金水區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)抽評試卷質(zhì)量分析報告.doc

金水區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)抽評試卷質(zhì)量分析報告（20082009學(xué)年上學(xué)期）2009年1月金水區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)抽評試卷質(zhì)量分析報告（20082009學(xué)年上學(xué)期）提綱：抽評單位（學(xué)校）基本情況2試卷命題情況2測試數(shù)據(jù)定量統(tǒng)計分析5測試反映出的教學(xué)成效和問題 8教學(xué)和教研建議12一、金水區(qū)抽評單位（學(xué)校）基本情況。根據(jù)鄭州市教研室的通知安排，此次小學(xué)數(shù)學(xué)抽評的是三年級， 金水區(qū)抽調(diào)了5個學(xué)校的307份試卷，涉及的學(xué)校是：文化路一小，南陽路一小，經(jīng)三路小學(xué)，龍子湖四小，祭城小學(xué)，其中區(qū)屬小學(xué)3所，中心校所屬小學(xué)2所。二、金水區(qū)試卷命題情況。1. 教材及其測試內(nèi)容簡介。金水區(qū)使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材是北師大版本。本次抽評三年級教材涉及的知識點有：數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域：一位數(shù)乘、除兩三位數(shù)的相關(guān)口算、筆算、估算、混合運算和實際問題的解決（不超過兩步）；認(rèn)識“千克、克、噸”；“年月日”?？臻g與圖形領(lǐng)域：學(xué)習(xí)周長概念，計算長方形、正方形的等圖形的周長；根據(jù)指令搭立體圖形，從三個方向觀察由小正方體搭成的立體圖形。統(tǒng)計與概率領(lǐng)域：進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性有大有小。實踐活動領(lǐng)域：除了每單元的實踐活動外，設(shè)了5個專題“搭配中的學(xué)問”、“交通與數(shù)學(xué)”、“時間與數(shù)學(xué)（一）（二）”、“生活中的推理”。2. 命題情況。此次數(shù)學(xué)抽測的三年級試卷，嚴(yán)格按照市教研室提供的雙向細(xì)目表，并遵循近幾年全市統(tǒng)一的命題指導(dǎo)意見進(jìn)行。（1）命題指導(dǎo)思想與思路期末的學(xué)業(yè)水平測試是學(xué)期終結(jié)性考試，我們在編制試題時嚴(yán)格依據(jù)教育部制訂的全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）及三年級上期的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行命題，目的是檢測學(xué)生是否達(dá)到應(yīng)該具有的知識、能力水平。試卷以“重視基礎(chǔ)、體現(xiàn)課改、注重應(yīng)用、兼顧差異”為命題思路，考查內(nèi)容主要從“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐活動”四個方面以及學(xué)生年齡、心理特點、學(xué)生生活實際來考慮和確定。杜絕難題、偏題、怪題、繁題，體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性，既關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法及學(xué)生數(shù)學(xué)思考、創(chuàng)新，解決問題的能力的體現(xiàn)，同時創(chuàng)設(shè)一些與生活實際相關(guān)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、創(chuàng)新思維的內(nèi)容。（2）命題難度和覆蓋范圍根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展情況，命題覆蓋全面，難度適中，既體現(xiàn)課改理念，又體現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握和基本技能形成的考查。（3）試卷結(jié)構(gòu)與題型分析題型結(jié)構(gòu)：根據(jù)市里要求和我區(qū)的具體情況，在編制試題時按“基礎(chǔ)知識”、“計算技能”、“動手操作”和“知識應(yīng)用”四大塊進(jìn)行設(shè)計，具體來說，三年級試卷的題型是：“填空”、“判斷”、“選擇”、“計算”、“動手操作”、“解決問題”。 