黨校學(xué)習(xí)材料堅(jiān)持是一種品質(zhì).ppt

堅(jiān)持是一種品質(zhì) 教育行政部門既應(yīng)該是課程改革的強(qiáng)力推進(jìn)者 又應(yīng)該是課程改革的引領(lǐng)者 專業(yè)引領(lǐng) 關(guān)于加強(qiáng)校本教研工作的意見關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科建設(shè)工作的意見關(guān)于全面推進(jìn)細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)工作的指導(dǎo)意見關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的意見關(guān)于開展構(gòu)建道德課堂實(shí)踐研究工作的通知 在實(shí)踐中探索在研究中前行在反思中發(fā)展 工作思路 整體推進(jìn) 雙輪驅(qū)動(dòng) 行政與教研 搭建平臺(tái) 典型引路 階段總結(jié) 生成提升 一 行程 具體措施 一年一會(huì)一會(huì)一地一地一題一題一解 三個(gè)階段 1 起步探索階段 2005年以前 統(tǒng)一了對 推進(jìn)校本教研是有效實(shí)施新課程的重要保證 的基本認(rèn)識 明確了校本教研 個(gè)人反思 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) 三個(gè)基本要素 確立了 理論先行 制度跟進(jìn) 機(jī)構(gòu)重組 方式創(chuàng)新 區(qū)域聯(lián)動(dòng) 基地帶動(dòng) 的行動(dòng)策略 2 整體推進(jìn)階段 2005至2007年 形成了校本教研 四四五三三 的基本框架 即全力推進(jìn)校本教研 必須 明確四個(gè)觀點(diǎn) 澄清四種糊涂認(rèn)識 把握五個(gè)要點(diǎn) 做好三項(xiàng)基礎(chǔ)工作 抓好三個(gè)點(diǎn) 3 重點(diǎn)突破階段 2007年以后 重點(diǎn) 加強(qiáng)學(xué)科建設(shè) 提高學(xué)科能力 基本要求 五三二二 第一要?jiǎng)?wù) 細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn) 整合教材 科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) 突破口 課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新 抓學(xué)科建設(shè)基本思路 五三二二 抓五項(xiàng)建設(shè)提高三種基本能力關(guān)注兩個(gè)問題做好兩項(xiàng)基礎(chǔ)工作 二 實(shí)踐 抓五項(xiàng)建設(shè) 課程建設(shè)教師建設(shè)學(xué)科組建設(shè)學(xué)科教學(xué)模式建設(shè)學(xué)科特色建設(shè) 提高三種基本能力 設(shè)計(jì)教學(xué)的能力實(shí)施教學(xué)的能力評價(jià)教學(xué)的能力 關(guān)注兩個(gè)問題 關(guān)注校長提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)注研究學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力 做好兩項(xiàng)基礎(chǔ)工作 弄清楚學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn) 1 明確了課堂教學(xué)改革的方向 有效地落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo) 避免教學(xué)目標(biāo)的虛化 有效地把握和利用課程資源 避免教學(xué)內(nèi)容的泛化 既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性 又要把握教師的引導(dǎo)性 避免教師使命的缺失 既要追求教學(xué)方式的多樣化 又要力求避免教學(xué)過程的形式化 四個(gè)堅(jiān)持 堅(jiān)持以基礎(chǔ)知識和基本技能為基礎(chǔ) 在此基礎(chǔ)上追求三維目標(biāo)的全面落實(shí) 堅(jiān)持教材是基本資源 靈活運(yùn)用 擴(kuò)展 開發(fā) 構(gòu)建多種教學(xué)資源 堅(jiān)持真正 學(xué)生 的主體性 也就是教師主導(dǎo)下的主體性 堅(jiān)持以啟發(fā)探究式教學(xué)為主 追求教學(xué)方法多樣化 2 建立并逐步完善面向新課程的教學(xué)常規(guī) 建立面向新課程的教學(xué)常規(guī)的思路和策略 一是既要嚴(yán)格又要適度 更要便于操作 評估 二是要有利于教師的專業(yè)成長 三是要抓住課前 課中 課后反思三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié) 引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思 引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展 3 認(rèn)真組織開展課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng) 