小組合作學(xué)習(xí)中如何提高學(xué)困生主動參與的策略.docx

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1、形式性協(xié)作。能夠傾聽別人的爭論和觀點，但不能提出質(zhì)疑。在整個小組活動過程中都能把小組中其他人的答案寫到小組作業(yè)紙上，而且樂于為小組中的其他同伴服務(wù)。2、被忽視。在小組討論中能夠部分地接受別人提出的觀點，自己沒有對問題的任何獨特觀點，發(fā)言不能切中要害。自己的發(fā)言多數(shù)不能引起同伴的關(guān)注，當(dāng)他提出問題要求幫助或企圖交流時，卻往往被忽視。但通過努力勉強(qiáng)能接受小組的認(rèn)識成果。3、最小參與。在小組合作活動中，雖然表現(xiàn)出參與熱情，但對別人提出的大部分觀點都缺乏判斷能力。不能加入有效的討論之中，但又不想拉小組的后腿。對自己不懂的問題就抄襲組內(nèi)別人的答案。4、完全游離。不關(guān)心小組所討論或爭辯的問題。整個活動都游離于小組活動之外。即使別人主動提出幫助，也不愿意或沒能力接受。在小組中表現(xiàn)出消極情緒。對小組能否進(jìn)步持無所謂態(tài)度。二、提高學(xué)困生主動參與的策略從學(xué)困生的參與狀態(tài)來看，他們要么是在應(yīng)付任務(wù)、要么淺嘗輒止、要么袖手旁觀，在合作中表現(xiàn)消極、被動，不能真正提高自己的認(rèn)識水平和分析、解決問題的能力。要引導(dǎo)學(xué)困生主動參與，我認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手：1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識興趣是推動學(xué)生的一種最實際的內(nèi)驅(qū)動力。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會引起對學(xué)習(xí)的高度注意，從而為合作學(xué)習(xí)提供最佳心理準(zhǔn)備?？梢姖夂竦膶W(xué)習(xí)興趣是促使合作學(xué)習(xí)的前提。學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒往往不穩(wěn)定，自我控制力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)注意力較差，學(xué)習(xí)興趣對他們來說更為重要。那么如何激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，來喚起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動和愿望。如我在講述市場營銷學(xué)中營銷觀念的問題時設(shè)計了這樣一個問題：你能否把梳子賣給和尚？問題一出立刻吸引了學(xué)生，他們七嘴八舌地開始討論起來，有時還爭得面紅耳赤。學(xué)生在討論中拓展了思維，鍛煉了能力，培養(yǎng)了合作意識。其次，教師還可結(jié)合實例，幫助學(xué)生分析、解決日常生活與專業(yè)有關(guān)的問題，使學(xué)生從親身體驗中看到所學(xué)專業(yè)對自己日常生活的幫助，從而對該專業(yè)產(chǎn)生興趣。例如，我在財務(wù)管理課程中講到貨幣時間價值中關(guān)于復(fù)利的概念，我就問學(xué)生：“現(xiàn)在大家存在銀行的利率是復(fù)利還是單利，怎么計算的？”學(xué)生眾說紛紜，有的說單利，有的說復(fù)利。我笑著拿出了一張到期的存單，讓學(xué)生通過組內(nèi)合作計算 ，看看到底是單利還是復(fù)利。 這可關(guān)乎自己以后的切身利益，所以，所有的學(xué)生都投入到討論之中。另外，教師還要幫助學(xué)困生增強(qiáng)信心。前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基說：“在教學(xué)過程中，為學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生創(chuàng)造取得成績的情景，是刺激學(xué)習(xí)興趣的有效辦法。” 對學(xué)習(xí)信心不足的，給予鼓勵。一個微笑，一點撫摸，一句勉勵的話，對學(xué)困生都可能是信心的源泉，他們就可能產(chǎn)生無限的動力。因此，對學(xué)困生絕不能歧視，要耐心給予輔導(dǎo)補課，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉“閃光點”，鼓勵他們微小的進(jìn)步。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會由無趣、有趣、發(fā)展到樂趣，才會有“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”再到“樂學(xué)” 。有了強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生便產(chǎn)生了探究的欲望，當(dāng)一個人的力量不能完成時，他自然而然地就要求助于周圍的人。2、合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組， 明確責(zé)任分工學(xué)困生在合作中所表現(xiàn)出的消極行為，我們認(rèn)為并不僅僅是因為學(xué)習(xí)興趣的問題，還有更主要的是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任分散造成的。課堂上，教師雖然是面對全班或小組學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，可提問與檢查時通常面對優(yōu)秀生，學(xué)困生少有機(jī)會，這讓學(xué)困生誤以為學(xué)習(xí)任務(wù)與已無關(guān)，長此以往，學(xué)困生的責(zé)任意識漸趨淡薄。