教師資格證考試心理學(xué)大題題庫(kù).doc

教師資格證考試心理學(xué)大題題庫(kù)1）心理發(fā)展的一般特性？答：心理發(fā)展的連續(xù)性；心理發(fā)展的階段性；心理發(fā)展的穩(wěn)定性；心理發(fā)展的可變性；心理發(fā)展的不平衡性；心理發(fā)展的差異性；心理發(fā)展的方向性；心理發(fā)展的聯(lián)系性。2）初中生心理發(fā)展的過(guò)度性特征？答：a)心理整體發(fā)展的加速與不平衡過(guò)程：認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的特征；個(gè)性成熟的特征；情緒、情感特征；意志特征；言行特征；b)心理發(fā)展的矛盾過(guò)程：閉鎖性與開放性的矛盾；獨(dú)立性與依賴性的矛盾；求知欲強(qiáng)與認(rèn)別力低的矛盾；情感與智力的矛盾；理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾；穩(wěn)定性與可塑性的矛盾；性意識(shí)發(fā)展與道德規(guī)范的矛盾。3）高中生心理發(fā)展的過(guò)度性特征？答：智力水平接近成人高峰狀態(tài)；情緒體驗(yàn)較初中階段強(qiáng)烈，情緒內(nèi)容廣泛，易形成各種心境，并具有一定的連續(xù)性；意志和動(dòng)機(jī)的主動(dòng)性、目的性增強(qiáng)，能掌握自己的行為；興趣范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，并具有一定的穩(wěn)定性，性格特征向穩(wěn)定、成熟，外顯與內(nèi)向類型明顯；自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，要求別人了解、理解和尊重自己；性意識(shí)的普遍萌生，致使異性同學(xué)間的交往發(fā)生了較大變化；獨(dú)立生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力較初中增強(qiáng)，但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的局限，辨別力不如成人，出現(xiàn)求知欲強(qiáng)與識(shí)別力有限之間的矛盾。4）霍爾將18世紀(jì)文學(xué)運(yùn)動(dòng)的狂飆期青少年的特征總結(jié)為十條？答：精力過(guò)分旺盛和無(wú)精打采；快樂和痛苦；自尊和謙卑并存；自私與利他的輪替；好行為與壞行為之間的輪替；孤獨(dú)與歸屬；興趣與冷漠；在知與行之間擺動(dòng)；保守與激進(jìn)之間的輪替；聰明與愚笨并列。5）對(duì)霍爾提出的復(fù)演說(shuō)的簡(jiǎn)評(píng)？答：霍爾提出的復(fù)演說(shuō)開啟了青少年心理學(xué)研究的先河，但其遺傳決定論的缺陷也十分明顯。復(fù)演說(shuō)將人類的個(gè)體發(fā)展史與種系發(fā)展史完全等同起來(lái)，認(rèn)為環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生的影響很小，而完全取決于遺傳，顯然是典型的生物決定論?；魻栐谟^察研究的基礎(chǔ)上提出了青少年心理發(fā)展的系統(tǒng)理論，提出了“疾風(fēng)怒濤”時(shí)期，比較準(zhǔn)確的闡明了青少年期心理學(xué)發(fā)展急劇變化和矛盾沖突的特點(diǎn)，使社會(huì)開始重視青少年問(wèn)題，推動(dòng)了學(xué)術(shù)界對(duì)青少年心理問(wèn)題的研究。6）程序?qū)W習(xí)的原則與操作要領(lǐng)？答：現(xiàn)確定學(xué)生的起點(diǎn)行為以及終點(diǎn)行為。起點(diǎn)行為指開始學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生已有的只是或技能，終點(diǎn)行為是經(jīng)過(guò)練習(xí)后預(yù)定學(xué)生能學(xué)到什么；將教材中的整個(gè)教學(xué)單元細(xì)分成很多小單元，并按各個(gè)小單元的邏輯順序依次排列，形成由易到難的很多層次；程序中的每一層次代表一個(gè)概念或問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題都由預(yù)先確定的正確答案。第一個(gè)問(wèn)題的答案是學(xué)習(xí)第二個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，前兩個(gè)問(wèn)題的答案是學(xué)習(xí)第三個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)；學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)單元后立刻進(jìn)行練習(xí)，回答問(wèn)題，回答之后立刻呈現(xiàn)正確答案，使學(xué)生得到即可反饋；學(xué)生可以按照自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣做的好處是消除了班級(jí)學(xué)習(xí)中因?qū)W生學(xué)習(xí)速度不同而產(chǎn)生的情緒壓力，使所有的學(xué)生都達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。7）個(gè)體的平衡的三個(gè)不同層次？答：第一、是同化和順應(yīng)之間的平衡，當(dāng)同化和順應(yīng)在機(jī)體中達(dá)到一定比例，形成適應(yīng)狀態(tài)，就達(dá)到了平衡；第二、是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的子系統(tǒng)之間的平衡。第三、是個(gè)體總體知識(shí)于部分知識(shí)之間的平衡。8）皮亞杰心將兒童心理發(fā)展過(guò)程分為四個(gè)階段？答：感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）、前運(yùn)算階段（27歲）、具體運(yùn)算階段（711歲）（具體思維過(guò)渡到抽象思維）和形式運(yùn)算階段（1116歲）。8）青春期發(fā)育時(shí)間及速度差異的表現(xiàn)？答：青春期開始時(shí)間和成熟速度存在早熟和晚熟的個(gè)體差異；青春期開始時(shí)間和成熟速度存在種族差異。9）影響中小學(xué)生發(fā)育時(shí)間及速度的因素答：a）遺傳因素；b）環(huán)境因素社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件；營(yíng)養(yǎng)因素；內(nèi)分泌的影響。10）早熟的男生的兩大特點(diǎn)答：一是他們的心理體驗(yàn)比同齡的男孩要豐富，與正常成熟的同齡女生更接近；二是由于他們身體成熟，體魄健壯，在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出色，容易得到同伴的敬佩、羨慕和尊重，也容易得到家長(zhǎng)、老師的青睞。11）青春期的典型特征？答：a）青春期是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期；b）青春期是一個(gè)發(fā)展時(shí)期；c）青春期是一個(gè)變化時(shí)期；d）青春期是一個(gè)反抗時(shí)期；f）青春期是一個(gè)負(fù)重時(shí)期。12）青春期教育的內(nèi)容？答：青春期生理、青春期心理、青春期道德、青春期性法制、青春期美育和青春期自我保護(hù)。13）青春期教育工作的建議？答：審慎地對(duì)待青少年的性心理萌動(dòng)；采取有力措施，切實(shí)解決青春期教育過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題；開展青春期教育理論體系的研究；充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，開展青春期教育；加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)子女青春期教育的指導(dǎo)工作。14）中小學(xué)生性心理的變化對(duì)學(xué)習(xí)的影響？答：中小學(xué)生性心理的變化對(duì)整體學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響：性心理活動(dòng)的活躍性的影響；性心理喚起和波動(dòng)性的影響；早熟和晚熟心理對(duì)學(xué)習(xí)的影響。性心理的變化對(duì)中小學(xué)生細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的改變；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的發(fā)展；學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高。15）小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)？答：其基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很多成分的具體形象性。小學(xué)兒童思維這種過(guò)渡具有：質(zhì)變性；具體性和抽象概括的發(fā)展性；明顯的“關(guān)鍵年齡”；不平衡性。16）初中生思維發(fā)展特點(diǎn)？答：初中生思維活動(dòng)的基本特點(diǎn)是：抽象邏輯思維已開始占主導(dǎo)地位，但有時(shí)思維中的具體形象成分還起作用。初中生抽象邏輯思維的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為具有了建立假設(shè)及檢驗(yàn)假設(shè)的能力；開始具備各種邏輯推理能力；掌握邏輯法則。