新課標(biāo)下的課堂講授.doc

淺談新課標(biāo)下的課堂講授【摘 要】新課標(biāo)理念出臺(tái)后，語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)了唯探究討論是正統(tǒng)，教師的講授退避三舍的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為無(wú)論怎樣倡導(dǎo)自主、合作、探究，必要時(shí)仍需要教師講授，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)講授，新課改也離不開(kāi)講授。本文探討了語(yǔ)文教師在課堂上該講什么，何時(shí)講以及怎樣講?！娟P(guān)鍵詞】課堂講授；內(nèi)容；時(shí)機(jī)；方式新課標(biāo)和新教材都明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程要?jiǎng)?chuàng)導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式?！边@本是為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們更好地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提高以及身心的健康發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，有不少老師由此理解為要把少講作為平時(shí)教學(xué)的一個(gè)原則。倘若碰到觀摩課、示范課、評(píng)比課等，執(zhí)教者更是要做到少講甚至不講，而多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動(dòng)。認(rèn)為講多了就是滿堂灌，就是填鴨式，就是越俎代庖。很多時(shí)候，評(píng)課老師也把教師講得多少作為評(píng)判一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一，作為評(píng)判教師教學(xué)觀念是否更新的標(biāo)準(zhǔn)之一。導(dǎo)致課堂上看到的情景是：總能夠得到老師表?yè)P(yáng)的放羊式的亂說(shuō)，熱熱鬧鬧的無(wú)聊問(wèn)答，蜻蜓點(diǎn)水式的理解感悟，而教師的講授則退避三舍。筆者認(rèn)為，這實(shí)際上是對(duì)新課標(biāo)的斷章取義，是形而上學(xué)。課堂上，教師一講到底固然不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)培養(yǎng)，但教師的講授畢竟有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)是其他教學(xué)方法無(wú)法替代的。尤其是語(yǔ)文課，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本對(duì)話過(guò)程。試想：這其間又怎么離得了教師的引導(dǎo)、講授呢？既然課堂離不開(kāi)講授，那么什么是課堂講授呢？課堂講授是指教師以口頭語(yǔ)言為主要手段，向?qū)W生傳授知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，表達(dá)情感，完成一定教學(xué)任務(wù)的教學(xué)行為方式。與其他教學(xué)方法相比，方便有效，能照顧到教材的全面性、系統(tǒng)性，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處，把要傳授的知識(shí)講解清楚，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)。很多人批評(píng)傳統(tǒng)的課堂講授，認(rèn)為它只能向?qū)W生傳遞信息，不利于學(xué)生發(fā)展能力，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的、被動(dòng)的、填鴨式的學(xué)習(xí)，抑制了他們的主動(dòng)參與。其實(shí)，根據(jù)美國(guó)的心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論來(lái)看：學(xué)習(xí)是有意義的、還是機(jī)械的，并不決定于教育或?qū)W習(xí)方式，而決定于是否滿足有意義學(xué)習(xí)的心理過(guò)程和條件。他還進(jìn)一步指出：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素是能否建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。如果教師講授法運(yùn)用得當(dāng)，能建立起學(xué)生新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新舊知識(shí)在學(xué)生頭腦中相互作用并建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，講授就不會(huì)造成學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)。反之，如果教師脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，以“本”為本，單方面向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸講授教學(xué)就可能淪為填鴨式教學(xué)。一、講什么確定好講授內(nèi)容就語(yǔ)文課堂來(lái)看，需要教師講授的內(nèi)容不一定是教學(xué)重點(diǎn)，而應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，即學(xué)生憑借自己掌握的資料無(wú)法解決的知識(shí)。由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累，知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限性，在合作學(xué)習(xí)中，總有學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師通過(guò)精彩的講解可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去理解、領(lǐng)悟，為他們提供一個(gè)平臺(tái)，一層階梯，促使學(xué)生更好掌握。1.講系統(tǒng)知識(shí)。語(yǔ)法、文體、修辭手法等語(yǔ)文知識(shí)，僅靠學(xué)生自己獲得是不夠的，而且，就是獲得了也難免零散，不易于學(xué)生深入理解和牢固掌握。對(duì)此，教師有計(jì)劃、有步驟、有階段的講解可以讓學(xué)生系統(tǒng)完整地掌握。