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此文檔收集于網(wǎng)絡(luò),僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除小組合作學(xué)習(xí)中如何提高學(xué)困生主動參與的策略 今天,伴隨著新課程的實施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角,課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面,教學(xué)組織形式異彩紛呈,小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個閃光的亮點,被許許多多的教師樂此不疲地使用著。然而,如果我們細(xì)心觀察小組合作學(xué)習(xí)時的場景,你會發(fā)現(xiàn)在看似熱鬧的課堂背后卻隱藏著一些不和諧的音符:一雙雙茫然無知的眼睛,從眼神中可以看出他們亦或是急需幫助,亦或是漠不關(guān)心。他們是誰?-是被遺忘的“學(xué)困生”群體 。學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)存在著諸多障礙,主要體現(xiàn)在心理、行為習(xí)慣、知識和能力等方面。心理方面表現(xiàn)為性格內(nèi)向、不善于交際,興趣不濃厚,對自己缺乏自信;行為障礙主要表現(xiàn)為目的不明確、 意志脆弱、不愿動腦 、缺乏穩(wěn)定性等方面; 知識和能力等方面的障礙主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識欠缺、思路不夠暢通、解決問題能力不強(qiáng)等。事實上,學(xué)生個體之間,存在著心理、生理上的差異,這是十分正常的自然現(xiàn)象。為了使不同類型的學(xué)生公平地得到發(fā)展機(jī)會,教育者應(yīng)承認(rèn)差異,進(jìn)行有差異的教育。本人在小組合作中高度關(guān)注那些學(xué)困生,對如何提高他們的參與積極性,達(dá)到合作學(xué)習(xí)的良好效果進(jìn)行了積極的探討,取得了一定的成效?,F(xiàn)與大家分享: 一、分析合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的參與狀態(tài)幾年來的小組合作學(xué)習(xí)實踐,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)困生的參與狀態(tài)大致可歸納為以下幾種情形: 1、形式性協(xié)作。能夠傾聽別人的爭論和觀點,但不能提出質(zhì)疑。在整個小組活動過程中都能把小組中其他人的答案寫到小組作業(yè)紙上,而且樂于為小組中的其他同伴服務(wù)。2、被忽視。在小組討論中能夠部分地接受別人提出的觀點,自己沒有對問題的任何獨特觀點,發(fā)言不能切中要害。自己的發(fā)言多數(shù)不能引起同伴的關(guān)注,當(dāng)他提出問題要求幫助或企圖交流時,卻往往被忽視。但通過努力勉強(qiáng)能接受小組的認(rèn)識成果。3、最小參與。在小組合作活動中,雖然表現(xiàn)出參與熱情,但對別人提出的大部分觀點都缺乏判斷能力。不能加入有效的討論之中,但又不想拉小組的后腿。對自己不懂的問題就抄襲組內(nèi)別人的答案。4、完全游離。不關(guān)心小組所討論或爭辯的問題。整個活動都游離于小組活動之外。即使別人主動提出幫助,也不愿意或沒能力接受。在小組中表現(xiàn)出消極情緒。對小組能否進(jìn)步持無所謂態(tài)度。二、提高學(xué)困生主動參與的策略從學(xué)困生的參與狀態(tài)來看,他們要么是在應(yīng)付任務(wù)、要么淺嘗輒止、要么袖手旁觀,在合作中表現(xiàn)消極、被動,不能真正提高自己的認(rèn)識水平和分析、解決問題的能力。要引導(dǎo)學(xué)困生主動參與,我認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手:1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)合作意識興趣是推動學(xué)生的一種最實際的內(nèi)驅(qū)動力。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,就會引起對學(xué)習(xí)的高度注意,從而為合作學(xué)習(xí)提供最佳心理準(zhǔn)備??梢姖夂竦膶W(xué)習(xí)興趣是促使合作學(xué)習(xí)的前提。學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒往往不穩(wěn)定,自我控制力不強(qiáng),學(xué)習(xí)注意力較差,學(xué)習(xí)興趣對他們來說更為重要。