17）高中生思維發(fā)展的的特點(diǎn)？答：一、高中生抽象邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)：高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性；形式邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維迅速發(fā)展；抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進(jìn)入成熟期。二、高中生形式邏輯思維的發(fā)展特點(diǎn)：高中生概念的發(fā)展；高中生推理能力的發(fā)展；高中生運(yùn)用邏輯法則的發(fā)展；高中生辯證邏輯思維的發(fā)展。18）元認(rèn)知和認(rèn)知的區(qū)別主要表現(xiàn)在？答：活動(dòng)內(nèi)容：認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)容是對(duì)認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行某種智力操作，元認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)容則是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控；對(duì)象：認(rèn)知活動(dòng)的對(duì)象是外在的、具體的事物，元認(rèn)知的對(duì)象是內(nèi)在的、抽象的認(rèn)知過(guò)程或認(rèn)知結(jié)果；目的：認(rèn)知活動(dòng)的目的是使認(rèn)知主體取得認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)展，元認(rèn)知的目的是監(jiān)測(cè)認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)展，并間接地促進(jìn)這種進(jìn)展；作用方式：認(rèn)知活動(dòng)可以直接使認(rèn)知主體取得認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)展；而元認(rèn)知只能通過(guò)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)控，間接地十主體的認(rèn)知活動(dòng)有所進(jìn)展19）小學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的發(fā)展表現(xiàn)在？答：一，小學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的發(fā)展首先表現(xiàn)在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展上：從總體上看，隨著年齡增長(zhǎng)，個(gè)體自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的各個(gè)方面及整體水平不斷發(fā)展和提高，但這種發(fā)展變化在1013歲期間較小，1316歲期間較大，呈現(xiàn)出先慢后快的發(fā)扎趨勢(shì)；自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力各要素的發(fā)展由不平衡性。有快有慢；隨著年齡的增長(zhǎng)，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響越來(lái)越明顯。二，小學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的發(fā)展還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上。20）小學(xué)生創(chuàng)造性思維的矛盾性表現(xiàn)為？答：1，思維獨(dú)立性與依賴性的矛盾；2，思維深刻性與膚淺性的矛盾；3，思維流暢性與滯澀性的矛盾； 4，思維發(fā)散性與單一性的矛盾；5，思維能動(dòng)性與不隨意性的矛盾。21）小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展特點(diǎn)?答：1，想象能力有了進(jìn)一步的發(fā)展； 2，小學(xué)生創(chuàng)造性思維存在差異性與矛盾性；3，小學(xué)生的創(chuàng)造力呈波浪式推進(jìn)；4，小學(xué)生創(chuàng)造性傾向和創(chuàng)造性態(tài)度的發(fā)展各有特點(diǎn)。22）奧斯本將影響創(chuàng)造力的心理因素歸結(jié)為4點(diǎn)？答：1，習(xí)慣性有礙問(wèn)題的解決；2，自我沮喪成為創(chuàng)造力的障礙；3，企求“一致”，有礙了創(chuàng)造力的趨向；4，膽怯有抑制觀念的傾向。23）如何樹立中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育觀？答：一，改變阻礙學(xué)生創(chuàng)作力發(fā)展的傳統(tǒng)感念：將以教材知識(shí)傳授為主的教學(xué)目標(biāo)改變?yōu)樵鲩L(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力的教學(xué)目標(biāo)；將以教師為中心的教學(xué)方法改變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法；將嚴(yán)格遵守常規(guī)的課堂氣氛改變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂氣氛。二，鼓勵(lì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性：設(shè)計(jì)不完全或無(wú)結(jié)果的問(wèn)題式情景，使學(xué)生由積極思考、大膽設(shè)想、推陳出新的可能；讓學(xué)生自編故事，自設(shè)問(wèn)題，并自行想象、解決，給其鍛煉思維的機(jī)會(huì)；使學(xué)生大膽提問(wèn)，不僅向教師提問(wèn)，而且要鼓勵(lì)學(xué)時(shí)間的問(wèn)答，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)探索并給其表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，已達(dá)到彼此激發(fā)的目的。三，尊重學(xué)生的個(gè)性；四，建立新型的師生關(guān)系，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新；五，在實(shí)際活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；六，樹立多元?jiǎng)?chuàng)造力觀，發(fā)展學(xué)生多方面才能。24）場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型對(duì)學(xué)習(xí)的意義？答：場(chǎng)依存型的人對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣；而場(chǎng)獨(dú)立型的人在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。場(chǎng)依存型的人在學(xué)習(xí)社會(huì)材料時(shí)較場(chǎng)獨(dú)立型的人好；而場(chǎng)獨(dú)立型的人在學(xué)習(xí)未經(jīng)充分組織好的材料時(shí)較場(chǎng)依存型的人好。場(chǎng)依存型的人容易接受別人的暗示，學(xué)習(xí)的努力程度受外來(lái)因素影響，所以外部誘因下學(xué)的更好；而場(chǎng)獨(dú)立型的人在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生的學(xué)習(xí)與老師的認(rèn)知方式不匹配的情況下，場(chǎng)依存型的學(xué)生的學(xué)習(xí)所受的影響比場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生大。25）帕斯克對(duì)整體性和系列性的研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐的意義？答：這一研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有重要意義，因?yàn)樗砻鳎航處熜枰獮閷W(xué)生提供一種適應(yīng)于學(xué)生自己偏好的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果教師采取某種比較極端的較需方法，那么，必然會(huì)有一些學(xué)生感到這種教學(xué)方法與自己學(xué)習(xí)方式相差甚遠(yuǎn)，從而影響這些學(xué)生的學(xué)習(xí)。26）多元智能理論對(duì)促進(jìn)我國(guó)的教育改革和學(xué)生全面素質(zhì)的提高有那些重要意義？答：1，樹立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀；2，向?qū)W生展示多方面的智能領(lǐng)域；3，注意鑒別并發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域；4，幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智能領(lǐng)域；5，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；6，構(gòu)建全新的課程設(shè)計(jì)思路。