《姥姥的剪紙》教案.doc

蘇教版教材六年級(jí)上冊(cè)12姥姥的剪紙一、教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。2.在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上弄清課文寫(xiě)了幾方面內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)，簡(jiǎn)要概括課文內(nèi)容。3. 學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)和正側(cè)面描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，感受姥姥的高超的剪紙技藝和對(duì)“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。4.在品味人物特點(diǎn)的同時(shí)，體會(huì)文中口語(yǔ)化語(yǔ)言及夸張句的精妙，學(xué)習(xí)作者圍繞中心選取典型事例表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。5.了解剪紙文化，初步感受這種民間藝術(shù)形式的魅力。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：理清文章的脈絡(luò)，簡(jiǎn)要概括課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)和正側(cè)面描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，感受姥姥的高超的剪紙技藝和對(duì)“我”濃濃的親情。難點(diǎn)：在品味人物特點(diǎn)的同時(shí)，體會(huì)文中口語(yǔ)化語(yǔ)言及夸張句的精妙，學(xué)習(xí)作者圍繞中心選取典型事例表現(xiàn)人物的表達(dá)方法。三、前置學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生:1.自主熟讀課文，不懂的地方提出問(wèn)題，并自己嘗試解決。2. 搜集關(guān)于“剪紙”的簡(jiǎn)單介紹，初步感受這種民間藝術(shù)文化。老師:制作教學(xué)用課件四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程六、第一課時(shí)環(huán)節(jié)一、整體感知-粗讀感知，整體把握（1） 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1.出示課件，學(xué)生欣賞美麗而又神奇的剪紙作品。（配民族音樂(lè)）教師簡(jiǎn)單介紹民間技藝剪紙。剪紙是中國(guó)最為流行的民間藝術(shù)之一，根據(jù)考古其歷史可追溯到公元六世紀(jì)，但人們認(rèn)為它的實(shí)際開(kāi)始時(shí)間比這還要早幾百年。早在漢、唐時(shí)代，民間婦女即有使用金箔和彩帛剪成花鳥(niǎo)貼在鬢角為飾的風(fēng)尚。后來(lái)逐步發(fā)展，在節(jié)日中，用色紙剪成各種花草、動(dòng)物或故事人物，貼在窗戶上（叫“窗花”）、門(mén)楣上（叫“門(mén)簽”）作為裝飾。剪紙常用于宗教儀式，裝飾和造型藝術(shù)等方面。今天，剪紙成為我國(guó)獨(dú)有的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，深受世界人們的喜愛(ài)。這節(jié)課，我們就一起走進(jìn)12課，去感受一下這位民間剪紙高人的無(wú)窮魅力。2.引入新課，板書(shū)課題。帶著自己的感受讀課題：12姥姥的剪紙 指名讀，齊讀。3.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)這節(jié)課我們要完成兩個(gè)任務(wù)。（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，生讀）學(xué)習(xí)目標(biāo)： 讀課文，整體感知，理清文脈，概括課文主要內(nèi)容。 精讀課文，抓住語(yǔ)言、動(dòng)作及正側(cè)面描寫(xiě)的語(yǔ)句品味人物特點(diǎn)，并體會(huì)文中口語(yǔ)化語(yǔ)言及夸張句的精妙，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和“我”姥姥彼此之間的濃重親情。 回顧整體，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。環(huán)節(jié)二、實(shí)踐精讀感悟，重點(diǎn)突破 （二）初讀課文，整體感知，理清文脈，概括課文主要內(nèi)容。 （1）通過(guò)預(yù)習(xí)說(shuō)說(shuō)“姥姥”給你留下了什么印象？學(xué)生暢所欲言，教師適時(shí)板書(shū)：如心靈手巧、勤勞善良、技藝高超、廣結(jié)善緣等詞語(yǔ)。 （2）理清文脈。這樣一位勤勞善良、剪紙技藝高超的姥姥，作者又是怎樣給我們介紹的呢？默讀課文，給課文分段，概括段意。 