能力結(jié)構(gòu)：命題指導(dǎo)意見中提出編制試題和組卷應(yīng)分四個能力層次進(jìn)行考核，它們之間是遞進(jìn)的等級關(guān)系，后者必須建立在前者的基礎(chǔ)之上。四個能力簡單說就是識記（了解）、領(lǐng)會（理解）、簡單應(yīng)用（掌握）和綜合應(yīng)用（應(yīng)用），一份試卷中，一般“識記”為20%，“領(lǐng)會”為35%，“簡單應(yīng)用”為35%，“綜合應(yīng)用”為10%。我們在制定雙向細(xì)目表的時候嚴(yán)格按照此進(jìn)行，在實際命題過程根據(jù)實際學(xué)習(xí)內(nèi)容情況將其進(jìn)行了微調(diào)，調(diào)整的有“識記”17%、“領(lǐng)會”38%。試卷特點：重視對基礎(chǔ)知識、基本技能的考查。試卷從知識點上看，覆蓋面廣，對整個學(xué)期所學(xué)過的各個知識點都有涉及；從各部分知識比例看，分布合理，符合本學(xué)期知識點的構(gòu)成比例。從題型上看，試題都是學(xué)生常見的、熟悉的題型，沒有偏題、繁題、怪題。從試卷上能夠深刻的感受到我區(qū)沒有放松對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和計算技能的要求。重視發(fā)展智力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。試卷中注意考查學(xué)生靈活運用知識的能力和創(chuàng)新能力。如：第六大題的第5小題利華小區(qū)一共有9幢住宅樓，每幢樓4個單元，每個單元有18戶。利華小區(qū)的住宅樓一共有多少戶人家？這道題在解答過程中，需要運用已學(xué)知識經(jīng)驗通過轉(zhuǎn)化來解決遇到的困難。再如：第一大題填空題的第9小題：有 4件上衣和3條褲子，要配成一套衣服，共有（ ）種不同的搭配方法。第二大題判斷題的第4小題：小軍、小剛、小強在三年級60米跑比賽中獲前三名，小軍不是最后一名，小強是第二名。他們?nèi)说拿问牵盒≤姷谝唬姷诙?，小剛第三。第三大題選擇題的第5小題：2路車每5分發(fā)一次車，3路車每8分發(fā)一次車。從早上6時第一次同時發(fā)車起，2路車和3路車第二次同時發(fā)車的時間是（ ）。 6:30 6:40 6:50上述三題是對“實踐活動”領(lǐng)域內(nèi)容的考查，更體現(xiàn)出對學(xué)數(shù)學(xué)目的的引導(dǎo)，即數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。針對學(xué)生計算能力的考查，試卷中安排了相當(dāng)份量的口算、列豎式計算和混合運算。并重視了估算及其應(yīng)用。如：二 判斷。1. 有14噸貨物，每次運走3噸，運5次就可以運完。 （ ）2. 3897的積比2800多一些。 （ ）三 選擇。2. 李教練要買6套運動服，每套運動服78元，他至少帶（ ）錢比較合適。 1000元 500元 400元同時，也注重對學(xué)生閱讀（包含讀圖）能力和思維能力的考查。如：填空第8題：2個白球9個黃球“ 從左邊盒中任意摸出一個球，摸到( )球的可能性大?！?注重對學(xué)生動手能力的考查，體現(xiàn)操作性、開放性和綜合性。例如： 二 判斷。1. 在左圖的左邊方塊上面放一個 ，結(jié)果是 。 （ ）五 動手操作。1.下面的立體圖形從正面、上面和右面看到的形狀分別是什么？在方格紙上畫一畫。 正面 上面 右面2.先量一量，再算一算下面圖形的周長。(單位：厘米)（ ）（ ）（ ）（1） （2）（ ） （ ）尤其是第2小題，不僅要先動手測量出長度，還要根據(jù)測量出的長度計算出周長。關(guān)注數(shù)學(xué)活動，注重數(shù)學(xué)探究。數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)就是教會學(xué)生會思考，在本次水平測試的考查中，非常注重考查學(xué)生的思維方式、思維水平，對活動對象、相關(guān)知識與方法的理解深度。例如第六大題第3小題：剩下的煤要一次運完，至少需要幾輛載重8噸的貨車？要運輸124噸煤，已運走36噸。聯(lián)系生活，解決問題。水平檢測時，加強對學(xué)生的應(yīng)用意識的考查是時代的需要，同時也是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點所決定的。以往我區(qū)在出題時，試卷上都有這樣的題目，今年仍然是這樣。總之，本次試卷的覆蓋范圍大，難易適中，考查到了學(xué)生應(yīng)該具有的基礎(chǔ)知識和基本能力，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些問題，具有很好的導(dǎo)向性。三、測試情況定量統(tǒng)計分析1、試卷成績分布定量統(tǒng)計分析。