27）劉易斯等人認(rèn)為自我意識(shí)情緒的發(fā)展需要那些認(rèn)知技能的支持？答：1，個(gè)體必須內(nèi)化一系列標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則和目標(biāo)；2，個(gè)體必須具有自我意識(shí)；3，個(gè)體還必須將自我與這些標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則和目標(biāo)做比較，以決定自己的成功與否。28）中小學(xué)生親密感發(fā)展歷程？答：1，“友誼”含義的變化，兒童對(duì)友誼的感念的認(rèn)知隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化；2，親密表現(xiàn)的變化：不同年齡階段餓兒童對(duì)好朋友的親密性信息的了解存在年齡的差異；在整個(gè)青少年期，青少年對(duì)好朋友的行為表現(xiàn)、變化更敏感，這可以看做是他們的親密能力日益增長(zhǎng)餓另一表現(xiàn)；中小學(xué)生在幫助或安慰朋友時(shí)逐步增強(qiáng)了其移情能力和社會(huì)理解能力。3，親密“對(duì)象”的變化。青少年與同伴之間的親密行為急劇增多，而與父母的關(guān)系相對(duì)下降；4，從同性交往向異性交往的轉(zhuǎn)變。29）中小學(xué)生親密同伴關(guān)系的功能？答：首先，青少年期親密感的發(fā)展有利于青少年自我同一性的建構(gòu)和性別的社會(huì)化；其次，由青少年向成人過(guò)渡的過(guò)程中，個(gè)體通過(guò)與同伴頻繁交往，了解了很多在父母那里無(wú)法得到的信息，學(xué)了了大量的生活經(jīng)驗(yàn)。30）依戀對(duì)兒童發(fā)展的影響？答：1，缺乏正常依戀的后果：撫養(yǎng)者與兒童正常依戀關(guān)系的缺乏可能會(huì)導(dǎo)致兒童嚴(yán)重的心理障礙。如果兒童早期缺乏社會(huì)性刺激，缺乏關(guān)心、愛撫，兒童就難以建立對(duì)任何人的依戀，這種早期情緒生活的缺乏將對(duì)兒童今后餓生活帶來(lái)重要的影響；2，影響認(rèn)知與社會(huì)性的發(fā)展：兒童早期對(duì)父母形成的依戀對(duì)兒童今后的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)有一定的影響；3，影響同伴關(guān)系的發(fā)展：早期依戀的性質(zhì)對(duì)兒童的同伴關(guān)系也具有重要意義。安全依戀和非安全依戀的兒童，會(huì)形成不同的社會(huì)和情緒模式，直接影響其以后的個(gè)性、行為等多方面?？傊?，依戀對(duì)兒童的發(fā)展，存在著較長(zhǎng)時(shí)間的影響。缺乏正常的依戀關(guān)系會(huì)影響兒童健康的發(fā)展，只有正常的依戀關(guān)系，才能促進(jìn)兒童良好的發(fā)展。31）中小學(xué)生情緒情感發(fā)展中易出現(xiàn)的問(wèn)題？答：1，情感趨于穩(wěn)定，但易受外界不良影響；2，強(qiáng)烈爆發(fā)的情緒和溫和細(xì)膩的情感交織并存，有時(shí)會(huì)因沖動(dòng)而犯錯(cuò)誤；3，情感的自我調(diào)節(jié)能力有所提高，情感表露越來(lái)越具有文飾、內(nèi)隱性的特點(diǎn)，并且內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。32）中小學(xué)生情緒情感調(diào)節(jié)的方法？答：1，指導(dǎo)中小學(xué)生了解自己的情緒情感特點(diǎn)；2，預(yù)防中小學(xué)生的高焦慮狀態(tài)；3，培養(yǎng)中小學(xué)生高尚的情操；4，教給中小學(xué)生自我調(diào)節(jié)的具體方法。33）如何理解埃里克森與沙利文之間的觀點(diǎn)？答：放棄孰先孰后的爭(zhēng)論，指出在青少年期同一性的發(fā)展與親密感的發(fā)展是共同發(fā)展、相互促進(jìn)的，則更有意義。親密關(guān)系既是青少年面臨同一性問(wèn)題時(shí)的安全背景，同時(shí)越來(lái)越和諧安全的自我同一感的發(fā)展為青少年建立和加強(qiáng)與他人的關(guān)系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。34）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系？答：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系，具體表現(xiàn)為，動(dòng)機(jī)處于適宜強(qiáng)度時(shí)，工作效率最佳；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低時(shí)，缺乏參與活動(dòng)的積極性，工作效率不可能高；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過(guò)頂峰時(shí)，工作效率會(huì)隨強(qiáng)度的增加而不斷下降。35）培養(yǎng)意志的途徑？答：從小培養(yǎng)兒童獨(dú)立生活的能力；在成人指導(dǎo)下，組織兒童進(jìn)行各種需克服困難和障礙才能完成的游戲活動(dòng)；教育學(xué)生信守諾言，堅(jiān)持完成自己所承諾的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感；通過(guò)集體活動(dòng)，訓(xùn)練兒童的自制能力，使他們學(xué)會(huì)預(yù)見行為的后果，克服其行為的沖動(dòng)性；引導(dǎo)學(xué)生參加體育鍛煉，這不僅可以鍛煉身體，而且還能鍛煉勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、機(jī)智、果斷等意志品質(zhì)。36）中小學(xué)生抗挫能力的培養(yǎng)？答：1，加強(qiáng)人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育，提高應(yīng)對(duì)辨識(shí)力；2，教育學(xué)生以英雄模范人物為榜樣，自覺鍛煉自己的意志力，增強(qiáng)抗挫能力；3，家校結(jié)合，嚴(yán)格管理，在生活實(shí)踐中磨礪學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)；4，開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，用集體的力量來(lái)教育每個(gè)學(xué)生。37）對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行挫折教育應(yīng)注意的問(wèn)題？答：1，學(xué)校、家庭、社會(huì)齊努力，形成教育合力；2，營(yíng)造愉快和諧的氛圍，減少人為受挫因素；3，根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施，因材施教；4，啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉。38）品德與道德之間的關(guān)系？答：二者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系：從區(qū)別上看，首先道德屬于社會(huì)意識(shí)范疇，其產(chǎn)生、發(fā)展、變化服從于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，不以別人的存在或個(gè)別人是否具有社會(huì)道德而轉(zhuǎn)移；而品德雖然也是社會(huì)現(xiàn)實(shí)在人腦中的反映，但品德的形成與發(fā)展受社會(huì)條件制約和個(gè)體心理發(fā)展的影響，會(huì)隨個(gè)體的產(chǎn)生、成長(zhǎng)、死亡而發(fā)生、發(fā)展以致死亡；其次，道德反映整個(gè)社會(huì)生活的要求，它的內(nèi)容全面而完整，而品德的內(nèi)容只占其中的一部分；再次，道德是倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)研究的對(duì)象，而品德則是心理學(xué)與教育學(xué)研究的對(duì)象；從聯(lián)系上看，首先，個(gè)人品德與社會(huì)道德都受社會(huì)發(fā)展的制約，隨時(shí)代的發(fā)展而變化；其次，個(gè)人品德是社會(huì)道德的組成部分，品德的內(nèi)容來(lái)源于社會(huì)道德；再次，社會(huì)道德是通過(guò)個(gè)人品德而存在的，社會(huì)道德必然要表現(xiàn)為個(gè)人的品德。39）如何開展初中的德育工作？答：1，道德教育要先明確學(xué)生的道德發(fā)展水平現(xiàn)狀，應(yīng)富有針對(duì)性；2，道德教育除了利用傳統(tǒng)的方法直接進(jìn)行道德觀、價(jià)值觀的教育外，在初中階段還可通過(guò)諸如角色扮演、課堂情境教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐等多形式的活動(dòng)，使學(xué)生在快樂中、愉悅中發(fā)展自己的道德認(rèn)識(shí)，提高道德認(rèn)識(shí)水平；3，在學(xué)生已有的道德水平上，創(chuàng)設(shè)條件，開展多種道德教育活動(dòng)40）高中生道德行為發(fā)展的特點(diǎn)？