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文檔簡介
基本信息課題人教版生物必修1分子與細(xì)胞教材第五章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”第4節(jié)“能量之源光與光合作用”第2課時(shí)的。作者及工作單位謝芳 寧夏育才中學(xué)學(xué)益學(xué)區(qū)教材分析本節(jié)內(nèi)容是在初中生物光合作用的知識基礎(chǔ)上,更加深入地從產(chǎn)物、場所、條件等方面講述光合作用探究歷程中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的良好素材,也為理解光合作用的原理、過程做好知識鋪墊。本節(jié)課學(xué)生主要經(jīng)歷了科學(xué)家提出問題做出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案預(yù)期結(jié)果實(shí)施操作分析得出結(jié)論的過程,逐步感受到實(shí)驗(yàn)是探究科學(xué)的基本方法。通過對海爾蒙特實(shí)驗(yàn)的挖掘,結(jié)合其他科學(xué)家的探究過程,使學(xué)生的認(rèn)知過程從直觀到概括,從個別到一般,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)情分析學(xué)生通過本章第三節(jié)“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”的實(shí)驗(yàn)中對實(shí)驗(yàn)探究有初步認(rèn)識,但在理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則和設(shè)計(jì)思路上有很大困難。通過學(xué)習(xí)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想(以薩克斯實(shí)驗(yàn)為例),學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)中,逐個發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則,并能運(yùn)用到今后的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中去。 教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)(1)說出光合作用的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史。(2)初步掌握科學(xué)探究的一般方法。(3)闡明光合作用反應(yīng)的原料、產(chǎn)物、條件及場所。2、技能目標(biāo)嘗試分析實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。3、情感目標(biāo)(1)關(guān)注科學(xué)工作的方法和過程,形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及創(chuàng)新、合作的科學(xué)精神。(2)體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難和科學(xué)家們的智慧力量,確立進(jìn)行科學(xué)研究的欲望和信心。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、重點(diǎn):光合作用的探究歷程和科學(xué)研究的基本方法。2、難點(diǎn):領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的原則和思想,并能運(yùn)用到簡單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境,引入新課新課教學(xué)光合作用的探究歷程幻燈片1看這對戀愛中的企鵝,你猜,他們在暢想什么呢?如果我們也能夠進(jìn)行光合作用,那么一路飆升的糧價(jià)也就無人問津了,既然光合作用能給人類帶來好處,那么是誰發(fā)現(xiàn)了這個過程呢?今天就讓我們踏著科學(xué)家的足跡,重溫一下光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程。好,讓我們從此刻起回到兩千年前(幻燈片2)觀察圖片相互交流自己的想法。創(chuàng)設(shè)新情景引起學(xué)生注意,學(xué)生在交流后積極投入學(xué)習(xí)狀態(tài),在注意力,興趣、思維上進(jìn)行了良好的準(zhǔn)備。學(xué)生猶如身臨其境,找到即將成為科學(xué)家的感覺,激發(fā)學(xué)生的研究熱情。海爾蒙特實(shí)驗(yàn)引發(fā)問題-探求新知-得出結(jié)論-提出質(zhì)疑(幻燈片3)當(dāng)你看到一顆種子長成一棵大樹時(shí),你會提出什么疑問?亞里士多德的結(jié)論:植物生長在土壤中,土壤是構(gòu)成植物的原材料。展示海爾蒙特實(shí)驗(yàn)(幻燈片4)試想:海爾蒙特由此得出什么結(jié)論?師生互動:(結(jié)合學(xué)案)總結(jié)海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)探究歷程:該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有何巧妙之處?該實(shí)驗(yàn)有何不足之處?學(xué)生提出問題:它是怎么長大的?構(gòu)成植物的原料是水提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、預(yù)期結(jié)果、實(shí)施操作、分析并得出結(jié)論。學(xué)生思考,交流蓋蓋兒、實(shí)驗(yàn)前后對柳樹和土壤稱重,排除無關(guān)變量對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響學(xué)生思考,交流沒有考慮到空氣對柳樹的影響通過評價(jià)和導(dǎo)向機(jī)制,使學(xué)生充分肯定自己,提高自信心。先補(bǔ)充海爾蒙特的實(shí)驗(yàn),并挖掘其中的研究成分,使學(xué)生在后面的自主學(xué)習(xí)中有了導(dǎo)向標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)能力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)分組合作學(xué)習(xí)(5min)學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)能夠梳理清楚有關(guān)知識,體會科學(xué)家的艱辛和成就。普利斯特利實(shí)驗(yàn)引發(fā)問題-探求新知-得出結(jié)論-提出質(zhì)疑教師旁聽對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行形象化展示(播放幻燈片5)同時(shí)(結(jié)合學(xué)案)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有何巧妙之處?該實(shí)驗(yàn)有何不足之處?又是誰發(fā)現(xiàn)了光的作用呢?光去哪了呢?學(xué)生代表展示討論成果學(xué)生又一次體會到科學(xué)探究的一般過程學(xué)生思考、交流設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)顯性化實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(植物能否更新空氣肉眼是看不到的,用蠟燭是否燃燒,老鼠的死活來去衡量植物的作用。)學(xué)生思考、交流沒有考慮到光對實(shí)驗(yàn)的影響該組成員繼續(xù)解答提高學(xué)生的語言表達(dá)能力再現(xiàn)科學(xué)探究的一般過程提高學(xué)生的評價(jià)能力提高學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度使同學(xué)之間產(chǎn)生崇拜感,激發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的動力薩克斯實(shí)驗(yàn)引發(fā)問題-探求新知-得出結(jié)論-提出質(zhì)疑教師旁聽對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行形象化展示(播放幻燈片6)同時(shí)(結(jié)合學(xué)案)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程。