根據(jù)金水區(qū)各校學(xué)期末質(zhì)量分析情況看，金水區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)被抽測單位呈現(xiàn)的情況能夠體現(xiàn)整體三年級測試情況，具有代表性。下面是在被抽測單位中被抽調(diào)班級與其平行班測試成績分布數(shù)據(jù)。抽測單位平行班成績分布（人數(shù)：1384）100分人數(shù)9099分人數(shù)8089分人數(shù)7079分人數(shù)6069分人數(shù)60分以下人數(shù)最高分最低分平均分優(yōu)秀率及格率4983034510545101003389.8763.51%99.28%占63.5%占25%占7.5%占3.2%占0.7%抽測單位被抽調(diào)班級試卷成績分布（人數(shù)：310）90分以上8089分7079分6069分60分以下最高分最低分平均分優(yōu)秀率及格率237581101100519377%99.67%占76%占18.7%占3.5%0占0.3%從上述兩個統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)分布看，測試成績90分以上所占比率分別是63.5%和76%，這是比較高的比率數(shù)，說明參與測試的大部分學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的較好。測試成績在7089分?jǐn)?shù)段所占比率分別是32.5%和19.5%，說明參與測試的部分學(xué)生其基礎(chǔ)知識的掌握和技能的形成，有一些差距。需要關(guān)注的是處于69分以下的學(xué)生情況，其占的比率分別是3.9%和0.3%，這少部分學(xué)生的情況，需要教師認(rèn)真分析其學(xué)習(xí)狀況，提供更有效的幫助。比較以上兩個統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)。被抽調(diào)班級成績的優(yōu)秀率略高于其平行班，位于中間分?jǐn)?shù)段（6089分）成績分布略低于其平行班，所以呈現(xiàn)的平均分略高于其平行班的情況屬正常。從兩者之間同量數(shù)據(jù)分析，被抽調(diào)班級成績具備一定代表性。把上述兩個統(tǒng)計表中的相關(guān)數(shù)據(jù)與命題預(yù)測表對照。預(yù)測平均分為88分，優(yōu)秀率為60%，及格率為100%。從兩表數(shù)據(jù)分布看，平均分分別高出預(yù)測1.87分和5分；優(yōu)秀率分別高出預(yù)測3.51個百分點和17個百分點；及格率基本達(dá)到了預(yù)測。再參考抽測單位的25個班級中（被抽調(diào)班級5個，平行班20個）的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，有21個班級的平均分略超出了預(yù)測平均分；有19個班級的優(yōu)秀率略超出了預(yù)測的優(yōu)秀率；有16個班級的及格率達(dá)到了預(yù)測的及格率，其余班級的及格率接近預(yù)測的及格率。說明本次考試的成績真實，同時也說明試卷本身的難易程度適中。2、抽測班級試卷題目難度系數(shù)數(shù)據(jù)定量統(tǒng)計分析。依據(jù)命題預(yù)測表所定的難度系數(shù)0.88為標(biāo)準(zhǔn)。難度系數(shù)大于0.88（平均分較高）的題目有：題目難度系數(shù)一1比大?。ㄉ婕坝嬎慵捌湟?guī)律，質(zhì)量單位。）0.99一3正方形周長的簡單實際應(yīng)用0.93一8可能性（摸球活動中描述事件發(fā)生的可能性大小。）0.99一9搭配問題0.89二2解決問題（涉及除法的意義和計算，進(jìn)一法。）0.94二3三位數(shù)乘一位數(shù)的估算0.89二4推理問題0.96三1質(zhì)量單位的意義和應(yīng)用0.96三2解決問題（涉及乘法的意義和應(yīng)用，估算。）0.93三3平年的確定0.91三4可能性（轉(zhuǎn)盤游戲中確定事件發(fā)生的可能性。）0.97四1口算0.98四2乘除豎式計算和有余數(shù)除法驗算0.92四3脫式計算0.92五1觀察物體（在方格紙上畫出從正、上、右面看到的形狀。）0.96五2線段的測量和平面圖形周長計算0.98六1有關(guān)除法的意義及計算的實際應(yīng)用。（一步）0.99六2有關(guān)乘法的意義，判斷夠與不夠的實際應(yīng)用。（兩步）0.98六3乘減混合的實際應(yīng)用。（兩步）0.93六4有關(guān)倍的實際應(yīng)用。（兩步）0.96六5連乘的實際應(yīng)用。（兩步）0.90難度系數(shù)小于0.88（平均分較低）的題目有：題目難度系數(shù)一212時和24時計時方法的轉(zhuǎn)化0.85一4年月日（涉及平年二月天數(shù)的判斷，星期，除法的計算和應(yīng)用。）