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做溫暖的教育者讀后感1000字白下進(jìn)校馬瞬琴在冬天寒冷的假日里,讀著陳震老師的書做溫暖的教育者,很受感動(dòng)。我在思考,作為白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的教研員,不僅僅要做一個(gè)溫暖的教育者,更要做一個(gè)智慧的研究者。做溫暖的教育者,需要我們?cè)诠ぷ鲿r(shí),充滿愛心、充滿真心、充滿公心、充滿慧心。讓我們的服務(wù)對(duì)象能真切感受到我們平等、理解的愛。這應(yīng)成為我們的自覺行為。而做一個(gè)智慧的研究者,則是我們每一個(gè)教研員應(yīng)有的追求。智慧是對(duì)事物能認(rèn)識(shí)、辨析、決定處理和發(fā)明創(chuàng)造的潛力。智慧的研究者,是指研究者在認(rèn)識(shí)事物、分析事物、決定事物并在實(shí)踐中遵循事物規(guī)律、實(shí)現(xiàn)行為目的的過程中,始終以研究的心態(tài)參與其中,不斷獲得新的體驗(yàn),得到新的認(rèn)識(shí),取得新的成果,與此同時(shí)增強(qiáng)并發(fā)展著自身的這種研究潛力。我想自己是一名從事幼兒教育教學(xué)研究的工作人員,在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中,自己也在不斷地提升屬于自己的教育智慧,我感到成為智慧的研究者是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,是我終身的追求。教研員的主要工作是開展高效的教師教育,有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在課程研究與編制導(dǎo)論一書中,斯騰豪斯提出教師專業(yè)發(fā)展有三條途徑:透過系統(tǒng)理論學(xué)習(xí);透過研究其他教師的經(jīng)驗(yàn);在教室里檢驗(yàn)已有的理論。教師的學(xué)習(xí)同兒童的學(xué)習(xí)一樣,是一種主動(dòng)建構(gòu)的過程,教師是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn),不斷吸收同化各種新信息,從而建構(gòu)整合成“自己的”教育理念,構(gòu)成教育潛力的過程。斯騰豪斯的后二條途徑都涉及“研究”。教師成為研究者已是教師發(fā)展的必然趨勢(shì),近年來超多的研究證明,以先進(jìn)的理論為指導(dǎo),引領(lǐng)教師研究自己的教育實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的重要途徑。作為一個(gè)專業(yè)的教研員,要和一線教師組成學(xué)習(xí)研究共同體,和教師們一齊,用心探索與解決教育實(shí)踐中的問題,努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性,幫忙教師逐漸由新手型向成熟型、專家型教師發(fā)展。要引領(lǐng)教師研究,就務(wù)必了解教師研究的本質(zhì)和主要特征,我認(rèn)為,教師研究的過程就是教育教學(xué)的過程,是在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,解決問題。教師研究的根本目的在于改善教學(xué),提高教育質(zhì)量,促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師研究是為了教育教學(xué)而研究,是在教育教學(xué)中研究。教師研究的最終目的是實(shí)現(xiàn)“專業(yè)自主”對(duì)于教師個(gè)人來說,意味著能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行決定、決策。完整地說,“專業(yè)決策”是在工作中“運(yùn)用高級(jí)縝密的知識(shí),作為決定和行事的標(biāo)準(zhǔn)。決定即指一個(gè)人運(yùn)用專業(yè)知識(shí)診斷、分析事情的前因后果,思考各種可能的行動(dòng)方式,并評(píng)估行動(dòng)及決定可能造成的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果的認(rèn)知過程?!泵慨?dāng)想起這些,總感到職責(zé)重大,做智慧的研究者是我的長(zhǎng)期追求。我
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