三級實(shí)施 校級達(dá)標(biāo)縣 市 區(qū)級達(dá)標(biāo)市級達(dá)評 4 舉辦新課程課堂教學(xué)博覽會(huì) 校際 縣區(qū)學(xué)校 高中 初中 小學(xué)市直學(xué)校 六個(gè)協(xié)作區(qū)參加人員 校長 副校長 教務(wù)主任 政教主任 教科室主任 學(xué)科 市 縣 區(qū) 教研協(xié)作區(qū)參加人員 各學(xué)科教研員各學(xué)科教師 三 目標(biāo) 構(gòu)建道德課堂提升生命質(zhì)量改善教師的教學(xué)生態(tài)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài) 理念 教育即道德 合乎道 至于德 以合乎道的途徑 至于德之目標(biāo) 道即規(guī)律 教育教學(xué)規(guī)律 學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長規(guī)律 德之目標(biāo) 即國家的培養(yǎng)目標(biāo) 說文解字 教 上所施下所效也 育 養(yǎng)子使作善也 道德標(biāo)準(zhǔn) 教人做人 使人向善 使人向上 教育 道 即天道 即自然規(guī)律 德 即人德 即人的行為準(zhǔn)則 從事于道者同于道 從事于德者同于德 道德經(jīng) 新課程的核心理念 育人為本 以學(xué)生的發(fā)展為本 三維教學(xué)目標(biāo) 知識與技能 過程與方法 情感 態(tài)度 價(jià)值觀 新課程背景下的一種高品質(zhì)課堂形態(tài) 在教育教學(xué)活動(dòng)中 教育者秉承道德的準(zhǔn)則 遵循學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律 使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉快和幸福 得到學(xué)業(yè)與身心全面發(fā)展 教師和學(xué)生的共同家園 道德課堂 課堂道德 課堂上 讓學(xué)生在獲得知識的過程中同時(shí)獲得向善向上的情感體驗(yàn)和心靈感悟 促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和精神成長 就是最大的課堂道德 教師職業(yè)道德水準(zhǔn)的具體體現(xiàn) 悟 左邊是豎心旁 即用心的意思 右邊是 吾 即自我 合在一起 即為自我頓悟 醒悟 從文本課程走向體驗(yàn)課程 學(xué)習(xí) 成長 的過程也是每一個(gè)孩子在體驗(yàn)中不斷的感知 感悟 積累的過程 有體驗(yàn)才有感知和感悟 只有悟到的 才是自己的 悟了 就會(huì)內(nèi)化為自己的一種素養(yǎng) 悟的多了 就能積累一種境界和高度 有了高度以后 自然流露出來的心態(tài) 就是最好的教育 課堂教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生 關(guān)注學(xué)生的情緒 生活和情感體驗(yàn) 關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成 讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn) 讓學(xué)科知識增長的過程成為學(xué)生人格健全和發(fā)展的過程 養(yǎng)魚養(yǎng)水 養(yǎng)樹養(yǎng)根 養(yǎng)人養(yǎng)心 構(gòu)建道德課堂就是在養(yǎng)心 是在養(yǎng)我們教育者的心 也是在養(yǎng)學(xué)生的心 道德課堂的本質(zhì) 構(gòu)建 教師 變體力勞動(dòng)為智力勞動(dòng)變非理性教學(xué)為理性教學(xué)學(xué)生 變被動(dòng)為主動(dòng)變苦學(xué)為樂學(xué)境界 生生互學(xué)師生互動(dòng)百般自然融合通達(dá) 1 把握課堂方向 有效地落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo) 避免教學(xué)目標(biāo)的虛化 有效地把握和利用課程資源 避免教學(xué)內(nèi)容的泛化 既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性 又要把握教師的引導(dǎo)性 避免教師使命的缺失 既要追求教學(xué)方式的多樣化 又要力求避免教學(xué)過程的形式化 四個(gè)堅(jiān)持 堅(jiān)持以基礎(chǔ)知識和基本技能為基礎(chǔ) 在此基礎(chǔ)上追求三維目標(biāo)的全面落實(shí) 堅(jiān)持教材是基本資源 靈活運(yùn)用 擴(kuò)展 開發(fā) 構(gòu)建多種教學(xué)資源 堅(jiān)持真正 學(xué)生 的主體性 也就是教師主導(dǎo)下的主體性 堅(jiān)持以啟發(fā)探究式教學(xué)為主 追求教學(xué)方法多樣化 2 回答三個(gè)問題 每一位教師每一節(jié)課必須回答好 你把學(xué)生帶到哪里去 學(xué)習(xí)目標(biāo) 你怎樣把學(xué)生帶到那里 學(xué)習(xí)策略 你如何確信已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里 學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià) 必須提高三種基本能力 