第一段（1-3）姥姥的剪紙技藝高，深入人心； 第二段（4-6）在“我”的刁難下，姥姥盡展技藝； 第三段（7-12）姥姥的剪紙表達(dá)與“我”濃濃的親情； 第四段（13）姥姥的剪紙表達(dá)對(duì)“我”的牽掛，也是我永久的回憶。 （3）根據(jù)段意說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生用“先又然后最后”等關(guān)聯(lián)詞連接各段意的方法概括文章的主要內(nèi)容。（按照新課標(biāo)的要求，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容，如果直接讓孩子概括的話可能有難度，這樣設(shè)計(jì)及降低了學(xué)生概括課文的難度，又教會(huì)了學(xué)生概括課文的方法。）（整體上把握文章脈絡(luò)，有利于弄清作者的寫(xiě)作思路，對(duì)以后自己的布局謀篇有幫助。）（三)精讀課文，抓住描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作及正側(cè)面描寫(xiě)的句子品味姥姥剪紙技藝高超。4.那么作者又是通過(guò)怎樣的描寫(xiě)把人物的這個(gè)特點(diǎn)變現(xiàn)出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們小聲閱讀課文1-6段，邊讀邊標(biāo)畫(huà)出讓你有所感悟的句子，并在旁邊作簡(jiǎn)要批注。（引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使孩子具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的閱讀能力。此環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較好的落實(shí)了教學(xué)理念。集體交流。教師根據(jù)學(xué)生的交流內(nèi)容，適時(shí)用ppt課件出示出來(lái)。5.學(xué)生交流各自的體會(huì)，教師相機(jī)出示重點(diǎn)句子。（1）預(yù)設(shè)出示ppt課件1 ：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。 引導(dǎo)：你從哪個(gè)詞最能看出姥姥的剪紙技藝高超？（引導(dǎo)抓 “普普通通”“無(wú)所不能”“要什么就有什么”等關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)姥姥確實(shí)是個(gè)剪紙行家。）指導(dǎo)朗讀。練習(xí)讀、指名讀。（2）預(yù)設(shè)出示ppt課件2：我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”引導(dǎo)：你從哪個(gè)詞最能看出姥姥的剪紙技藝高超？（引導(dǎo)抓住“神”字來(lái)交流。）“嘖嘖贊嘆”什么意思？“嘖嘖”一詞是從口語(yǔ)中而來(lái)。（教師模仿口語(yǔ)中“嘖嘖”的聲音。）誰(shuí)也來(lái)模仿一下？你再來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)習(xí)夸張的表達(dá)方法：姥姥剪的母雞真能下蛋嗎？公雞真能打鳴嗎？（不能）那鄰居們?yōu)槭裁催@么夸姥姥，這不是言過(guò)其實(shí)嗎？（運(yùn)用夸張的寫(xiě)法，更能表達(dá)出姥姥剪紙技藝高超） 板書(shū)：夸張你能學(xué)著鄉(xiāng)親們也來(lái)夸夸姥姥嗎？說(shuō)話訓(xùn)練：ppt課件出示“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪 能 ，剪 能 。指名填空練習(xí)用夸張的方法夸夸姥姥。（這樣訓(xùn)練技能有效地體會(huì)姥姥高超的剪紙技藝，又能學(xué)習(xí)夸張的表達(dá)方法） 指導(dǎo)有感情讀：請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)“嘖嘖贊嘆”一下姥姥。 寫(xiě)法小結(jié)：兩句話都是在講姥姥的剪紙技藝高超，但表達(dá)上有什么不同嗎？（第一句是正面描寫(xiě)，第二句是側(cè)面描寫(xiě)，都表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝高超。）（3）預(yù)設(shè)出示ppt課件3：我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。 引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞來(lái)交流感受。（“死死地捂住、摸著剪”說(shuō)明剪窗花難度之大，“工夫不大”說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快，“形象生動(dòng)”說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖。由此可見(jiàn)指導(dǎo)朗讀。6.