教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)B(niǎo)、教材是知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息媒介C、教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開(kāi)和具體化D、優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)不需要教材19、王老師在講“果實(shí)”這個(gè)概念時(shí),列舉了蘋(píng)果、花生等可食果實(shí)的例子,也例舉了棉籽、橡樹(shù)籽等不可食果實(shí)的例子。這種教學(xué)方法稱(chēng)為( )。 A.變式 B.范式 C.原型 D.演繹 20、中學(xué)生隨著身心的迅速發(fā)展,開(kāi)始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理,渴望自己的行為像成人,不愿意被當(dāng)孩子看待。這說(shuō)明中學(xué)生心理發(fā)展具有( )。A、平衡性B、獨(dú)立性C、閉鎖性D、動(dòng)蕩性21、我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有的三個(gè)特征是( )。A、強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B、強(qiáng)制性、普通性、科學(xué)性C、科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分)1、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。2、實(shí)施計(jì)劃是學(xué)校管理過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)。3、智力水平越高,學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?、空間知覺(jué)是人腦對(duì)事物的順序性和延續(xù)性的反映。三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)1、簡(jiǎn)述教學(xué)的文化功能。2、為什么教肓對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用?3、簡(jiǎn)述中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的一般特征。4、簡(jiǎn)述教科書(shū)編寫(xiě)的基本原則。四、材料分析(本大題共2小題,每小題18分,共36分)1、中學(xué)生曉雯是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生.老師與同學(xué)都很喜歡她。但她要進(jìn)行選擇與決策時(shí).總是拿不定主意,處于矛盾中。例如,有同學(xué)建議曉雯竟選班長(zhǎng),她也有此想法,但又擔(dān)心班級(jí)事務(wù)繁多影響自己的學(xué)習(xí);學(xué)校舉行數(shù)學(xué)競(jìng)賽,她渴望參加,但又擔(dān)心無(wú)法完成老師交給她的創(chuàng)建班級(jí)環(huán)境規(guī)劃的任務(wù)。日常生活中,曉雯也常常為參加集體活動(dòng)還是溫習(xí)功課拿不定主意;在專(zhuān)業(yè)選擇問(wèn)題上,她既想成為一名音樂(lè)家,又想成為一名心理學(xué)家。問(wèn)題:(1)請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)機(jī)沖突相關(guān)知識(shí)分析曉雯的問(wèn)題。(2)假如你是曉雯的班主任教師,你如何幫助她?2、田雨從一所師范大學(xué)畢業(yè)后,被某中學(xué)錄用為語(yǔ)文教師,上崗后,她精神飽滿,信心十足,相信只要積極學(xué)習(xí)教師的經(jīng)驗(yàn)就能夠成為一名好教師。在教學(xué)中,田雨虛心向老師請(qǐng)教,向同事學(xué)習(xí),還經(jīng)常觀看精品課課程,然而,期中教學(xué)檢查后,她的教學(xué)效果并不理想,學(xué)生與同事們的對(duì)她的評(píng)價(jià)都很一般這令田雨十分不解。甚是苦惱,自己是師范院校畢業(yè)的,對(duì)工作非常敬業(yè),并努力將教師的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了自己教學(xué)中,可為什么就沒(méi)有取得理想的教學(xué)效果呢?她陷入了深深的迷惘中問(wèn)題:結(jié)合材料分析田雨沒(méi)能取得良好的教學(xué)效果的主要原因并向田雨提出改進(jìn)教學(xué)的建議。第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè)參考答案一、單選題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)1、B2、D3、答案:D4、B5、答案:C夸美紐斯6、答案:C 7、B8、C9、答案:B10、A11、C12、答案:A13、B14、B15、D16、D17、A18、答案:D19、A20、B21、答案:D二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分)1、這種說(shuō)法是正確的。(1)教學(xué)過(guò)程中有兩類(lèi)不同性質(zhì)的活動(dòng)(教和學(xué)),但教學(xué)過(guò)程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)的知識(shí)之間的矛盾(教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾),實(shí)際上也就是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的矛盾,是認(rèn)識(shí)主體與其客體之間的矛盾,因此學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中最主要的活動(dòng),教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。(2)教學(xué)過(guò)程作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程,其特殊性表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性與概括性;認(rèn)識(shí)方式的簡(jiǎn)捷性與高效性;教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性(有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí));認(rèn)識(shí)的交往性與實(shí)踐性;認(rèn)識(shí)的教育性與發(fā)展性。2、此說(shuō)法是正確的。學(xué)校管理過(guò)程包括計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。計(jì)劃是起始環(huán)節(jié),實(shí)施是中心環(huán)節(jié),檢查是中繼環(huán)節(jié),總結(jié)是終結(jié)環(huán)節(jié)。3、答案:這句話是片面的。學(xué)習(xí)活動(dòng)是個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程,各種智力因素和非智力因素交織在一起共同作用于人的學(xué)習(xí)過(guò)程,智力和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在中等程度的相關(guān),智力影響著人掌握知識(shí)的深淺、速度和靈活性。