0.74一5解決問題（涉及除法的意義和計算，質(zhì)量單位的換算，實際應(yīng)用。）0.81一6乘除混合運算（涉及倍的意義，混合運算順序。）0.77一7單位換算（涉及時間和質(zhì)量單位）0.87二1觀察物體（涉及物體拼擺的具體操作問題。）0.85三5解決問題（涉及列舉法）0.84在28個小題目中，難度系數(shù)均高于0.7，說明測試題目的編制符合命題指導(dǎo)思想和思路，也說明學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成情況良好。有個問題，是否需要在命題時，增加少量、一定難度的題目？這個難度如何掌控？如果僅是追求難度系數(shù)低（平均分低），似乎會落于為了使學(xué)生低分而命題的陷阱中，是不可以去做的。那么，作為基礎(chǔ)教育第一學(xué)段的學(xué)習(xí)到底學(xué)的效果如何，還是應(yīng)該按照課標(biāo)確定的目標(biāo)來進(jìn)行評價，同時可以在命題過程中多多考慮評價內(nèi)容的開放性、過程性、應(yīng)用性。作為小學(xué)階段的評價情況，如何把命題的難度系數(shù)按0.11.0進(jìn)行易、中、難合理的分段，需要結(jié)合命題情況和測試情況進(jìn)行大量的、相關(guān)的研究來尋求答案。從以上28個小題目的難度系數(shù)統(tǒng)計看，高于命題預(yù)測0.88的占75%，低于0.88的占25%。這說明涉及的部分考查內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果存在一定問題。四、測試反映出的教學(xué)成效和問題。（一）測試反映出的成效。1、學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握良好。從上面統(tǒng)計表中呈現(xiàn)的75%題目高得分率涉及的考查內(nèi)容看，說明對于記憶型、理解型、簡單應(yīng)用型題目，學(xué)生學(xué)得比較扎實，也說明學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的達(dá)成成效良好，反映出教學(xué)質(zhì)量的有效提高。2、學(xué)生計算能力有了很大的提高。大多數(shù)學(xué)生都比較好的完成了計算類題目。說明學(xué)生對計算方法掌握得比較好，計算熟練度得到一定提高；教學(xué)過程重視了算理的理解、算法的掌握和計算能力的達(dá)成；達(dá)到了課標(biāo)的相關(guān)要求。還需要提出的是，從試卷中考查估算的題目看，學(xué)生的估算意識、對估算方法的掌握、估算的應(yīng)用等得到了一定的提高，說明教師在教學(xué)過程中比較重視有關(guān)估算及其生活中的應(yīng)用相關(guān)能力提高的學(xué)習(xí)。3、學(xué)生空間觀念有所形成。學(xué)生能夠在具體的情境中正確觀察物體，并能畫出從不同角度看到的形狀的平面圖。這一要求，對于三年級學(xué)生而言比較高。但從整個答題情況來看，學(xué)生的正確率是非常高的。說明學(xué)生的空間想象能力和觀察能力得到了進(jìn)一步的提高；學(xué)生的繪圖操作和工具的使用能力得到進(jìn)一步提高；教學(xué)過程重視了組織幫助學(xué)生建立空間意識、提高空間想象和觀察能力的操作活動；學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有生趣和活力。4、學(xué)生解決問題能力得到進(jìn)一步提高。從定量統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，解決問題專項題目中，答對人數(shù)208，占抽評總?cè)藬?shù)的67.8%，該試題平均分是19分（滿分20），另外涉及解決問題的題目，如：一3，正確率是92.8%；一5，正確率71.7%；二2，正確率94.1%；三2，正確率86%。說明學(xué)生問題意識和解決問題能力得到進(jìn)一步提高，反映出：學(xué)生掌握了一定的數(shù)學(xué)思維方法和解決問題的方法；學(xué)生運用所學(xué)解決實際問題的能力得到一定提高；教學(xué)過程中對這方面的學(xué)習(xí)關(guān)注比較高；教師在數(shù)量關(guān)系的分析及其思維訓(xùn)練、知識的應(yīng)用以及策略方法的掌握，都予以了較高的重視；學(xué)習(xí)過程中對解題思路、對學(xué)習(xí)習(xí)慣有了比較高的重視，采取了較有效的方法。尤其需要提出的是，能很好體現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系、數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系、認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值、提高學(xué)生動手實踐、解決問題、合作交流能力的實踐活動內(nèi)容，在這次試卷中得到了體現(xiàn)。