答：1，高中學(xué)生道德認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出較高的發(fā)展水平；2，高中生道德情感表現(xiàn)出相應(yīng)的年齡特征；3，高中生道德行為表現(xiàn)出特有的不穩(wěn)定性。41）如何促進(jìn)學(xué)生的親社會(huì)性的發(fā)展？答：1，澄清價(jià)值觀念，提升學(xué)生的道德判斷水平；2，認(rèn)清社會(huì)角色，承擔(dān)行為責(zé)任；3，學(xué)會(huì)謙讓、共享、助人，塑造健康人格；4，加強(qiáng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，提高平等素質(zhì)。42）中小學(xué)生攻擊行為的預(yù)防和矯治？答：預(yù)防：1，不對(duì)孩子使用暴力，在任何情況下都不使用暴力；2，建立合理良好的強(qiáng)化鏈條；3，成人應(yīng)多鼓勵(lì)孩子，關(guān)心幫助孩子，盡量減少孩子的挫折感和不適感。矯治：1，角色扮演法；2，榜樣學(xué)習(xí)法。43）意識(shí)策略的內(nèi)容要求？答：1，學(xué)會(huì)澄清自我的價(jià)值觀；2，通過(guò)移情把握他人的價(jià)值觀；3，掌握一定的討論和人際互動(dòng)技巧；4，學(xué)會(huì)公開肯定自己的價(jià)值觀。44）辯論策略的內(nèi)容要求？答：1，辯論策略的實(shí)施步驟：提供事例；給學(xué)生留出思考和準(zhǔn)備自己觀點(diǎn)的時(shí)間；分組，根據(jù)不同觀點(diǎn)將學(xué)生分組；各小組派代表相互討論，對(duì)正、反方的觀點(diǎn)和理由予以概括，請(qǐng)每位同學(xué)重新思考，考慮是否重新選擇；讓學(xué)生寫下自己的最終選擇和理由。2，辯論事例的選擇；3，促進(jìn)課堂互動(dòng)的技巧。45）中小學(xué)生價(jià)值觀的特點(diǎn)？答：1，從具體到抽象，再?gòu)某橄蟮骄唧w，表現(xiàn)出對(duì)理論問(wèn)題越來(lái)越濃厚的興趣，喜歡把各種具體事實(shí)綜合成若干系統(tǒng)的總原則，熱衷于哲學(xué)討論；2，從小學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)到初中生的以自我為中心，直至高中階段價(jià)值觀的核心發(fā)展到人生意義問(wèn)題，高中生逐漸學(xué)會(huì)將個(gè)人的生活目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展的總體方向相聯(lián)系，即不僅要說(shuō)明自己對(duì)社會(huì)的意義，而且還要找到社會(huì)對(duì)自身的意義；3，年級(jí)越高，其價(jià)值觀越反映個(gè)性色彩；4，中小學(xué)生的價(jià)值觀尚缺乏穩(wěn)定性，還容易由于外界環(huán)境的變化而改變對(duì)社會(huì)及人生的看法，改變自己的價(jià)值取向。46）培養(yǎng)主體性道德素質(zhì)是教育現(xiàn)代化對(duì)學(xué)校的要求？答：1，德育目標(biāo)的統(tǒng)一性和層次性；2，德育過(guò)程的參與性和主動(dòng)性；3，德育方法的多樣性和現(xiàn)代性；4，把握時(shí)代脈搏，改革學(xué)校德育教育體系，不斷加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的科學(xué)人生觀教育。47）小學(xué)生自我概念發(fā)展特征？答：小學(xué)階段正處于所謂自我概念客觀化時(shí)期，是獲得社會(huì)自我的時(shí)期：小學(xué)生自我概念的發(fā)展是隨年齡增長(zhǎng)從低水平向高水平發(fā)展的；小學(xué)生的自我概念是從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理術(shù)語(yǔ)的描述發(fā)展的；自我概念是在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。48）中小學(xué)生自我概念發(fā)展的影響因素？答：影響中小學(xué)生自我概念發(fā)展的因素主要由同伴交往、學(xué)業(yè)成就、親子關(guān)系和師生關(guān)系：以伴為鏡，中小學(xué)生在與同伴交往中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我；學(xué)業(yè)成就影響中小學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念；親子關(guān)系對(duì)中小學(xué)生自我概念發(fā)展有不同影響；師生關(guān)系類型促進(jìn)學(xué)生形成不同的自我概念。49）中小學(xué)生自我中心的克服？答：1，要有正確的教養(yǎng)態(tài)度和教育觀念；2，采用強(qiáng)化、懲罰等具體方式；3，在活動(dòng)中培養(yǎng)良好品德。50）如何幫助中小學(xué)生形成自我認(rèn)同感？答：家長(zhǎng)和教師可試著從一下幾方面入手：采用民主的育人方式，營(yíng)造和諧的家庭氛圍和班級(jí)氛圍，勤與中小學(xué)生進(jìn)行溝通；對(duì)中小學(xué)生出現(xiàn)的身心變化持積極看法并將這種觀念傳達(dá)給他們，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)；幫助中小學(xué)生將遠(yuǎn)大理想和具體行動(dòng)結(jié)合起來(lái)；鼓勵(lì)同學(xué)之間的正常交往；教師、家長(zhǎng)多溝通，對(duì)中小學(xué)生實(shí)施一致性的教育；創(chuàng)設(shè)和諧的校園文化環(huán)境等等。51）同伴關(guān)系是影響中小學(xué)生社會(huì)化的一個(gè)重要的家庭外部因素，它的主要意義是？答：同伴關(guān)系可以滿足中小學(xué)生歸屬和愛的需要以及尊重的需要，是中小學(xué)生得到情感支持的一個(gè)來(lái)源； 同伴關(guān)系是中小學(xué)生發(fā)展社會(huì)能力的重要背景；同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于自我概念和人格的發(fā)展；同伴關(guān)系起著行為強(qiáng)化、榜樣學(xué)習(xí)和社會(huì)比較的作用。52）高中生同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)？答：高中生在陪伴和娛樂、沖突競(jìng)爭(zhēng)方面，隨年級(jí)上升而不斷增強(qiáng)；在性別方面，高中女生比男生在同伴關(guān)系中表現(xiàn)出更多的幫助與指導(dǎo)，且更愿意向好友傾訴心里的想法；由于高中生心理的成熟在高二相對(duì)穩(wěn)定，因此同伴關(guān)系在親密袒露和交流方面，相鄰年級(jí)之間差異不大。53）同伴交往的策略答：讓別人喜歡你：首先必須對(duì)別人真心地感興趣，要先喜歡別人；其次，要想讓別人喜歡你，還要注意避免同伴交往中最不受歡迎的行為，如經(jīng)常向同伴訴苦而對(duì)別的事情從無(wú)興趣，過(guò)分要求以自我為中心，經(jīng)常夸耀自己，談?wù)搨€(gè)人感興趣的事而不理會(huì)別人的感受和反應(yīng)等等；第三，要善于傾聽。第四，要盡可能幫助同伴；和更多的人建立友誼：首先，對(duì)人要充滿善意；其次，對(duì)人要多一些理解和真誠(chéng)；不要傷害他人感情：首先要委婉地表達(dá)自己的看法；其次，要多贊揚(yáng)別人；再有，在批評(píng)別人之前先自我批評(píng)。54）中小學(xué)生的“教師影響”具體表現(xiàn)？答：1，對(duì)學(xué)生人格的影響；2，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響；3，對(duì)學(xué)生心理健康的影響；4，對(duì)學(xué)生同伴關(guān)系的影響；5，對(duì)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響。55）教師心理教育技能培訓(xùn)主要包括那些方面？答：首先，要引領(lǐng)廣大在職教師更新觀念，逐步消除傳統(tǒng)應(yīng)試教育的阻礙，在素質(zhì)教育的背景下，樹立科學(xué)的教育觀、人才觀，為其班級(jí)管理提供科學(xué)先進(jìn)的理論指導(dǎo)；其次，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能的培訓(xùn)；第三，教師還要具有創(chuàng)新精神，要注重提高自己的創(chuàng)造思維能力；第四，教師指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)交往的教育技能。56）王效道1990年提出，個(gè)體健康的心理應(yīng)具備8個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：答：智力水平在正常范圍以內(nèi)，并能正確反映事物；心理行為特點(diǎn)與生理年齡基本相符；情緒穩(wěn)定，積極與情境適應(yīng)；心理與行為協(xié)調(diào)一致；社會(huì)適應(yīng)，主要是人際關(guān)系的心理適應(yīng)協(xié)調(diào)；行為反應(yīng)適度，不過(guò)敏，不遲鈍，與刺激情景相應(yīng)；不背離社會(huì)規(guī)范，在一定程度上能實(shí)現(xiàn)個(gè)人動(dòng)機(jī)，并結(jié)合生理要求得到滿足；自我要求與自我實(shí)際基本相符。57）小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)？