《輪椅上的霍金》的說課稿范文.doc

輪椅上的霍金的說課稿范文 輪椅上的霍金是蘇教版語文第十一冊的一篇課文，這是一篇著名的勵志課文。該文主要講述了被稱為“宇宙之王”的霍金在嚴重的癱瘓的情況下，通過自身異于常人的努力和天才的奮斗，最終成為了一位非凡的科學家的故事。霍金21歲就能在世界一流名校劍橋大學讀研究生，但是，命運沒有垂青這位風華正茂的年輕人，盧伽雷氏癥讓他完全癱瘓，只能禁錮在輪椅上。之后，肺炎又剝奪了他說話的權(quán)利。疾病讓他身體徹底變形，不能寫字，看書也要依賴一種翻書的機器。醫(yī)生診斷霍金只能活兩年，可是霍金在輪椅上一坐40多年，一直活到現(xiàn)在，創(chuàng)造了生命的奇跡。而且成為了世界公認的科學巨人，這在人類歷史上堪稱奇跡。文章的語言并不華麗，卻在真實的敘述中表達了霍金超乎想象的毅力和造就奇跡所凸現(xiàn)的人格魅力，使學生體會到面對逆境應(yīng)該昂起頭，永不放棄追求的人性魅力。 根據(jù)課程標準和本課的教學內(nèi)容，我從生字詞，課文朗讀，感悟人物形象這三個方面來確定了本課的教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學會本課的6個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。 3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。 本課的重難點是：為什么稱霍金為一個非凡的科學家，憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。 本課教學的對象是六年級的同學，已經(jīng)掌握了一定的語文學習方法。而且通過這幾年的訓練，也有了一定的問題意識和問題能力。為此本課采用的是新課程問題教學法。以問題為主線，讓課堂成為真誠對話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學習方式搭設(shè)學生與文本之間交流的平臺，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過程，感受與文本對話的充實。這節(jié)課在設(shè)計上注重引導學生走進霍金，切身體會他的生活的艱難、痛苦之處。由談到讀再到談，從而去感受他的偉大。 下面我重點談?wù)劚菊n教學的過程的設(shè)計。根據(jù)新課程問題法的特點，我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)。 一、激發(fā)興趣，導入新課。 美國著名心理學家、教育學家布魯納認為：“教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境，要學生主動參與學習過程，進行探究式學習，它能激發(fā)學生的內(nèi)部動機，注重反饋，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力和學習能力將產(chǎn)生深遠的影響?！彼栽谳喴紊系幕艚鸬纳钆c大部分學生的現(xiàn)實生活有著很大的差距，學生不太容易理解霍金在生活中所面臨的困難時。為幫助學生理解課文內(nèi)容，我從學生比較熟悉的桑蘭、海倫凱勒的故事入手，并收集霍金的有關(guān)圖片資料，此時我相機進行導入：同學們，上學期我們學習了一篇課文，題目叫海倫。凱勒，還記得嗎，海倫。凱勒給你留下怎樣的影響呢？其實，古今中外，向海倫凱勒這樣身殘志堅、勇于向命運挑戰(zhàn)并不斷創(chuàng)造奇跡的人還有很多，比如霍金就是其中的一個，今天我們就要學習一篇關(guān)于霍金的課文，從而就引出了課題輪椅上的霍金，并齊讀課題。這樣激發(fā)了學生的興趣。 第二個環(huán)節(jié)，指導預(yù)習，自學質(zhì)疑。首先出示以下的預(yù)習要求。引導學生從字詞、內(nèi)容、感受等方面自主學習，整體感知課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題，從而對課文的深入理解充滿了渴望。 第三個環(huán)節(jié)，問題探究，深入研讀。 交流收獲，提出問題。首先，檢查一下生字詞的學習情況。然后簡述課文的主要內(nèi)容。第三，交流收獲，引發(fā)思考。讓學生自由地提出，在自學文本過程當中所遇到的一些問題。這時教師與學生一同歸納出本文學習的一個提綱式的線索問題?；艚鸨蝗藗兎Q為非凡的科學家，這是為什么？他是如何通過自身異于常人的努力和天才的奮斗，取得非凡的科學成績的。在這個環(huán)節(jié)當中，我打破常規(guī)，先讓學生向霍金提出自己感興趣的問題，然后出示一位女記者的提問，以此為突破口，喚起學生對霍金的同情、憐憫之感。女記者的提問其實是問出了很多人想問而不敢問的問題，在每個人的心里都認為命運對霍金太不公平了。由此導入課文內(nèi)容的學習，使學生先對霍金產(chǎn)生同情。 第二步，合作學習，用心靈與文本、強者、自己對話。 首先，通過具體的語言文字來感悟命運讓霍金失去了很多，通過對關(guān)鍵詞句的品讀來體會命運對霍金真的很殘酷。然后出示霍金的照片，配上介紹，使學生對霍金的標志性形象在頭腦中形成表象。然后對學生進行朗讀指導。語文課程標準指出，閱讀教學要充分重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中得到熏陶。通過朗讀，感受。再讀，再感受，抓住關(guān)鍵詞來體會霍金所受的殘酷的傷害，使學生進一步地對霍金產(chǎn)生同情、憐憫，感受到命運對霍金是如此的不公。從而也為下文理解霍金在身處逆境時，頑強、不屈服的性格打下基礎(chǔ)。第二步，用心靈與強者對話，通過學生的自讀，找出霍金如何學習、潛心研究的重點語句，交流感受，通過指名讀、師引讀等方式細細揣摩霍金的謙虛、不斷求索、忘我工作等品質(zhì)?；艚鹫菓{著堅強不屈的意志，不斷求索的精神，才創(chuàng)下了一個又一個奇跡！他的確是一個生活的強者。 接著出示過渡段，集體朗誦后，過渡到“霍金還是一個很有魅力的物理天才”的學習中。最后再次回到女記者的提問上來。用心領(lǐng)會霍金的回答，理解其含義?；艚鸬倪@段話體現(xiàn)了他在命運面前沒有低頭，沒有退縮，而是勇敢地向命運挑戰(zhàn)。這是一段震撼人心的話語，只是值得每位學生刻骨銘心的話語。引導學生讀懂，讀透是非常重要的。暢所欲言，個性理解，這本身就是課程標準的要求，讓學生在文本里走個來回，進來就達到了豐富文本深化認識的效果。 第三個大環(huán)節(jié)，拓展延伸，情感升華。 1、師生總結(jié)學習收獲 2、聯(lián)系生活實際談?wù)勛x后感想 3、拓展升華 學了這篇課文，同學們一定被這個不幸而又堅強的霍金深深打動，也一定有許多話想說，或許是想要對自己說、或許是想要對霍金說，也或許是想要對身邊有困難的人說，那么，就請你把想要說的話寫下來吧。 問題的解決不僅僅是一個學習內(nèi)容的完成，而是在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上又形成一個新的問題。這個環(huán)節(jié)讓學生在說寫當中進一步感受到了霍金的內(nèi)心世界，同時也達到了課程標準提出