從學(xué)生所做情況看，一9（搭配中的學(xué)問）正確率88.3%，二4（生活中的推理）正確率96.1%，三5（時間與數(shù)學(xué)）正確率84.4%。更進(jìn)一步說明了學(xué)生的應(yīng)用意識、解決問題的策略和方法以及實踐能力得到了扎實的培養(yǎng)。5、學(xué)生操作能力得到進(jìn)一步提高。操作題目的得分率說明教師對教學(xué)過程組織操作活動的重視，學(xué)生通過操作進(jìn)一步理解、掌握知識并熟練應(yīng)用、促成能力的形成，達(dá)到課標(biāo)的相關(guān)要求。（二）測試反映出的主要問題。1、綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力有待進(jìn)一步提高。例如：今年第一季度有（ ）天，合（ ）個星期零（ ）天。此題目數(shù)據(jù)定量統(tǒng)計難度系數(shù)0.74，是最低的。此題目涉及的知識有生活中的時間單位“第一季度”、“星期”和“日”，有時間單位“星期”與“日”的進(jìn)率，有除法意義及其應(yīng)用，有有余數(shù)除法計算，需要學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)來理解、思考和解決此問題。錯誤的出現(xiàn)，必是其中涉及的某一個知識點或綜合應(yīng)用能力出現(xiàn)了問題。從試卷呈現(xiàn)的此題的錯例分析，主要問題可以分這么幾類：第一類，對概念理解不到位。如：對時間單位“今年”的判斷和 “第一季度”的認(rèn)識不準(zhǔn)確；對“第一季度”天數(shù)判斷不準(zhǔn)確，這里問題癥結(jié)還需要細(xì)分析，可能是對二月天數(shù)的判斷存在問題，這又涉及平年和閏年的判斷認(rèn)知，也可能對大月、小月認(rèn)知的不準(zhǔn)確，還可能是加法計算錯誤，等。第二類，理解信息不到位?？梢哉f是沒有讀懂題目。第三類，綜合解決問題能力存在問題。把相關(guān)信息進(jìn)行分析，確定解決方法，選用合理的算法或算式解決問題，等等，這些能力的某一方面或整體存在問題。再如：梨每千克5元，王阿姨買了20元的梨，她買了（ ）千克；如果把買的梨平均分給8個人，每人得到（ ）克。此題目數(shù)據(jù)定量統(tǒng)計難度系數(shù)0.81。此題目涉及的知識有除法意義及其應(yīng)用，還有除法的計算，有質(zhì)量單位“千克”“克”及其換算，有人民幣單位“元”，有綜合應(yīng)用所學(xué)理解、思考和解決問題的能力。錯誤的出現(xiàn)，也必是其中涉及的某一個知識點或理解、思考等綜合應(yīng)用能力出現(xiàn)了問題。從試卷呈現(xiàn)情況看，此題主要是第二空出錯，分析主要錯例，存在的問題可以是：第一類，對概念的認(rèn)知存在問題。即對千克和克的認(rèn)識以及換算，掌握的還不確切。第二類，綜合解決問題能力存在問題。正確解答此題目（第二空）需要：理解信息，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量單位不統(tǒng)一，判定進(jìn)行合理的單位換算；再依據(jù)運算（除法）的意義，確定用除法算式解決問題，繼而正確計算并填寫。問題應(yīng)該是出在理解和綜合思考能力方面。再如：解決問題題目：利華小區(qū)一共有9幢住宅樓，每幢樓4個單元，每個單元有18戶。利華小區(qū)的住宅樓一共有多少戶人家？做到“4918=3618”時，因三年級上期沒有學(xué)過兩位數(shù)乘法，部分學(xué)生被“障礙”所困，導(dǎo)致結(jié)果錯誤。解決這個問題可以從兩方面入手，一是從計算入手，可以應(yīng)用乘法交換律把其轉(zhuǎn)換成兩位數(shù)乘一位數(shù)的綜合算式，也可以把“18”拆為兩個一位數(shù)相乘的形式，使計算繼續(xù)；二是從解決問題策略入手，可以先算每棟樓的戶數(shù)再算小區(qū)總戶數(shù)等。這個問題涉及到的方面，有乘法運算意義及其應(yīng)用，有綜合應(yīng)用已學(xué)知識和經(jīng)驗解決問題能力，而本題目中的綜合應(yīng)用能力對把未學(xué)知識通過已有經(jīng)驗進(jìn)行轉(zhuǎn)化的能力和解決問題策略多樣化能力有較突出體現(xiàn)。而上述錯誤的出現(xiàn)，必是知識轉(zhuǎn)化能力和策略多樣化應(yīng)用能力等綜合應(yīng)用能力出現(xiàn)了問題。2、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要繼續(xù)重視。