開放教育入學(xué)指南課程三環(huán)互動(dòng)教學(xué)模式.doc

開放教育入學(xué)指南課程“三環(huán)互動(dòng)”教學(xué)模式的探究李成林【摘 要】在“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們思考的主要問題是：在教與學(xué)的過程中，應(yīng)采取怎樣的模式？經(jīng)過多年的研究、實(shí)踐、再研究、再實(shí)踐，我們總結(jié)出了“自學(xué)導(dǎo)學(xué)考核”三環(huán)互動(dòng)的教學(xué)模式。該模式是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種教學(xué)模式，它由自學(xué)三過程，“導(dǎo)學(xué)”三步驟，考核三環(huán)節(jié)共九個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。各環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互促動(dòng)、相輔相成。【關(guān)鍵詞】 教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；互動(dòng)；自學(xué)；導(dǎo)學(xué)；考核 在“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們思考的主要問題是在教與學(xué)的過程中，采取怎樣的模式。自2001年春季開始，我們開始在這方面進(jìn)行摸索研究，并在2008年秋季入學(xué)的本科、?？苾蓪脤W(xué)生中進(jìn)行了試點(diǎn)。經(jīng)過一年多的研究、實(shí)踐、再研究、再實(shí)踐、總結(jié)了適合開放教育學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，即“自學(xué)導(dǎo)學(xué)考核”三環(huán)互動(dòng)式教學(xué)模式。一、自主學(xué)習(xí)過程（自學(xué)） 自學(xué)包括三個(gè)過程，即制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、利用媒體學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)。 制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃包括學(xué)生選課計(jì)劃和課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生注冊入學(xué)并確定攻讀專業(yè)后，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生選學(xué)的課程和時(shí)間安排提出指導(dǎo)性意見，供學(xué)生參考。在此基礎(chǔ)上，每學(xué)期初由任課教師指導(dǎo)學(xué)生制定課程個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師負(fù)責(zé)選課計(jì)劃和課程學(xué)習(xí)計(jì)劃的審核和實(shí)施過程的檢查。 利用媒體學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)需要并結(jié)合自身特點(diǎn)利用各種媒體進(jìn)行自學(xué)。如閱讀文字教材，收聽、收看廣播、電視、錄音、錄像，利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。 小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。不同的專業(yè)、不同的學(xué)習(xí)階段有著不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如研究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行章節(jié)的總結(jié)、交流學(xué)習(xí)的方法等。 對(duì)于開放教育學(xué)生，特別是專升本學(xué)生來說，他們已經(jīng)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和自學(xué)能力，并在工作中積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備了自主學(xué)習(xí)的能力，通過自學(xué)可以解決部分學(xué)習(xí)中的問題；當(dāng)然也可以通過學(xué)校提供的多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)措施，如答疑電話、E-mail信箱、網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)等，解決自學(xué)中遇到的問題。 與過去相比，無論是中央電大，還是省電大，都為學(xué)生提供了豐富的多種媒體的學(xué)習(xí)資源，每門課程除文字主教材外，至少還配備有一種媒體如錄音、錄像、IP課件等形式的輔助教材，另外，我們還為學(xué)生提供了網(wǎng)上資源，如：教學(xué)大綱、試驗(yàn)大綱、課程說明、課程實(shí)施細(xì)則、課程一體化設(shè)計(jì)方案、教學(xué)輔導(dǎo)、課程學(xué)習(xí)資源一覽表、教學(xué)活動(dòng)一覽表、考核說明、在線測試等，使學(xué)生的自學(xué)有所遵循，減少了學(xué)習(xí)的盲目性。 對(duì)學(xué)生的要求。一是學(xué)生必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高自學(xué)的主動(dòng)性、積極性。二是學(xué)生必須有自學(xué)筆記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并作為其形成性考核的依據(jù)之一。 對(duì)教師的要求。教師要根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)多種教學(xué)資源進(jìn)行組合，為學(xué)生提供符合學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)需求的多媒體一體化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案。教師要深入學(xué)習(xí)小組，參與學(xué)生的小組活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要向?qū)W生公布聯(lián)系電話和電子信箱，便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師要定期利用BBS在網(wǎng)上和學(xué)生進(jìn)行討論，與學(xué)生進(jìn)行交互，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難。 