總結(jié)作者的表達(dá)方法課件出示3句話：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。讀上面三句話，看看作者是通過(guò)什么方法把人物特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)的？（運(yùn)用了夸張手法、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)及正側(cè)面描寫(xiě)）師補(bǔ)充：在前面這幾節(jié)文字中，有許多詞語(yǔ)我們不常見(jiàn)到，比如：薅草、下蛋、樂(lè)顛顛、調(diào)皮蛋、耍賴、眼珠子等等。正是這些口語(yǔ)化的語(yǔ)言，使得文章更加樸實(shí)、生動(dòng)，貼近生活，我們以后寫(xiě)作時(shí)，不妨也可以學(xué)著試試看。 7.教師小結(jié)：姥姥的剪紙真神啊，她不僅深入了村里人的心中，更深入到了我的心中，她使我的生活變得多彩而又富有情趣，難怪作者最后說(shuō)ppt課件出示：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。教師引讀，生齊讀這句話。 姥姥有著高超的剪紙技藝，還有這勤勞樸實(shí)的品格，是一個(gè)平凡而又不平凡的農(nóng)村婦女。請(qǐng)大家連起來(lái)讀讀課文第一段，贊美一下這位不平凡的姥姥吧！第二課時(shí)環(huán)節(jié)二、部分理解-精讀感悟，重點(diǎn)突破 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1聽(tīng)寫(xiě)生字詞語(yǔ)“小屯子 刁難 豈止 莊稼 馱糧食 啃食 清爽”，糾正并重點(diǎn)交流指導(dǎo)易錯(cuò)字“豈”的下面是“己”。2通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)深深地體會(huì)到了，姥姥的剪紙的確很神，她不僅深入了村里人的心中，更深入到了我的心中，她使我的生活變得多彩而又富有情趣，所以作者最后說(shuō) ppt課件出示：“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！饼R讀讀這句話。（四）聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。ppt課件出示：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”結(jié)合自己生活中的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。 1.什么叫“熟能生巧”？熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會(huì)靈活。用姥姥的話來(lái)理解這個(gè)詞就是：“總剪，手都有準(zhǔn)頭了！” 2.從哪兒看出姥姥是“總剪”的？Ppt課件出示1：數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。 文字雖短，你看到了哪些畫(huà)面？這段文字讓你想到了哪些成語(yǔ)或俗語(yǔ)呢？（冬練三九，夏練三伏；寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)；冰凍三尺非一日之寒）蘊(yùn)含著作者怎樣的情感？（對(duì)姥姥的贊美）這句話點(diǎn)明了姥姥剪紙技藝高超的原因。 從這句話我們可以體會(huì)到做任何事只有多練，才能成功。 3.不管是嚴(yán)冬還是酷暑，不管是白天還是黑夜，姥姥一直在剪，剪，剪所以說(shuō)“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！保ń處熞x）正因?yàn)榧舻对诶牙咽种幸呀?jīng)出神入化，變成她身體的一部分，所以姥姥（引讀“剪貓，剪虎，剪只母雞能。剪只公雞能剪個(gè)鴨子剪個(gè)小孩）看來(lái)，姥姥高超的剪紙技藝的確不是天生的。而是她長(zhǎng)年累月練習(xí)的結(jié)果。引讀：姥姥的手就是眼睛， 4.再看看每一組句子，你還發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？（運(yùn)用了對(duì)偶、排比的修辭手法寫(xiě)出來(lái)姥姥剪紙技藝的嫻熟。） 5.咱們?cè)谏钪杏羞^(guò)熟能生巧的情景嗎？誰(shuí)能聯(lián)系生活實(shí)際，來(lái)談?wù)?。師引?dǎo)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練： 預(yù)設(shè)1：媽媽學(xué)繡十字繡，剛開(kāi)始不太熟，可她天天練，現(xiàn)在已經(jīng)很熟練了。 預(yù)設(shè)2：我們練毛筆字時(shí)，-，總練，-。 預(yù)設(shè)3：我們學(xué)跳雙繩，-。 師：正是這種熟能生巧，練就了姥姥高超的剪紙技藝呀。簡(jiǎn)潔的文字，豐富的畫(huà)面，濃濃的情感，讀起來(lái)還富有節(jié)奏，我們一起讀一讀，再來(lái)感受一下。 （五）品詞析句，領(lǐng)悟作者和姥姥彼此之間的濃濃親情。 品讀“拴”字，感受舐?tīng)偾樯睢?1.