答：智力發(fā)展正常，樂于學(xué)習(xí)；情緒穩(wěn)定而愉快，對(duì)事物有敏銳的反應(yīng)能力；意志力堅(jiān)強(qiáng)，勇于面對(duì)困難；樂于與他人交往，有良好的人際關(guān)系。58）中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)？答：熱愛生活，樂于完成學(xué)業(yè)；了解自己，愉快地接受自己；接受他人，善于與周圍人交往；調(diào)整心態(tài)，合理看待情感變化；面對(duì)現(xiàn)實(shí)，接受困難的挑戰(zhàn)。59）中小學(xué)生心理社會(huì)問(wèn)題的影響因素？答：家庭因素對(duì)于中小學(xué)生心理社會(huì)問(wèn)題的影響：a）家庭結(jié)構(gòu)的影響；b）家庭教養(yǎng)的影響；c）父母榜樣作用的影響；學(xué)校因素對(duì)于中小學(xué)生心理社會(huì)問(wèn)題的影響：a）教師的影響；b）學(xué)業(yè)壓力的影響；學(xué)生個(gè)人特征對(duì)于中小學(xué)生心理社會(huì)問(wèn)題的影響。60）中小學(xué)生心理健康教育的基本原則？答：中小學(xué)生心理健康教育的素質(zhì)教育性原則；中小學(xué)生心理健康教育的主體性原則；中小學(xué)生心理健康教育的差異性原則；預(yù)防、發(fā)展和教治相結(jié)合的原則。61）如何對(duì)中小學(xué)生的心理健康維護(hù)？答：中小學(xué)生的智能訓(xùn)練； 中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)；中小學(xué)生的情感教育；中小學(xué)生健全人格的教育；中小學(xué)生人際交流的指導(dǎo)；中小學(xué)生的性心理教育。62）中小學(xué)生心理健康的途徑？答：創(chuàng)設(shè)符合中小學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境； 構(gòu)建以班主任為核心的心理健康教育隊(duì)伍；加強(qiáng)心理健康教育與學(xué)科教學(xué)的整合。63）教師的智力素質(zhì)表現(xiàn)？答：教師的智力是從事教育工作應(yīng)具備的基本心理素質(zhì)，是教師從事教育教學(xué)工作的心理基礎(chǔ)：敏銳的洞察力（教師的觀察力是洞察學(xué)生內(nèi)心世界的變化與個(gè)性特征、發(fā)揮教育機(jī)智、因材施教的先決條件）；良好的記憶力（記憶力是觀察、想象、思維的基礎(chǔ)）；豐富的想象力；多方位的立體思維能力（思維能力是智力的核心，是教師職業(yè)素養(yǎng)的主要標(biāo)志）；注意分配的能力；64）教師的情感素質(zhì)的特點(diǎn)？答：成熟而穩(wěn)定的情感； 愛的情感：a）對(duì)教育事業(yè)的熱愛；b）對(duì)學(xué)生的熱愛；c）對(duì)所教學(xué)科的熱愛。65）教師對(duì)學(xué)生的熱愛，是怎樣的愛？答：這種愛具有愛的自覺性、愛的原則性、愛的普遍性和愛的恒長(zhǎng)性。所謂愛的自覺性是指教師把自己的希望、終生的追求寄托在學(xué)生的成才上，甘心情愿地付出自己的全部心血與精力；愛的原則性是指整個(gè)教育過(guò)程中始終堅(jiān)持教育原則，堅(jiān)持不懈的要求學(xué)生沿著教育方針規(guī)定的方向發(fā)展；愛的普遍性是指“愛生”是個(gè)整體概念，教師要以寬宏的胸懷去愛全體學(xué)生，不能摻雜個(gè)人好惡，應(yīng)一視同仁，否則不是一個(gè)合格教師；愛的恒長(zhǎng)性是指教師對(duì)學(xué)生的愛持之以恒，貫穿在整個(gè)教育過(guò)程中，這種情感不能隨機(jī)而生，不能隨遇而生，更不能感情用事，為個(gè)人的情緒好壞所左右。66）教師的意志素質(zhì)的特點(diǎn)？答：實(shí)現(xiàn)教育目的的自覺性；克服困難的堅(jiān)韌性；選擇教育決策的果斷性；解決矛盾的沉著自制性。67）現(xiàn)代教師的教學(xué)能力可分為五種：答：教學(xué)認(rèn)知能力：a）分析和領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的能力； b）分析處理教材的能力； c）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性和個(gè)性特點(diǎn)的了解和判斷能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力：a）課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力； b）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力； c）課堂教學(xué)方法手段設(shè)計(jì)的能力；d）教學(xué)模式和教學(xué)策略設(shè)計(jì)的能力。教學(xué)操作能力：a）表達(dá)能力； b）課堂組織管理能力； c）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；教學(xué)監(jiān)控能力；教學(xué)反思能力：a）對(duì)于活動(dòng)的反思；b）活動(dòng)中的反思；c）為活動(dòng)反思。68）教師的教學(xué)反思能力主要包括？答：反思自己的教學(xué)觀念是否適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求； 反思自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理、科學(xué)，是否適應(yīng)教學(xué)要求； 反思自己的教學(xué)技能是否嫻熟； 反思自己的教學(xué)行為是否有效；反思自己現(xiàn)有的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，為進(jìn)一步提高而采取相應(yīng)的措施。69）教師的教育能力素質(zhì)？答：因材施教的教育能力；獲取信息的能力；獨(dú)創(chuàng)能力；教育科研能力；心理教育能力；教育機(jī)智。70）獨(dú)創(chuàng)能力表現(xiàn)為：根據(jù)不同的教育對(duì)象，采取不同的教育方法，因材施教，因時(shí)因地制宜； 有分析地對(duì)待自己和他人的教育經(jīng)驗(yàn)，既不盲從迷信，也不一意孤行； 不斷吸收新的知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有所創(chuàng)新，善于獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。71）健全的自我意識(shí)主要表現(xiàn)在？答：正確的自我認(rèn)識(shí)；積極的自我體驗(yàn)；良好的自我控制：a）能自覺抵制各種不利因素的刺激和影響； b）善于進(jìn)行自我批評(píng)，能見賢而自??； c）善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，適應(yīng)新環(huán)境。72）教育心理學(xué)對(duì)培養(yǎng)合格教師的意義？答：幫助教師構(gòu)建科學(xué)的教育理念； 有助于教師運(yùn)用教育心理學(xué)原理提高教學(xué)質(zhì)量；有助于教師運(yùn)用教育心理學(xué)原理提高課堂和班級(jí)管理的能力； 有助于教師有效開展品德教育工作；有助于教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究。73）教學(xué)過(guò)程中，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的掌握應(yīng)該注意那些？答：運(yùn)用直觀教學(xué)手段，提供豐富的概念原型； 利用變式，排除概念非本質(zhì)特征的干擾；正例和反例的比較，突出概念的本質(zhì)特征；及時(shí)給予正確的反饋，促進(jìn)概念的獲得；在運(yùn)用概念中鞏固概念；74）幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)明晰的編碼系統(tǒng)，教師在教學(xué)中應(yīng)從那些方面著手？答：合理運(yùn)用定勢(shì)；調(diào)整學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平；編碼方式的指導(dǎo)； 布置多樣化的練習(xí)。75）學(xué)習(xí)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的意義？答：掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生理解學(xué)科的具體內(nèi)容；掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生的記憶；掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的遷移；掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有助于縮小“高級(jí)”知識(shí)和“初級(jí)”知識(shí)之間的間隙。76）編制一個(gè)好的螺旋式課程應(yīng)從那些方面入手？答：把學(xué)科中普遍的、基本的概念和原理作為課程的中心，并且要注重內(nèi)容的編排的連續(xù)性； 使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)與兒童的認(rèn)知水平相統(tǒng)一；重視知識(shí)的形成過(guò)程。