那么如何激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣呢?首先,通過問題情境的創(chuàng)設(shè),來喚起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和欲望,產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動和愿望。如我在講述市場營銷學(xué)中營銷觀念的問題時設(shè)計了這樣一個問題:你能否把梳子賣給和尚?問題一出立刻吸引了學(xué)生,他們七嘴八舌地開始討論起來,有時還爭得面紅耳赤。學(xué)生在討論中拓展了思維,鍛煉了能力,培養(yǎng)了合作意識。其次,教師還可結(jié)合實例,幫助學(xué)生分析、解決日常生活與專業(yè)有關(guān)的問題,使學(xué)生從親身體驗中看到所學(xué)專業(yè)對自己日常生活的幫助,從而對該專業(yè)產(chǎn)生興趣。例如,我在財務(wù)管理課程中講到貨幣時間價值中關(guān)于復(fù)利的概念,我就問學(xué)生:“現(xiàn)在大家存在銀行的利率是復(fù)利還是單利,怎么計算的?”學(xué)生眾說紛紜,有的說單利,有的說復(fù)利。我笑著拿出了一張到期的存單,讓學(xué)生通過組內(nèi)合作計算 ,看看到底是單利還是復(fù)利。 這可關(guān)乎自己以后的切身利益,所以,所有的學(xué)生都投入到討論之中。另外,教師還要幫助學(xué)困生增強(qiáng)信心。前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基說:“在教學(xué)過程中,為學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生創(chuàng)造取得成績的情景,是刺激學(xué)習(xí)興趣的有效辦法。” 對學(xué)習(xí)信心不足的,給予鼓勵。一個微笑,一點撫摸,一句勉勵的話,對學(xué)困生都可能是信心的源泉,他們就可能產(chǎn)生無限的動力。因此,對學(xué)困生絕不能歧視,要耐心給予輔導(dǎo)補課,善于發(fā)現(xiàn)、捕捉“閃光點”,鼓勵他們微小的進(jìn)步。只有這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會由無趣、有趣、發(fā)展到樂趣,才會有“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”再到“樂學(xué)” 。有了強(qiáng)烈的興趣,學(xué)生便產(chǎn)生了探究的欲望,當(dāng)一個人的力量不能完成時,他自然而然地就要求助于周圍的人。2、合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組, 明確責(zé)任分工學(xué)困生在合作中所表現(xiàn)出的消極行為,我們認(rèn)為并不僅僅是因為學(xué)習(xí)興趣的問題,還有更主要的是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任分散造成的。課堂上,教師雖然是面對全班或小組學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù),可提問與檢查時通常面對優(yōu)秀生,學(xué)困生少有機(jī)會,這讓學(xué)困生誤以為學(xué)習(xí)任務(wù)與已無關(guān),長此以往,學(xué)困生的責(zé)任意識漸趨淡薄。要讓學(xué)困生主動參與學(xué)習(xí)活動,就應(yīng)讓學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)責(zé)任意識。教師要讓學(xué)生明確,參與每一次學(xué)習(xí)活動都是每一個學(xué)生的責(zé)任。具體地說,每個學(xué)生都有收集學(xué)習(xí)資料的責(zé)任,有動手、動腦處理資料的責(zé)任,有獨立思考問題的責(zé)任,有參與交流發(fā)表意見的責(zé)任,有提出問題、解決問題的責(zé)任,有獨立完成作業(yè)的責(zé)任,有與學(xué)習(xí)伙伴共同完成探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任。因此,在組織合作學(xué)習(xí)前,教師首先要對劃分學(xué)習(xí)小組花費一些心思,具體實踐中我是這樣做的:我把班級人數(shù)按4人一組,每組中基本上按一個學(xué)優(yōu)生、兩個中等生、一個學(xué)困生的比例搭配,這樣既有利于學(xué)生之間互相幫助,也有利與組與組之間公平競爭,其次,教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)分解落實到個體,讓每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。