能讓作者的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色的僅僅是因?yàn)槔牙迅叱募艏埣夹g(shù)嗎？還有沒(méi)有別的？瀏覽一下7-12自然段想一想。（姥姥對(duì)我濃濃的親情、濃濃的愛(ài)）板書(shū)：愛(ài)2.姥姥對(duì)我的愛(ài)都表現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)用心默讀7-12用筆標(biāo)出相關(guān)的語(yǔ)句。（1）預(yù)設(shè)出示ppt課件：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)：你從哪個(gè)字看出姥姥愛(ài)我？（拴）“拴”還能換成什么字？（留）換成“留”字好不好？為什么？（“拴”字不僅能表達(dá)出姥姥愛(ài)我，還能說(shuō)明姥姥的剪紙技藝高超，把我都迷住了）姥姥都用哪些剪紙圖拴住了我，使我感受到了她對(duì)我深深地愛(ài)？交流（2）預(yù)設(shè)出示2：1.我搶過(guò)來(lái)看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。2.一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。3.蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老牛兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?。看看這些剪紙的內(nèi)容和我們祖孫的生活有哪些聯(lián)系，體會(huì)這些剪紙中的什么力量拴住了我？（姥姥對(duì)我的愛(ài)，姥姥的勤勞、呵護(hù)讓我快樂(lè)、自由、無(wú)憂無(wú)慮的生活）指導(dǎo)背誦12自然段。（3）感知語(yǔ)言蘊(yùn)含情感。這一部分?jǐn)⑹隽死牙押臀以谝黄鹕?、剪紙，語(yǔ)言樸實(shí)，并沒(méi)有直呼姥姥多么多么愛(ài)我，但是我們分明感受到每一句話的背后都蘊(yùn)含著濃濃的祖孫情、祖孫樂(lè)。背誦“從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛充滿了好感”再次感受姥姥的一言、一行、一個(gè)神態(tài)、一幅剪紙，感受字里行間流露的濃濃祖孫情。理解“期待”，感受思念。1.播放背景音樂(lè)。（教師深情地）姥姥就是用這些融進(jìn)自己濃濃親情的剪紙拴住了我那顆貪玩的童心。后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，越走越遠(yuǎn)，可還是不斷地收到姥姥的剪紙，其中有一幅是這樣的：引讀-一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。姥姥用這幅剪紙?jiān)诟嬖V我什么？請(qǐng)你為這幅剪紙取一個(gè)名字。（期待、思念）2.兔子是老牛永遠(yuǎn)的牽掛，兔子也一樣永遠(yuǎn)地思念著老牛。作者寫(xiě)這篇文章時(shí)，他的姥姥已經(jīng)去世了。讓我們和作者一起永遠(yuǎn)地記住姥姥吧。引讀-我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。當(dāng)我們回憶起琦君在桂花雨中寫(xiě)道：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”；我和祖父的園子中，在祖父愛(ài)的呵護(hù)下自由快樂(lè)的小蕭紅，相信你對(duì)這句話會(huì)有更深的理解。自由讀體會(huì)，交流感悟。3.小結(jié)：家鄉(xiāng)的窗花，家鄉(xiāng)的田野，家鄉(xiāng)的一草一木都那么讓我思念，他們都曾經(jīng)在姥姥的剪紙中出現(xiàn)過(guò)，姥姥的剪紙伴隨著我長(zhǎng)大。只要想到剪紙，想到那清清爽爽的聲音，童年的美好便會(huì)涌上心頭！姥姥，剪紙，家鄉(xiāng)家鄉(xiāng)，剪紙，姥姥，他們成了我記憶中的最美，牢牢地拴住了我的心。背誦：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。環(huán)節(jié)三、回歸整體-語(yǔ)言積累，遷移寫(xiě)話（六）回歸整體，感知寫(xiě)法。1. 托物寫(xiě)人，借物寄情。從題目看，似乎課文主要就是寫(xiě)剪紙，實(shí)際上作者是通過(guò)剪紙寫(xiě)姥姥，通過(guò)剪紙寫(xiě)姥姥和“我”之間濃濃的情意。剪紙既是貫穿全文的線索，也是祖孫情感的載體。這種寫(xiě)作手法就是“托物寫(xiě)人，借物寄情”。2. 圍繞中心選取典型事例表現(xiàn)人物。姥姥是一位剪紙高人，作者圍繞“剪紙”選取事例來(lái)表現(xiàn)人物。我們一起看看作者選取了哪些材料，又是怎樣組合語(yǔ)言，把心中對(duì)姥姥的無(wú)限深情表達(dá)出來(lái)的？選擇你覺(jué)得值得學(xué)習(xí)借鑒的一處來(lái)談。3.正、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合烘托人物形象。（七）拓展延伸，讀寫(xiě)訓(xùn)練，感