77）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有點(diǎn)及局限性？答：優(yōu)點(diǎn)：有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛能；有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)； 有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力；有利于知識(shí)的保持和檢索。 局限性：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比，需要的時(shí)間更多；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)于低年級(jí)的兒童不太適用；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容由一定的限制；在教學(xué)過(guò)程中，一般采用集體討論的方式讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這樣很難照顧到全體學(xué)生的發(fā)展水平。78）有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：答：是符號(hào)所代表的新知識(shí)新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念建立起一種實(shí)質(zhì)性聯(lián)系；是新舊知識(shí)的非人為的聯(lián)系，即新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。79）有意義學(xué)習(xí)的條件？答：學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要有適當(dāng)觀念；學(xué)習(xí)者要有有意義學(xué)習(xí)的心向。80）對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)兩者利弊的比較論述如下？答：兩類學(xué)習(xí)的性質(zhì)不同；思維過(guò)程有所不同；在智力發(fā)展和認(rèn)知功能中的作用不完全相同；適用對(duì)象有所不同；適用的教學(xué)內(nèi)容不同。81）奧蘇伯爾的同化論思想？答：該理論認(rèn)為，有意義的命題學(xué)習(xí)包括下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)，而且這些學(xué)習(xí)都是通過(guò)同化實(shí)現(xiàn)的。同化論的核心是相互作用觀，即新舊知識(shí)的相互作用。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者面對(duì)新知識(shí)時(shí)，必須主動(dòng)地在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到與之相關(guān)的舊知識(shí)，然后對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行比較，找到異同，充分理解，最終使舊知識(shí)吸收并固定住學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這就是學(xué)習(xí)的同化過(guò)程。82）教學(xué)的原則：答：逐漸分化的原則：教師和教材首先應(yīng)該傳授最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對(duì)它加以分化。整合協(xié)調(diào)原則（綜合貫通原則）：指對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念加以聯(lián)合和重新組織。83）先行組織者在三個(gè)方面有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)和保持信息：答：如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，它們可以使學(xué)生注意到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的那些可起固定作用的觀念，并把新知識(shí)建立在這些已有觀念上面；它們通過(guò)把有關(guān)方面的知識(shí)包括進(jìn)來(lái)，并說(shuō)明統(tǒng)括各種知識(shí)的基本的原理，從而為新知識(shí)提供一種腳手架；這種穩(wěn)定的和清晰的組織，使學(xué)生不必采用機(jī)械學(xué)習(xí)的方式。84）如何運(yùn)用組織者策略促進(jìn)原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念的可利用性和新舊知識(shí)的可辨別性：答：設(shè)計(jì)陳述性組織者位新的學(xué)習(xí)提供上位的固定點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)與保持；設(shè)計(jì)比較性組織者以促進(jìn)新舊知識(shí)的可辨性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)與保持；提高原有知識(shí)鞏固程度，以促進(jìn)新的學(xué)習(xí)與保持。85）學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要在 學(xué)習(xí)過(guò)程中從以下幾方面發(fā)揮主體作用：答：要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；在建構(gòu)意義的過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和材料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。86）教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中從以下幾方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：答：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；為了使意義構(gòu)建更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。87）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：答：呈現(xiàn)基本情境，即向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)選擇餓內(nèi)容，呈現(xiàn)給學(xué)生與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題不同側(cè)面特性向聯(lián)系的情境；思維發(fā)展訓(xùn)練，由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，往往涉及許多方面，因此在學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)注意發(fā)展學(xué)生的思維能力； 小組協(xié)作學(xué)習(xí)，即圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)知展開小組討論；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。88）賈斯珀系列學(xué)習(xí)特征？答：賈斯珀幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過(guò)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；賈斯珀系列創(chuàng)設(shè)了一種幫助學(xué)生整合數(shù)學(xué)概念并將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相整合的情境；賈斯珀系列充分運(yùn)用了影碟等現(xiàn)代技術(shù)；賈斯珀系列提高了學(xué)生的探究能力；賈斯珀系列關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題的重要性；賈斯珀系列在一段相對(duì)寬松的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供了合作的機(jī)會(huì)；賈斯珀系列提供給學(xué)生發(fā)展深層理解為數(shù)學(xué)概念的機(jī)會(huì)； 賈斯珀系列提供給教師與學(xué)生共享的教學(xué)情境。89）多元智能理論的主要內(nèi)容：答：言語(yǔ)語(yǔ)言智能；音樂節(jié)奏智能；邏輯數(shù)理智能；視覺空間智能；身體動(dòng)覺智能；自知自省智能；交往交流智能；自然觀察智能。90）加德納等人創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)展與智能關(guān)系架構(gòu)的用意？答：首先，教育要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展的教育方案；其次，要根據(jù)不同的發(fā)展階段特征，提供發(fā)展智能、創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)和環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；最后，因材施教，改善教育模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能和智能的差異性，創(chuàng)設(shè)“以個(gè)人為中心”的學(xué)校。