12 聞一多先生的說和做.docx

12 聞一多先生的說和做 臺山市廣海中學 寧炎庭一、概述聞一多先生的說和做是七年級語文下冊第三單元第二篇課文，是一篇教讀課文。 聞一多先生的說和做以聞一多先生的“說和做”總領前文，前半部分介紹了聞先生寫作唐詩雜論、楚辭校補、古典新義三本書的情況，刻畫了聞一多先生前期潛心學術、不畏艱辛、廢寢忘食、數(shù)十年如一日的敬業(yè)精神，著力表現(xiàn)聞一多先生“做了再說，做了不說”的精神，體現(xiàn)了聞先生“學者的方面”；后半部分寫聞一多先生“說了就做”，言行完全一致，作者選取參加游行示威、起草政治傳單、群眾大會的演說三件事作為例證，表現(xiàn)了聞一多先生“革命家的方面”。兩部分互為補充，使得聞一多嚴謹刻苦的治學態(tài)度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情以及言行一致的高尚人格躍然紙上。而聞一多這個卓越的學者、大智大勇的革命烈士的一生，只用了六件事就表現(xiàn)出來，足見其選材的精當，結(jié)構的嚴謹。本單元是以名人為主題的教學單元，這些名人，有鄧稼先、聞一多、貝多芬、孫權等等，這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚了他們對人類的貢獻。二、教學目標分析、知識和能力目標1、積累生動形象的語句，提高語言運用的能力；2、在感情朗讀的基礎上，整體感悟文意；3、學習本文結(jié)構嚴謹、選材精當?shù)募挤?；、過程和方法目標：在教師的引導下，學生采用自主、合作、探究的學習方法。、情感、態(tài)度和價值觀：通過學習聞一多先生嚴謹刻苦的治學態(tài)度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情、言行一致的高尚人格從中受到啟迪，從而樹立正確的人生觀和價值觀。 三、學習者特征分析青少年學生非?；钴S，他們肯動腦、有思想，對新科技在行，對新信息敏感，但初一的學生，即便他們內(nèi)心激情澎湃，表面上卻非常矜持，不熟悉的不說，拿不準的不談；同時，他們雖然有自己獨特的見解，廣闊的視野，但怕講錯了被同學取笑而不愿抬頭說話；雖然其中不乏優(yōu)秀學生、優(yōu)秀干部，但畢竟傳統(tǒng)的課堂事嚴肅的，不茍言笑的，所以他們不愛發(fā)言、爭論，而這將勢必影響課堂學習氛圍。要想讓課堂活躍起來，教師必須引導學生積極參與課堂。只有讓他們成為課堂教學的主角，他們的大腦才能興奮起來，思維才能動起來，想他們所想，說他們所思，課堂也才能活起來。 四、教學策略選擇與設計“自主、“合作”、“探究”是這一節(jié)課的指導思想。我采用“用教材教而不是教教材”，“學生是學習的主人”為教學新理念，在教與學的雙邊活動中，充分發(fā)揮主導作用，通過點撥，啟發(fā)學生思維，讓他們主動積極地鉆研課文，故我打算采用啟發(fā)討論式的教學方法，鼓勵學生敢于發(fā)表自己獨特的見解，使學生的主體作用得到充分發(fā)揮。五、教學資源與工具設計、教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。、資源準備：教學PPT。 人教版語文新教材七年級下冊語文教材。課前準備：預習課文，搜集與聞一多先生和臧克家的相關資料。六、教學過程第一課時一、 導入：2001年4月29日，江澤民同志在清華大學建校70周年大會上講：“聞一多先生橫眉冷對反動派，寧死不屈，表現(xiàn)了生當做人杰，死亦為鬼雄的高風亮節(jié)，這是清華大學的驕傲，也是我們知識分子的光榮。”江澤民同志為什么高度贊揚聞一多先生？今天，我們共同學習現(xiàn)代著名詩人臧克家的聞一多先生的說和做，去探尋贊揚的原因。（板書課題）二、整體感知：1.出示學習目標（多媒體顯示）2檢查預習，掃清文字障礙。3課堂交流搜集到的資料，了解相關知識。4教師范讀課文：朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。學生帶著問題聽讀課文。（多媒體顯示）（1） 文章從那兩個方面來寫聞一多先生“說和做的”？(2)把這兩方面綜合起來看，聞一多先生是怎樣的人？（3）據(jù)此脈絡，文章可分為幾部分？每部分各寫了聞先生“說和做”的什么特點？學生聽讀后，感情朗讀，四人小組討論。教師引導明確：（多媒體顯示）（1）從學者的方面和革命家的方面來寫的。（2）“言論和行動完全一致”或“口的巨人，行的高標”。（3）分兩部分，17自然段為第一部分，記述聞先生作為學者方面“做”了再“說”“做”了也不“說”的特點；820自然段為第二部分，記述聞先生作為革命家方面“說”了就“做”的特點。三、研討課文：我們通過朗讀、討論，認識到聞先生“說和做”是完全一致的，這種高貴的品格值得我們景仰和學習。那么，作者是怎樣表現(xiàn)聞先生這一高貴品格的？研讀課文第一部分：學生默讀，討論下列問題：（多媒體顯示）（1）哪兩句話是對聞先生作為學者“說和做”的高度概括？（2）這部分列舉了那些事例？這些事例選材的角度是什么？詳略安排怎樣？（3）聞一多先生潛心研究學術的目的是什么？那些語句生動形象地描繪了聞先生潛心研究學術？（4）“一個又一個大的四方竹紙本子寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。