設(shè)計(jì)教學(xué)的能力實(shí)施教學(xué)的能力評價(jià)教學(xué)的能力 必須把握三個(gè)前提 把握學(xué)科思想掌握學(xué)科知識體系明確學(xué)科課程目標(biāo) 3 實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變 講堂變學(xué)堂教室變學(xué)室教材變學(xué)材教案變學(xué)案教學(xué)目標(biāo)變學(xué)習(xí)目標(biāo) 金字塔 給我們的啟示 learningpyramid 學(xué)習(xí)金字塔averageretentionrate fromnationaltraininglaboratoriesinbethal maineusa 平均保留記憶率 美國國家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室 人們通過視覺獲得的知識點(diǎn)占83 聽覺占11 嗅覺占3 5 觸覺占1 5 味覺占1 可以做這樣一個(gè)計(jì)算 如果學(xué)生完全聽老師講 獲得的知識應(yīng)占11 課后24小時(shí)的保持率占5 則這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容保留的是11 5 0 55 這0 55 的知識是多少 用怎樣的方式才能在學(xué)生腦子保留更多 答案很明確 讓我們老師的付出 能得到提高學(xué)生成績的更多回報(bào) 我們不應(yīng)該實(shí)現(xiàn) 五變 嗎 準(zhǔn)確解讀課標(biāo) 整合教材 科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師專業(yè)成長的重要標(biāo)志之一 是進(jìn)行學(xué)科課程建設(shè)的首要內(nèi)容 也是推行課程改革的當(dāng)務(wù)之急 4 解讀課程標(biāo)準(zhǔn) 如果不進(jìn)行學(xué)科課程建設(shè) 課程改革將是一句空話 理想的課堂學(xué)習(xí) 是一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí) 細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn) 整合教材 學(xué)材 科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) 是教師的基本功 是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件 實(shí)質(zhì) 國家課程的校本化實(shí)施 校本化開發(fā)或者二次開發(fā) 觀點(diǎn) 不會(huì)對國家課程進(jìn)行校本化開發(fā) 二次開發(fā) 的教師 不是合格的教師 不會(huì)帶領(lǐng)教師對國家課程進(jìn)行校本化開發(fā) 二次開發(fā) 的校長 不是合格的校長 5 創(chuàng)新課堂模式 教育就是一種文化的傳承 課程改革就是為了更好地實(shí)現(xiàn)文化的傳承 任何一位教師在課堂上都在 營造 著一種課堂文化氛圍 學(xué)生都在進(jìn)行著某種 文化適應(yīng) 因此 課堂中面臨的問題實(shí)際上就是文化問題 可以說 課堂文化是現(xiàn)代學(xué)校文化的最高境界 課堂教學(xué) 必須實(shí)現(xiàn)從 單向型教學(xué) 向 多向型教學(xué) 轉(zhuǎn)變 開展教師 學(xué)生 文本三者之間互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng) 從而構(gòu)建 對話文化 課堂教學(xué) 必須實(shí)現(xiàn)從 記憶型教學(xué) 向 思維型教學(xué) 轉(zhuǎn)變 倡導(dǎo)以問題為紐帶的探究式教學(xué) 從而構(gòu)建 質(zhì)疑文化 課堂教學(xué) 必須實(shí)現(xiàn)從 應(yīng)試型教學(xué) 向 素養(yǎng)型教學(xué) 轉(zhuǎn)變 通過倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí) 在教師之間 師生之間 生生之間形成和諧的人際關(guān)系 從而構(gòu)建 合作文化 6 讓教學(xué) 回家 變 先教后學(xué) 為 先學(xué)后教 實(shí)質(zhì) 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 是學(xué)習(xí)方式的重建和課堂教學(xué)重建的 支點(diǎn) 核心 學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方法的變革教的定位 提示學(xué) 指導(dǎo)學(xué) 組織學(xué) 提高學(xué) 欣賞學(xué) 先學(xué)后教 真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)中國人自己的教育學(xué) 先學(xué) 一條教學(xué)規(guī)律 后教 以學(xué)論教 是對 學(xué) 的超越和再創(chuàng)造目的 少教多學(xué) 讓學(xué)生 會(huì)學(xué) 通過教師教的方式的轉(zhuǎn)變 來促進(jìn)學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變 這就是課程改革的核心 因此