要讓學(xué)困生主動參與學(xué)習(xí)活動，就應(yīng)讓學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)責(zé)任意識。教師要讓學(xué)生明確，參與每一次學(xué)習(xí)活動都是每一個學(xué)生的責(zé)任。具體地說，每個學(xué)生都有收集學(xué)習(xí)資料的責(zé)任，有動手、動腦處理資料的責(zé)任，有獨立思考問題的責(zé)任，有參與交流發(fā)表意見的責(zé)任，有提出問題、解決問題的責(zé)任，有獨立完成作業(yè)的責(zé)任，有與學(xué)習(xí)伙伴共同完成探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任。因此，在組織合作學(xué)習(xí)前，教師首先要對劃分學(xué)習(xí)小組花費一些心思，具體實踐中我是這樣做的：我把班級人數(shù)按4人一組，每組中基本上按一個學(xué)優(yōu)生、兩個中等生、一個學(xué)困生的比例搭配，這樣既有利于學(xué)生之間互相幫助，也有利與組與組之間公平競爭，其次，教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)分解落實到個體，讓每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。再次，課堂上教師采取隨機(jī)提問的方式，根據(jù)他們的表現(xiàn)評價小組活動的質(zhì)量。具體做法是：每個小組給內(nèi)部成員自行編號，教師要求小組回答問題時，只叫該組的某某號，不叫名字，由于教師不知道號碼對應(yīng)的學(xué)生名字，每一個學(xué)生都有被提到的可能，如果不積極參與就會拖累整個小組，這種由集體連坐而產(chǎn)生的群體壓力可以促使學(xué)困生積極參與小組活動，同時也能時學(xué)優(yōu)生更積極地幫助學(xué)困生。3、設(shè)計問題分層，體驗合作樂趣前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展期”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。這一理論告訴我們：教師在設(shè)計課堂問題時要考慮到不同學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計他們現(xiàn)有潛能之內(nèi)的問題，讓他們“跳一跳”能夠摘到桃子。學(xué)困生知識基礎(chǔ)、能力水平相對落后，所以，教師在設(shè)計問題時應(yīng)盡量照顧到他們，設(shè)計一些較淺顯易懂的問題讓他們回答，當(dāng)然，這里的“淺顯易懂”是在學(xué)困生現(xiàn)有基礎(chǔ)之上，經(jīng)過自己努力和別人的啟發(fā)、指導(dǎo)能夠?qū)W會的知識。讓他們獲得成功，以激勵他們的求知欲和投入更多的合作熱情。比如，我在講解基礎(chǔ)會計中“銀行存款的清查”一節(jié)時安排了一個小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。我設(shè)計的合作問題是這樣的：1、銀行存款日記帳余額與銀行對帳單的余額為何不一致 2、找出未達(dá)帳項 3、如何調(diào)整 4、既有未達(dá)帳項又有錯帳的情況下該怎么辦。 以上4個問題中前三個是必須掌握的，學(xué)困生只要課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上參與合作問題不大，后一個屬于提高題，學(xué)有余力的同學(xué)可以探討，不做強(qiáng)制要求，這樣，各層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，學(xué)困生也能體驗到成功的樂趣。4、科學(xué)運用評價，提高合作動力在合作學(xué)習(xí)中，教師需要對學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的動作參與、思維參與、情感參與等進(jìn)行合適的評價，從而促使他們能夠更加愉悅地參與學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。我在對“學(xué)困生”的教學(xué)中，實施“三優(yōu)先兩同步”教學(xué)，均取得了良好的效果。 1.優(yōu)先表現(xiàn)：即無論是回答問題還是上臺板演，優(yōu)先指名“學(xué)困生”，盡量滿足他們的表現(xiàn)欲，并充分利用他們此時的成功感和興奮感，激發(fā)他們學(xué)習(xí) 的欲望，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性。 2.優(yōu)先答疑：對“學(xué)困生”提問，教師應(yīng)優(yōu)先予以解答，且多實施鼓勵性評價，激勵他們不懂就問，并充分利用他們己有的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，培養(yǎng)和激發(fā)他們新的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。 3.優(yōu)先表揚：在教學(xué)過程中，根據(jù)“學(xué)困生”的不同特點水平和特點，優(yōu)先對他們的每一個進(jìn)步予以表揚，讓他們能夠?qū)崒嵲谠诘乜吹阶约旱倪M(jìn)步，認(rèn)識自己身上寶貴的積極因素，及時幫助他們樹立學(xué)好專業(yè)的自信心。 4.輔導(dǎo)幫助同步：教師在平時學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中，把對“學(xué)困生”的輔導(dǎo)和幫助結(jié)合起來，及時幫助他們掃清學(xué)習(xí)會計的心理障礙，達(dá)到與他們的心理溝通和情感交流，使他們對會計的學(xué)習(xí)由被動變主動，由厭學(xué)變樂