再次,課堂上教師采取隨機(jī)提問的方式,根據(jù)他們的表現(xiàn)評價小組活動的質(zhì)量。具體做法是:每個小組給內(nèi)部成員自行編號,教師要求小組回答問題時,只叫該組的某某號,不叫名字,由于教師不知道號碼對應(yīng)的學(xué)生名字,每一個學(xué)生都有被提到的可能,如果不積極參與就會拖累整個小組,這種由集體連坐而產(chǎn)生的群體壓力可以促使學(xué)困生積極參與小組活動,同時也能時學(xué)優(yōu)生更積極地幫助學(xué)困生。3、設(shè)計問題分層,體驗合作樂趣前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展期”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平,另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮其潛能。這一理論告訴我們:教師在設(shè)計課堂問題時要考慮到不同學(xué)生的學(xué)情,設(shè)計他們現(xiàn)有潛能之內(nèi)的問題,讓他們“跳一跳”能夠摘到桃子。學(xué)困生知識基礎(chǔ)、能力水平相對落后,所以,教師在設(shè)計問題時應(yīng)盡量照顧到他們,設(shè)計一些較淺顯易懂的問題讓他們回答,當(dāng)然,這里的“淺顯易懂”是在學(xué)困生現(xiàn)有基礎(chǔ)之上,經(jīng)過自己努力和別人的啟發(fā)、指導(dǎo)能夠?qū)W會的知識。讓他們獲得成功,以激勵他們的求知欲和投入更多的合作熱情。比如,我在講解基礎(chǔ)會計中“銀行存款的清查”一節(jié)時安排了一個小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。我設(shè)計的合作問題是這樣的:1、銀行存款日記帳余額與銀行對帳單的余額為何不一致 2、找出未達(dá)帳項 3、如何調(diào)整 4、既有未達(dá)帳項又有錯帳的情況下該怎么辦。 以上4個問題中前三個是必須掌握的,學(xué)困生只要課前認(rèn)真預(yù)習(xí),課堂上參與合作問題不大,后一個屬于提高題,學(xué)有余力的同學(xué)可以探討,不做強(qiáng)制要求,這樣,各層次的學(xué)生都得到了發(fā)展,學(xué)困生也能體驗到成功的樂趣。4、科學(xué)運用評價,提高合作動力在合作學(xué)習(xí)中,教師需要對學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的動作參與、思維參與、情感參與等進(jìn)行合適的評價,從而促使他們能夠更加愉悅地參與學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中,應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導(dǎo)。我在對“學(xué)困生”的教學(xué)中,實施“三優(yōu)先兩同步”教學(xué),均取得了良好的效果。 1.優(yōu)先表現(xiàn):即無論是回答問題還是上臺板演,優(yōu)先指名“學(xué)困生”,盡量滿足他們的表現(xiàn)欲,并充分利用他們此時的成功感和興奮感,激發(fā)他們學(xué)習(xí) 的欲望,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性。 2.優(yōu)先答疑:對“學(xué)困生”提問,教師應(yīng)優(yōu)先予以解答,且多實施鼓勵性評價,激勵他們不懂就問,并充分利用他們己有的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣,培養(yǎng)和激發(fā)他們新的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。 3.優(yōu)先表揚:在教學(xué)過程中,根據(jù)“學(xué)困生”的不同特點水平和特點,優(yōu)先對他們的每一個進(jìn)步予以表揚,讓他們能夠?qū)崒嵲谠诘乜吹阶约旱倪M(jìn)步,認(rèn)識自己身上寶貴的積極因素,及時幫助他們樹立學(xué)好專業(yè)的自信心。 4.輔導(dǎo)幫助同步:教師在平時學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中,把對“學(xué)困生”的輔導(dǎo)和幫助結(jié)合起來,及時幫助他們掃清學(xué)習(xí)會計的心理障礙,達(dá)到與他們的心理溝通和情感交流,使他們對會計的學(xué)習(xí)由被動變主動,由厭學(xué)變樂

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