怎樣理解“群蟻排衙”？這句話表現(xiàn)出聞先生怎樣的治學態(tài)度？（5）用簡練的語言概括聞先生學者形象？學生默讀后，四人小組討論、交流。教師引導、明確：（1）第一、二自然段。（2）三個事例：寫作唐詩雜論、楚辭校補、古典新義三本書的情況。寫作唐詩雜論事例是從“做”了再“說”這個角度選材的；其他兩個事例是從做了也不一定說角度選材的。詳寫第一件事，略寫后兩件事。（3）聞先生研究學術的目的是“要給衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”。（先讓學生自由發(fā)表見解，再引導學生理解這句話。）語句（略）（4）“群蟻排衙”，文中指聞先生寫字工工整整，十分認真，他的手稿都是蠅頭小楷，好象群蟻排衙。表現(xiàn)了聞先生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。（5）先生是一位為探索救國救民的出路而潛心學術、治學嚴謹、不畏艱辛、廢寢忘食、終于在學術上取得累累碩果的卓越學者，言行一致的愛國者。（意思對即可）教師小結(jié)：作為學者的聞一多先生，治學嚴謹，不畏艱辛，這種治學態(tài)度值得我們共同學習。第二課時1 研讀第二部分：學生有感情地朗讀第二部分，要讀出氣勢來，思考下列問題。（多媒體顯示）（1）文中哪一句話是對作為民主戰(zhàn)士聞一多先生的“說和做”的高度概括？（2）聞一多先生說了，是怎么說的？說的內(nèi)容和目的是什么？（3）聞一多先生“說”了就做了，文中寫了他做了幾件事？反映了聞先生什么精神？學生朗讀后，四人小組開始討論、交流。教師引導、明確：（略）2探究學習：（1）把學者聞一多和革命家聞一多綜合起來，概述聞先生的形象。（2）文章一、二兩部分是怎樣銜接起來的？這樣銜接有什么好處？（3）把你認為生動優(yōu)美的語句或詞語劃出來，并說說原因?qū)W生自讀課文，四人小組研討、探究。教師巡回指導，集體交流：（1）（略）（2）文中第七自然段承接上文進行總結(jié)，并照應開頭；第八、九自然段開啟下文。好處：承上啟下，前后呼應，連綴緊密，脈絡清楚，過度自然，把聞先生作為學者和作為革命家方面的情況用極其簡明的語言并列地提出來，給讀者以深刻的印象。（3）生答：“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。”字詞凝練，句式整齊，音調(diào)鏗鏘，感情濃烈，給人以強烈的感染。特別是一個“瀝”字，深刻地表現(xiàn)了聞先生用心血一滴一滴澆灌學術研究花朵的精神，精當、凝練。3拓展延伸：（1）這篇文章的原標題為“說和做記聞一多先生言行片段”，經(jīng)作者同意，改成現(xiàn)在這個標題，哪個標題更好些？談談你的看法。（2）學習完這篇文章，你有哪些收獲？受到哪些啟迪？請結(jié)合自己的人生經(jīng)歷談一談。學生思考，同桌討論、交流。教師明確：（1）（2）題只要言之有理能自圓起說，就予以肯定。教師小結(jié)：通過學習本課，我們大家領略了聞一多先生的嚴謹刻苦的治學態(tài)度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情、言行一致的高尚人格，受益非淺，讓我們沿著聞一多先生的足跡，讓理想在奮斗中閃光！布置作業(yè)：（1）摘抄生動、優(yōu)美的詞句；（2）聞一多先生的事跡很多，試為本文補充一兩個事例。板書設計：學者方面：做了再說，做了也不說聞一多先生的說和做 口的巨人，行的高標革命家方面：說了就做七、教學評價設計學生課堂表現(xiàn)評價量表項目A級B級C級個人評價同學評價教師評價認真上課認真聽講，作業(yè)認真， 參與討論態(tài)度認真上課能認真聽講，作業(yè)依時完成，有參與討論上課無心聽講，經(jīng)常欠交作業(yè)，極少參與討論積極積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流，大量閱讀課外讀物能舉手發(fā)言，有參與討論與交流，有閱讀課外讀物很少舉手，極少參與討論與交流，沒有閱讀課外讀物自信大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法有提出自己的不同看法，并作出嘗試不敢提出和別人不同的問題，不敢嘗試和表達自己的想法善于與人合作善于與人合作，虛心聽取別人的意見能與人合作，能接受別人的意見。缺乏與人合作的精神，難以聽進別人的意見思維的條理性能有條理表達自己 的意見，解決問題的過程清楚，做事有計劃能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些不能準確表達自己的意思，做事缺乏計劃性，條理性，不能獨立解決問題思維的創(chuàng)造性具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問題，獨立思考能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨立解決問題我這樣評價自己：伙伴眼里的我：老師的話：注：1.本評價表針對學生課堂表現(xiàn)情況作評價2.本評價分為定性評