91）多元智能理論對(duì)中國(guó)教育改革的意義？答：多元智能理論有助于形成正確的智力觀；多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀；多元智能理論有助于形成正確的評(píng)價(jià)觀；多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀；多元智能理論有助于形成正確的發(fā)展觀。92）加德納所倡導(dǎo)的“以個(gè)人為中心”的多元智能學(xué)校教育理論，有如下幾項(xiàng)原則：答：學(xué)校教育必須以學(xué)生為本，學(xué)校教育的每項(xiàng)改革必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為最大效益；所有學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)，具有多元智能和不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，學(xué)校教育應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生提供均等的發(fā)展機(jī)會(huì)，建構(gòu)一種可選擇性的教育以適應(yīng)不同學(xué)生的不同潛質(zhì)； 學(xué)校教育必須以合作的方式和家庭、社區(qū)建立密切的關(guān)系，以保證學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得廣泛的學(xué)習(xí)與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與自身的生活建立真實(shí)而完整的聯(lián)系。93）加德納多元智能理論的在教學(xué)中的八大策略？答：言語(yǔ)語(yǔ)言智能的教學(xué)策略；音樂節(jié)奏智能的教學(xué)策略；邏輯數(shù)理智能的教學(xué)策略；視覺空間智能的教學(xué)策略；身體動(dòng)覺智能的教學(xué)策略；自知自省智能的教學(xué)策略；交往交流智能的教學(xué)策略；自然觀察智能的教學(xué)策略；94）多元智能理論的教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)？答：多元智能理論的教學(xué)評(píng)價(jià)：a）關(guān)注“智能類型是什么”；b）由單一走向多元。情景化；由“一言堂”轉(zhuǎn)向“群言堂”。95）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用？答：激活功能，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)促使個(gè)體產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)活動(dòng)；指向功能，即在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用下，個(gè)體的行為將指向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)；維持功能，即當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生后，動(dòng)機(jī)可以維持活動(dòng)的時(shí)間；調(diào)節(jié)功能，即當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生后，動(dòng)機(jī)可以調(diào)整個(gè)體的活動(dòng)，使之更加有利于當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)。96）影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素？答：影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主觀因素：a）身體狀態(tài)；b）心理健康狀態(tài)；c）學(xué)習(xí)策略。影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的客觀因素：a）社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響；b）學(xué)校教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響。97）皮格馬利翁效應(yīng)又稱為羅森塔爾效應(yīng)說(shuō)明了什？答：說(shuō)明教師的期望和關(guān)注對(duì)學(xué)生的積極性產(chǎn)生了極大的影響。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)自己的情感、語(yǔ)氣和行為感染了學(xué)生，使他們強(qiáng)烈地感受到來(lái)自教師的熱愛和期望，變得更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，從而使各方名得到了異乎尋常的進(jìn)步。98）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原則？答：重視學(xué)生的個(gè)別差異；符合學(xué)生的心理年齡特征；重視學(xué)生的主體意識(shí)，教會(huì)學(xué)生自我激勵(lì)。99）學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和培養(yǎng)？答：建立學(xué)習(xí)的大概念觀；提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的外部動(dòng)力：a）科學(xué)使用獎(jiǎng)勵(lì)；b）幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；c）建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；d）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋；培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力：a）幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；b）訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗的正確歸因；c）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。100）學(xué)習(xí)目標(biāo)為什么能夠發(fā)揮激勵(lì)的作用？答：目標(biāo)的確定有助于集中學(xué)生的注意力；目標(biāo)有助于學(xué)習(xí)者積極地調(diào)動(dòng)資源，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；明確的目標(biāo)能夠時(shí)刻提醒學(xué)習(xí)者當(dāng)前的狀態(tài)離自己的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)；擁有學(xué)習(xí)目標(biāo)可以幫助學(xué)習(xí)者確定并且實(shí)施達(dá)到目標(biāo)的步驟。101）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性時(shí)，要注意三個(gè)原則？答：反饋要及時(shí)，只有這樣，才能滿足學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的愿望和自信心；反饋要具體，越是具體明確的信息，越能使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果由清晰的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得激勵(lì)的同時(shí)，明確了進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高的方向；反饋要做到經(jīng)常。102）認(rèn)知同化的條件有？答：學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)材料本身應(yīng)具有內(nèi)在的邏輯意義，并能夠反映人類的認(rèn)知成果； 學(xué)習(xí)者還應(yīng)具有理解所有材料的動(dòng)機(jī)。103）言語(yǔ)直觀的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？答：優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)間、空間和更多物質(zhì)條件的限制，它既不用實(shí)物，也不需要模象，只需借助口頭或書面語(yǔ)言就能完成；由言語(yǔ)直觀獲得的感知性具有一定的概括性，且活潑、經(jīng)濟(jì)、方便，因此在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。缺點(diǎn)：言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。言語(yǔ)直觀的效果受教師的表達(dá)能力、學(xué)生的想象力和已有的經(jīng)驗(yàn)限制。