但是人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不僅僅收到智力因素的影響、還有很多其他的因素,比如說(shuō)良好的環(huán)境,學(xué)校教育,還有主觀能動(dòng)性等因素都在共同的作用于我們?nèi)说膶W(xué)習(xí)成績(jī),所以這句話太片面。4、【參考答案】錯(cuò)誤??臻g知覺(jué)包括對(duì)物體的形狀、大小、方位和遠(yuǎn)近等特性的知覺(jué)。人腦對(duì)事物的順序性和延續(xù)性反映屬于時(shí)間知覺(jué)。三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)1、1.教育的文化傳遞、保存功能;2.教育的文化選擇、批判功能;3.教育的文化交流、融合功能;4.教育的文化更新、創(chuàng)造功能。 2、答案:學(xué)校教育,在一定意義上是一種特殊的環(huán)境,學(xué)校把改造過(guò)的自然、人與人之間的關(guān) 系、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等因素,經(jīng)過(guò)有目的的選擇和提煉,按照人的發(fā)展特點(diǎn),以系統(tǒng)化的形式 作用于學(xué)生,對(duì)人的影響巨大而深遠(yuǎn),其原因如下:1.學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)2.學(xué)校教育是通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的,相對(duì)而言效果較好3.學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的咅種因素3、中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的一般特征是:(1)自我認(rèn)識(shí)的主動(dòng)性、全面性和概括性;(2)自我體驗(yàn)的敏感性、豐富性和矛盾性;(3)自我調(diào)控的自覺(jué)性、獨(dú)立性和薄弱性。4、(1)教科書(shū)的編寫(xiě)要體現(xiàn)科學(xué)性與思想性;(2)教科書(shū)的編寫(xiě)要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性;(3)教科書(shū)的編寫(xiě)要注意實(shí)用性;(4)教科書(shū)的編寫(xiě)要做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯性與教學(xué)法要求統(tǒng)一;(5)教科書(shū)的編寫(xiě)要表達(dá)確切;(6)教科書(shū)的編寫(xiě)要強(qiáng)化聯(lián)系性;四、材料分析(本大題共2小題,每小題18分,共36分)1、(1)動(dòng)機(jī)沖突是指一個(gè)人在某種活動(dòng)中,同時(shí)存在著一個(gè)或數(shù)個(gè)所欲求的目標(biāo),或存在兩個(gè)或兩個(gè)以上互相排斥的動(dòng)機(jī),當(dāng)處于相互矛盾的狀態(tài)時(shí),個(gè)體難以決定取舍,表現(xiàn)為行動(dòng)上的猶豫不決的狀態(tài)。 動(dòng)機(jī)沖突可以分為雙趣沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。材料中曉雯即想當(dāng)班長(zhǎng),又害怕耽誤學(xué)習(xí),既想?yún)⒓訑?shù)學(xué)競(jìng)賽又擔(dān)心完不成班級(jí)規(guī)劃的任務(wù),這體現(xiàn)了對(duì)一個(gè)目標(biāo),既有吸引力又有排斥力,既想接近同時(shí)又不得不回避從而引起的沖突,這屬于趨避沖突。 (2)第一、首先幫助學(xué)生加強(qiáng)世界觀和人生觀教育,確立正確的行動(dòng)目的 自覺(jué)目的性是意志行動(dòng)的重要特征,學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展都建立在一個(gè)正確而合理的行動(dòng)目的的基礎(chǔ)上。對(duì)曉雯的教育,可以從確立遠(yuǎn)大的目標(biāo)著手,合理處理好個(gè)人成長(zhǎng)與集體成長(zhǎng)之間的關(guān)系,從而有效避免在價(jià)值取向上出現(xiàn)動(dòng)機(jī)沖突。 第二、組織實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)意志鍛煉在學(xué)校教育中,日常的學(xué)習(xí)勞動(dòng)和課外活動(dòng),都需要為達(dá)到一定的目的付出艱辛和努力,這正是培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)的最好途徑。對(duì)于曉雯這樣優(yōu)柔寡斷的學(xué)生,要樹(shù)立他們克服困難的信心和勇氣,幫助他們學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì),當(dāng)機(jī)立斷。第三、發(fā)揮教師的影響,給予必要的紀(jì)律約束,在學(xué)生意志品質(zhì)的形成中,離不開(kāi)周?chē)娜撕铜h(huán)境的影響,特別是在學(xué)校教育中,教師和班集體發(fā)揮著不可忽視的作用。對(duì)于曉雯這樣的學(xué)生,教師自己首先在工作中要表現(xiàn)出目標(biāo)明確處事果斷、兢兢業(yè)業(yè)、不畏困難的作風(fēng)。 第四、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行意志的自我鍛煉。 要在學(xué)生的意志品質(zhì)形成中真正發(fā)揮作用,還必須調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性。在教育實(shí)踐中,教師可以激勵(lì)曉雯用格言、座右銘警醒自己,用杰出人物的事跡對(duì)照、監(jiān)督自己的言行,同身邊的榜樣相比較,找出差距,迎頭趕上;每天堅(jiān)持記日記,反思自己的言行和思想,發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn),及時(shí)改正等。 2、(1)田老師之所以沒(méi)能取得好的教學(xué)效果,其原因主要可以從以下角度來(lái)分析:從教學(xué)規(guī)律看,違背了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體性相統(tǒng)一的規(guī)律。該規(guī)律強(qiáng)調(diào)既要利用教師自身的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生,同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。材料中田老師“師范專(zhuān)業(yè),非常敬業(yè),學(xué)習(xí)精品課程”,都只體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性,而忽略了學(xué)生的主體性。從教學(xué)原則看,違背了理論聯(lián)系實(shí)際、因材施教(和量力性)原則。這三個(gè)原則,都強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教,具體問(wèn)題具體分析,將好到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到具體教學(xué)中。材料中田老師“觀看精品課程”,向他人請(qǐng)教,但都沒(méi)有充分考慮自己班學(xué)生的特點(diǎn),只是簡(jiǎn)單的模仿。從效能感角度看,沒(méi)能及時(shí)激發(fā)學(xué)生的自我效能感。材料中田老師“精神飽滿,信心十足”,說(shuō)明其自我的教學(xué)效能感很

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