試卷呈現(xiàn)出部分學(xué)生做題不夠認(rèn)真、細(xì)心，有看錯的、寫錯的、有算錯的、有漏抄的、抄錯的3、對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生小群體需要教師進(jìn)一步關(guān)注。從試卷看，有少部分學(xué)生的試卷情況不容樂觀。針對此年齡階段的學(xué)生和第一學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生學(xué)習(xí)合格，具備課標(biāo)要求的知識能力和應(yīng)用能力，是教師必須盡到的責(zé)任。（三）好的做法和經(jīng)驗。1、 加強教研力度有效促進(jìn)教師學(xué)科能力的提高。本學(xué)期，教研室小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組組織的教材培訓(xùn)活動突出了兩點，一是促進(jìn)教師對教材的整體把握。在學(xué)期初進(jìn)行的教材分析培訓(xùn)活動中，以學(xué)段為單位，對學(xué)段知識學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材線索，以及教學(xué)問題組織了報告式活動。二是支持教師對教學(xué)問題的研究和解決。在學(xué)期中，分年級（學(xué)區(qū)）組織了教學(xué)問題的研討活動，并針對教研情況提出了具體的要求，有效的促進(jìn)了教學(xué)問題的解決和進(jìn)一步校本教研的深入進(jìn)行。學(xué)校校本教研的深入進(jìn)行也促進(jìn)了教師學(xué)科能力和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，而且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對提高教學(xué)質(zhì)量工作的重視，學(xué)校教師團隊力量的充分發(fā)揮，教研活動“課型系列研討”的推進(jìn)，這些都有效的提升了教師的教學(xué)能力。2、向課堂教學(xué)要效益，進(jìn)一步扎實促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。持續(xù)關(guān)注課堂教學(xué)，向40分要質(zhì)量，要求和督促教師們在通覽小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握好所教年級教材情況，認(rèn)真制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，課堂上注重學(xué)習(xí)活動的組織、數(shù)學(xué)思想和方法的滲透、基本知識的掌握和基本技能的形成以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，切實提高課堂質(zhì)量，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的目的。對于課堂上存在的困惑和問題，通過校本、校間的研討交流，做好及時的引領(lǐng)和研究，幫助教師解決教學(xué)困惑。如：對于一些比較抽象的知識點，如千克、克、噸的學(xué)習(xí)，要重視引導(dǎo)學(xué)生與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生逐漸理解掌握。在創(chuàng)設(shè)與生活緊密聯(lián)系的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，加強對數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，提高學(xué)生靈活解決問題的能力。堅持每天的口算練習(xí)，提高學(xué)生計算正確率在復(fù)習(xí)階段能從學(xué)生和老師的角度找出不足，制定切實可行的復(fù)習(xí)計劃、措施，使復(fù)習(xí)能扎實有效的進(jìn)行，等等。3、組織學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，從學(xué)生角度引領(lǐng)和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的品牌活動“學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)成果展示”，這學(xué)期如期進(jìn)行，此持續(xù)進(jìn)行的活動，有效的促進(jìn)了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的的引領(lǐng)，從學(xué)生活動層面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)