自主學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程來說，它打破了傳統(tǒng)的教師一言堂、以教師為中心的教學(xué)模式。二、導(dǎo)學(xué)過程（導(dǎo)學(xué)） 導(dǎo)學(xué)包括三個(gè)步驟，即答疑、講解重難點(diǎn)、導(dǎo)入下一單元。導(dǎo)學(xué)主要是指教師的面授輔導(dǎo)。以上三個(gè)步驟構(gòu)成了教師面授輔導(dǎo)的全部形式。 答疑。是面授教學(xué)的第一步。教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中或小組學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行解答。這些疑難問題，有的是學(xué)生通過E-mail向教師提問、且教師認(rèn)為是典型問題的，有的是教師在與學(xué)生進(jìn)行BBS討論時(shí)發(fā)現(xiàn)的共性問題、且認(rèn)為有必要向全體學(xué)生講解的。 重、難點(diǎn)的講解。講授，是教師對(duì)教學(xué)信息的單向傳遞，是面授輔導(dǎo)教學(xué)的第二步驟。由于開放教育提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，面授輔導(dǎo)為輔，因此教師的面授輔導(dǎo)教學(xué)的課時(shí)是十分有限的，所以教師的講授內(nèi)容必須精練，只能講解重點(diǎn)、難點(diǎn)。 這主要包括以下四點(diǎn)：一是講學(xué)習(xí)要點(diǎn)；二是講知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)條理化、系統(tǒng)化；三是介紹學(xué)習(xí)方法，逐漸從傳統(tǒng)的“授之以魚”過渡到“授之以漁”的教學(xué)方式；四是解決難點(diǎn)，難點(diǎn)是課程中比較難于理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，有些問題在學(xué)生自學(xué)中，在學(xué)生與教師的BBS討論中用其他方式可以解決，但是對(duì)于一些共性問題教師必須在面授中給予解決。 導(dǎo)入下一單元。經(jīng)過學(xué)生自學(xué)和教師面授，學(xué)生基本上掌握了一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，將進(jìn)入下一階段的自主學(xué)習(xí)過程，因此，教師必須對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生自學(xué)后面的知識(shí)奠定基礎(chǔ)，以提高學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量。 “導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)過程中是十分重要的。通過導(dǎo)學(xué)使學(xué)生對(duì)一門課程內(nèi)容的掌握由點(diǎn)到線，是循序漸進(jìn)、由淺入深的學(xué)習(xí)過程。通過教師的講解，使學(xué)生將課程的知識(shí)點(diǎn)連接起來，系統(tǒng)地納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，逐步構(gòu)建自己對(duì)學(xué)科知識(shí)認(rèn)識(shí)的完整理論框架。 導(dǎo)學(xué)三個(gè)步驟要保持平衡，即“答疑”、“講解重難點(diǎn)”、“導(dǎo)入下一單元”三個(gè)步驟學(xué)時(shí)分配要合理，我們認(rèn)為按15%、25%、10%的比例組織教學(xué)比較適宜。當(dāng)然，具體情況還要具體分析。三、考核過程（督學(xué)） 考核的三環(huán)節(jié)。三環(huán)互動(dòng)教學(xué)模式中課程考核包括三項(xiàng)內(nèi)容，即自檢自測、形成性考核和終結(jié)性考核。 自檢自測。自檢自測是學(xué)生通過課程自檢自測題、網(wǎng)上測試、網(wǎng)上作業(yè)等，對(duì)自己掌握知識(shí)的程度了解和評(píng)價(jià)的過程。通過自檢自測，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，予以解決。學(xué)生除了利用“電大在線”教學(xué)平臺(tái)上的自檢自測題進(jìn)行自我考核外，還利用省電大各責(zé)任教師根據(jù)課程特點(diǎn)編寫的自檢自測題進(jìn)行考核。 形成性考核。形成性考核的基本含義應(yīng)是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的測評(píng)，或者是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程的階段性考核。其根本目的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。通過過程考核既可以督促學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)者的階段性學(xué)習(xí)情況，以便對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)或指導(dǎo)，同時(shí)，也可以防止學(xué)習(xí)者在期末突擊應(yīng)試的作法，減輕期末考試對(duì)學(xué)習(xí)者的壓力。我們在教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定了每門課程的平時(shí)作用、試驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查的學(xué)時(shí)和要求。并根據(jù)中央電大統(tǒng)設(shè)必修課程形成性考核實(shí)施細(xì)則制定并頒布了各門課程形成性考核實(shí)施細(xì)則。在校內(nèi)設(shè)有試驗(yàn)室，在校外建有實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上強(qiáng)化技能訓(xùn)練。 終結(jié)性考核。終結(jié)性考核是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)一門課程理論知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也是衡量學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，更重要的是考核學(xué)生分析問題、解決問題的水平。終結(jié)性考核的成績往往代表了課程的學(xué)習(xí)水平。中央電大和省電大在電大在線平臺(tái)上建有各門課程的期末復(fù)習(xí)大綱、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、考前指導(dǎo)、考前練兵等資源，幫助學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，順利完成終結(jié)性考核。 