104）教師在教學(xué)活動(dòng)中，如何提高知識(shí)直觀的效果？答：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活選用直觀教學(xué)方式；利用言語(yǔ)直觀，加強(qiáng)與形象的結(jié)合；運(yùn)用感知規(guī)律，突現(xiàn)直觀對(duì)象的特征：a）強(qiáng)度律；b）差異律；c）活動(dòng)律；d）組合律。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用各種感官參與直觀過(guò)程；培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力：a）明確觀察的目的、任務(wù)；b）教給學(xué)生觀察的方法；c）啟發(fā)學(xué)生積極思維；d）做好觀察記錄和總結(jié)。105）教育活動(dòng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)概括？答：合理運(yùn)用正例和反例的概括辨別作用；運(yùn)用變式組織感性經(jīng)驗(yàn)，突出事物的本質(zhì)特征；科學(xué)的使用比較學(xué)；調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自覺概括。106）瞬時(shí)記憶的特點(diǎn)？答：信息儲(chǔ)存時(shí)間極短，大約為0.252秒；貯存信息具有鮮明的形象性；信息保持的容量較大。107）瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的相互關(guān)系？答：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶是記憶的三個(gè)不同的信息加工階段，它們之間密切聯(lián)系，前后貫穿，構(gòu)成了完整的記憶系統(tǒng)。任何信息都必須過(guò)瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶才可能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，沒有瞬時(shí)記憶的登記、短時(shí)記憶的加工，信息就不可能長(zhǎng)時(shí)間貯存在頭腦中。108）遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的影響，還受以下因素的影響？答：識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量；識(shí)記材料的系列位置；學(xué)習(xí)的程度；學(xué)習(xí)者的態(tài)度。109）教學(xué)中合理運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持？答：加深對(duì)材料意義的理解和加工程度； 有效運(yùn)用記憶方法；適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)；組塊化編碼策略；利用外部記憶手段；注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。110）學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)？答：操作性和監(jiān)控性的統(tǒng)一；外顯性和內(nèi)隱性的統(tǒng)一；靈活性與穩(wěn)定性的統(tǒng)一。111）學(xué)習(xí)策略的意義？答：科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展需要人們運(yùn)用學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)策略是適應(yīng)學(xué)校教育改革的需要；學(xué)習(xí)策略是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段；學(xué)習(xí)策略是個(gè)體成長(zhǎng)的需要。112）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則？答：主體性原則；內(nèi)化性原則；特異性原則。113）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法？答：指導(dǎo)教學(xué)模式；程序化訓(xùn)練模式；完形訓(xùn)練模式；交互式教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)模式。114）交互式教學(xué)模式中要強(qiáng)調(diào)的三方面？答：首先，通過(guò)示范和模仿向?qū)W生們展示小結(jié)、提問(wèn)等有效的學(xué)習(xí)策略；第二，逐漸把教師的角色讓位給學(xué)生，支持學(xué)生的創(chuàng)意性觀點(diǎn)和做法；第三，對(duì)學(xué)生的參與給予表?yè)P(yáng)和具體的反饋。115）元認(rèn)知策略培養(yǎng)的具體途徑？答：提高學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)性；豐富學(xué)生關(guān)于元認(rèn)知的知識(shí)和體驗(yàn)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知操作的指導(dǎo)； 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧民主的反饋條件；注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非智力因素的調(diào)控。116）學(xué)習(xí)遷移在教育中的意義和作用？答：1、促使學(xué)習(xí)者“為遷移而學(xué)”，提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力；2、促使教育者“為遷移而教”，提高教育教學(xué)的效果。117）影響學(xué)習(xí)遷移的因素？答：1、影響學(xué)習(xí)遷移的客觀因素：學(xué)習(xí)材料的相似性；學(xué)習(xí)情境的相似性；教師的指導(dǎo)。2、影響學(xué)習(xí)遷移的主觀因素：學(xué)習(xí)者的分析與概括能力；學(xué)習(xí)者的心理定勢(shì)；認(rèn)知策略與元認(rèn)知。118）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法？答：1、精選教材，合理編排教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)；2、合理處理教學(xué)程序：教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)；合理安排教學(xué)步驟，促進(jìn)舊知識(shí)向新知識(shí)的正遷移；應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾。3、教授學(xué)習(xí)方法。119）問(wèn)題解決的過(guò)程？答：識(shí)別和確定問(wèn)題；定義和表征問(wèn)題；形成解決問(wèn)題的策略；組織與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)；分配問(wèn)題解決資源；對(duì)趨向目標(biāo)進(jìn)程的監(jiān)控；對(duì)問(wèn)題解決效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。120）如何促進(jìn)問(wèn)題解決能力？答：1、建立良好的課堂氣氛；2、創(chuàng)設(shè)多樣的問(wèn)題解決情境；3、傳授一般的問(wèn)題解決程序；4、豐富相關(guān)的問(wèn)題解決知識(shí)。121）如何促進(jìn)創(chuàng)造力？答：樹立創(chuàng)造性意識(shí)；激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)力；發(fā)展創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)創(chuàng)造性人格；提供創(chuàng)造性環(huán)境。122）創(chuàng)造力高的學(xué)生的特征？答：頑皮、淘氣、荒唐和放蕩不羈；所作所為時(shí)逾常規(guī)；處事待人不固執(zhí)、較幽默，但難免帶有嬉戲的態(tài)度。123）態(tài)度與品德的關(guān)系？答：態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)基本相同，但也有區(qū)別，其區(qū)別為二者的構(gòu)成成分不同；價(jià)值的內(nèi)化程度不同；涉及的范疇不同。124）影響觀察學(xué)習(xí)的因素？答：1、影響獲得的因素：在注意過(guò)程中，觀察者面對(duì)榜樣會(huì)關(guān)注和選擇什么來(lái)進(jìn)行觀察：第一，榜樣若與觀察者具有相同的或相似的特點(diǎn)，會(huì)容易使觀察者產(chǎn)生仿效的心理傾向；第二，范例若能使人愉悅就會(huì)使觀察者維持持久的注意；第三，榜樣行為具有的功能價(jià)值的大小對(duì)觀察者的注意起著極大的影響。在保持過(guò)程中，為了更好地記住榜樣行為：第一，榜樣示范前使觀察者形成一定的心理定勢(shì)；第二，在示范中，必須突出行為的關(guān)鍵特征。2、影響操作的因素：在復(fù)現(xiàn)過(guò)程中，為使觀察者在現(xiàn)實(shí)生活中能夠復(fù)現(xiàn)已獲得的榜樣行為