對實(shí)驗(yàn)的操作步驟有何疑問?(對學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的問題給予指導(dǎo))該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有何巧妙之處?該實(shí)驗(yàn)有何不足之處?學(xué)生代表展示討論成果學(xué)生進(jìn)一步體會到科學(xué)探究的一般過程什么是暗處理?為什么用酒精?薩克斯組學(xué)生積極思考、解答,他組成員慷慨解囊。學(xué)生思考,交流設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)、控制無關(guān)變量學(xué)生思考,交流光合作用是在哪進(jìn)行的提高學(xué)生的語言表達(dá)能力再現(xiàn)科學(xué)探究的一般過程提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及應(yīng)試能力進(jìn)一步提高學(xué)生的評價(jià)能力進(jìn)一步提升學(xué)生的質(zhì)疑能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣恩格爾曼實(shí)驗(yàn)引發(fā)問題-探求新知-得出結(jié)論-提出質(zhì)疑教師旁聽對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行形象化展示(播放幻燈片7)同時(shí)(結(jié)合學(xué)案)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程。對實(shí)驗(yàn)的操作步驟有何疑問?(對學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的問題給予指導(dǎo))(幻燈片8)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有何巧妙之處?該實(shí)驗(yàn)有何不足之處?學(xué)生代表展示討論成果學(xué)生真正體會到科學(xué)探究的一般過程什么是水綿?為什么要黑暗且無空氣?極細(xì)光束有何用?好氧型細(xì)菌有何用處?恩格爾曼組學(xué)生積極解答。學(xué)生積極討論,交流選材恰當(dāng)、排除無關(guān)變量、設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)、顯性化實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。氧氣是怎樣產(chǎn)生的?提高學(xué)生的語言表達(dá)能力再現(xiàn)科學(xué)探究的一般過程在科學(xué)探究中會遇到很多疑問,體驗(yàn)科學(xué)家是如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的選材、科學(xué)原則的。學(xué)生通過前面的合作學(xué)習(xí),能夠進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生在前面的質(zhì)疑中逐步體會到提出問題的重要性。魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)引發(fā)問題-探求新知-得出結(jié)論-提出質(zhì)疑教師旁聽對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行形象化展示(播放幻燈片9)同時(shí)(結(jié)合學(xué)案)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程。對實(shí)驗(yàn)的操作步驟有何疑問?(對學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的問題給予指導(dǎo))該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有何巧妙之處?該實(shí)驗(yàn)有何不足之處?學(xué)生代表展示討論成果學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)探究的一般過程什么是同位素標(biāo)記法?該組同學(xué)進(jìn)行解答設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)方法得當(dāng)沒有解決CO2在光合作用中的去向。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力再現(xiàn)科學(xué)探究的一般過程掌握新科學(xué)技術(shù)手段學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行評價(jià)又一次發(fā)現(xiàn)新問題卡爾文的實(shí)驗(yàn)用14C標(biāo)記14CO2,供小球藻進(jìn)行光合作用,然后追蹤檢測其放射性,最終探明了CO2中的C在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機(jī)物中的C,這一途徑后來被稱為卡爾文循環(huán),學(xué)生聆聽科學(xué)史使學(xué)生對科學(xué)家產(chǎn)生敬仰之情。課時(shí)小結(jié)1、光合作用的概念2、科學(xué)探究的一般過程:提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、預(yù)期結(jié)果、實(shí)施操作、分析并得出結(jié)論。3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則:單一變量原則、對照原則、平行重復(fù)原則、科學(xué)性原則等。師生共同探討,進(jìn)一步掌握知識要點(diǎn)。使學(xué)生的認(rèn)知從直觀到概括,從個別到一般。板書設(shè)計(jì)第4節(jié) 能量之源光與光合作用二、 光合作用的原理和應(yīng)用1、光合作用的探究歷程植物可以更新空氣綠葉在光合作用中制造了淀粉氧氣是由葉綠體釋放出來的,葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所光合作用釋放的氧氣來自水二氧化碳中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機(jī)物中的碳2、光合作用的概念3、科學(xué)探究的一般過程:提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、預(yù)期結(jié)果、實(shí)施操作、分析并得出結(jié)論。4、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則:單一變量原則、對照原則、平行重復(fù)原則、科學(xué)性原則等。學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價(jià)設(shè)計(jì)1、關(guān)注學(xué)生在整個探究過程中的表現(xiàn),包括對學(xué)生的投入程度,思維水平的發(fā)展,以及分析歸納的能力等。2、在對實(shí)驗(yàn)探究的質(zhì)疑階段,如果學(xué)生有獨(dú)特的想法和思維的火花,教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)保護(hù)學(xué)生的這種勇于思考的意思。3、在例題練習(xí)中可能出現(xiàn)的問題有:語言表述不恰當(dāng),找不準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)組和對照組,等。教師應(yīng)結(jié)合細(xì)節(jié)上出現(xiàn)的相關(guān)問題給予及時(shí)指正。教學(xué)反思本節(jié)課主要通過學(xué)生的探究、合作、自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生在潤物細(xì)無
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