課程考核是對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能和能力的綜合評(píng)價(jià)，是開放教育教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。它不僅是檢查學(xué)生對(duì)本門課程掌握、理解程度的重要手段，也是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要依據(jù)之一。課程考核是各類各級(jí)學(xué)校組織教學(xué)的指揮棒，如何搞好課程考核這一環(huán)節(jié)，發(fā)揮好這個(gè)指揮棒的作用，對(duì)于人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)工作成功與否有著十分重要的作用。我們所確立的三種考核模式，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)不斷鞏固知識(shí)的過程。自檢自測是隨時(shí)進(jìn)行的，形成性考核是階段性的總結(jié)和系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，終結(jié)性考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面檢查。這種考核實(shí)際上也是學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)的重要過程。 三環(huán)互動(dòng)教學(xué)模式的課程考核環(huán)節(jié)進(jìn)行的嘗試： 1. 形成性考核成績所占比例合理化。根據(jù)開放教育的特點(diǎn)和教學(xué)模式的特征，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我們認(rèn)為，形成性考核實(shí)際上應(yīng)起到對(duì)教與學(xué)兩個(gè)過程的監(jiān)控作用，其成績比例應(yīng)合理。形成性考核包括的項(xiàng)目由責(zé)任教師根據(jù)課程特點(diǎn)確定。同時(shí)根據(jù)各專業(yè)教與學(xué)的實(shí)際情況，建立形成性考核的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和體系。如多元評(píng)價(jià)法、個(gè)別化評(píng)價(jià)法、作業(yè)評(píng)價(jià)法、小組活動(dòng)評(píng)價(jià)法、現(xiàn)代媒體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)法等等，真正使得形成性考核的成績能比較客觀地反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程。 2. 形成性考核內(nèi)容多元化。形成性考核主要是檢查學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的程度和效果，是過程性評(píng)價(jià)。經(jīng)濟(jì)教學(xué)部在中央電大規(guī)定的課程記分作用基礎(chǔ)上，在考核形式上進(jìn)行了大膽嘗試。多元考核的內(nèi)容主要有：（1）平時(shí)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃中所布置作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量；（2）參加小組活動(dòng)的次數(shù)和在活動(dòng)中的表現(xiàn)情況；（3）使用多媒體課件學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量；（4）平時(shí)提出問題的情況；（5）用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的情況；（6）自學(xué)計(jì)劃的完成情況；（7）自我測試情況。 3. 終結(jié)性考核科學(xué)化。終結(jié)性考核是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)一門課程理論知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也是衡量學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，更重要的是考核學(xué)生分析問題解決問題的水平。終結(jié)性考核的成績往往代表了課程的學(xué)習(xí)水平。我們在部分專業(yè)選修課考核上作了如下嘗試：首先，終結(jié)性考核的方法靈活多樣。具體方法設(shè)計(jì)根據(jù)課程特征要求、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等綜合因素來確定。如選擇開卷、閉卷、面試、半開卷或調(diào)查報(bào)告、案例分析或網(wǎng)上測試等。通過多種方法豐富考核的內(nèi)涵，使得考核由單一的閉卷測試變?yōu)槎嘣拈_放測試，讓學(xué)生由“談考色變”變?yōu)椤皬娜輵?yīng)對(duì)”。同時(shí)在考核的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。其次，終結(jié)性考核的題型多種多樣。如設(shè)計(jì)概念題時(shí)，可用選擇題、填充題、辨析題、判斷題、簡答題等等。設(shè)計(jì)應(yīng)用題題型時(shí)，可用論述題、資料分析題、案例證明題等等。這樣的題型可用于閉卷，也可用于開卷?？碱}的覆蓋面廣，知識(shí)面寬，題目量大，在一份試卷中安排了適量的自選題，使學(xué)生有選擇試題的機(jī)會(huì)，有發(fā)揮自己特長的余地。再次，終結(jié)性考核的內(nèi)容寬厚兼容。開放教育課程的內(nèi)容體現(xiàn)了成人終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，往往是理論以夠用為度，重在應(yīng)用能力的提高。所以說，開放教育課程考核的內(nèi)容在理論方面不宜太深，死記硬背的知識(shí)點(diǎn)不宜太多，與專業(yè)外的知識(shí)聯(lián)系不宜太廣，而應(yīng)該根據(jù)開放教育學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)和有專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，多出一些與專業(yè)知識(shí)關(guān)系密切的內(nèi)容，多出一些用理論來詮釋本專業(yè)工作的內(nèi)容，多出一些有創(chuàng)新意識(shí)、能提高分析問題解決問題能力的內(nèi)容。只有這樣，才能使課程終結(jié)性考核起到全面總結(jié)本門課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，構(gòu)建開放教育新型教學(xué)模式的作用。 總之，“自學(xué)-導(dǎo)學(xué)-考核”三環(huán)互動(dòng)教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種教學(xué)模式