如教授天上的街市時(shí)，學(xué)習(xí)目的之一就是“掌握自然聯(lián)想和豐富的想像”，對(duì)于“聯(lián)想”和“想像”這兩個(gè)概念，學(xué)生理解肯定不夠透徹，就需要教師適時(shí)講授二者的特點(diǎn)及區(qū)別，以便他們更好地去理解文本。再如學(xué)習(xí)再別康橋，必然需要教師講授“意象”和“意境”這兩個(gè)概念，才能讓學(xué)生系統(tǒng)掌握，進(jìn)而去感悟詩(shī)歌的意象美。2.講資料知識(shí)。語(yǔ)文課堂講授包括導(dǎo)入、過(guò)渡、解疑、總結(jié)等，在這些環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生知識(shí)的有限，教師需要補(bǔ)充講解相關(guān)的知識(shí)、故事、趣聞以及與其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。教師通過(guò)巧妙的陳述、講解這些知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，能開(kāi)闊他們的知識(shí)視野，激活他們的思路、激發(fā)他們的興趣。如故鄉(xiāng)中，對(duì)“他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”，“想到希望，我忽然害怕起來(lái)了”等句子的理解，學(xué)生在此處會(huì)“卡殼”，如果教師適時(shí)補(bǔ)充：彼時(shí)魯迅先生的思想是處于進(jìn)化論階段，相信未來(lái)必然進(jìn)步于現(xiàn)在，但他還不知如何創(chuàng)造新的生活。那么這個(gè)“卡”自然就通了。3.教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。新教材所選的文章雖已盡量考慮學(xué)生的知識(shí)理解水平，但有些文章的思想比較深邃，內(nèi)涵比較豐富，如果教師不及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，適時(shí)解惑答疑，學(xué)生是很難讀懂課文的，因此，教師必須洞悉學(xué)生的需要，及時(shí)圍繞文本拓寬補(bǔ)充知識(shí)，幫助學(xué)生深入理解。如散文詩(shī)雪中對(duì)朔雪的理解。二、何時(shí)講把握好講授實(shí)機(jī)1.講在欲探究而不出時(shí)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“教師講述的只是學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到，曾經(jīng)研究而研究不出的部分?！币罁?jù)學(xué)生的能力，有些問(wèn)題探究起來(lái)確實(shí)有一定難度，因?yàn)榻Y(jié)論是未知的，結(jié)論的獲得不能直接從書本上得到。在學(xué)生探究“卡殼”時(shí)，教師不能袖手旁觀，應(yīng)適時(shí)提供資料，幫助學(xué)生撥暗求明，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去理解，從“山重水復(fù)疑無(wú)路”到“柳暗花明又一村”。因此，講授應(yīng)定在“不到”“不出”之時(shí)。2.講在學(xué)生理解有誤時(shí)。文學(xué)作品內(nèi)涵的多義性和模糊性導(dǎo)致誤讀現(xiàn)象在所難免。如忽視這一點(diǎn)，學(xué)生得到的知識(shí)有可能就是謬誤，因此，教師必須在學(xué)生對(duì)文本理解有誤時(shí)正確講授引導(dǎo)，使學(xué)生獲得正確的知識(shí)。如對(duì)散文送行的主題理解，學(xué)生存在不同的看法，有人認(rèn)為：本文表達(dá)了人希望獲得感情的交流和溝通，同時(shí)交流和溝通是要有一定技巧的，形式也是相當(dāng)重要的一部分。但也有學(xué)生認(rèn)為：本文是在批判當(dāng)時(shí)社會(huì)的虛偽。學(xué)習(xí)我的叔叔于勒時(shí)，有同學(xué)認(rèn)為小說(shuō)批判了金錢社會(huì)中人與人之間的冷酷關(guān)系，對(duì)菲利普夫婦的行為是批判的。但課堂上也有學(xué)生就認(rèn)為對(duì)菲利普夫婦的行為可以理解，因?yàn)橛诶帐莻€(gè)敗家子，已經(jīng)占用了他們的一些金錢。此時(shí)就需要教師的引導(dǎo)講授，以便讓學(xué)生正確理解文本。三、怎樣講選擇好講授的方式1.充分準(zhǔn)備、精心選擇。教師在教學(xué)中，對(duì)教材要深入理解，對(duì)知識(shí)要爛熟于心，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平認(rèn)知特點(diǎn)恰切把握，使講授的內(nèi)容既有科學(xué)性、思想性，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。2.注意表達(dá)技巧。語(yǔ)言表達(dá)效果是判斷講授成功與否的標(biāo)志之一，教師的講授語(yǔ)言要有條理性（準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、清晰）、通俗性、感染性，要注意語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)速，并適當(dāng)輔之以肢體語(yǔ)言，能夠深入淺出，情真意切，神情并茂，就會(huì)給學(xué)生智慧的啟迪，使他們得到心靈的震撼和美的享受，達(dá)到情感的共鳴。有幸觀摩過(guò)于漪老師教春的教育錄像，課一開(kāi)始于漪老師就充滿感情地說(shuō)：“一提到春天，我們就會(huì)想到春光明媚，綠滿天下，鳥語(yǔ)花香，萬(wàn)象更新，自古以來(lái)許多文人用彩筆來(lái)描繪春天，杜甫有一首絕句，同學(xué)們記得嗎?”學(xué)生齊背：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船?！庇诶蠋熡謫?wèn)：“王安石的泊船瓜洲呢?”學(xué)生又齊背：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！闭n一開(kāi)始就充滿了詩(shī)情畫意，于老師又因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)說(shuō)：“現(xiàn)在我們就歡樂(lè)地生活在陽(yáng)春三月的日子里，春中寫的山、水、草、樹、花、鳥等景物的姿態(tài)、色彩，你們注意到?jīng)]有?讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距?！?于老師用充滿文學(xué)情感的語(yǔ)言，引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生很快地沉浸在“春”的氛圍之中，受著“春”的熏陶。3.注意講授的長(zhǎng)度。從初中生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們?cè)谝惶谜n上的有意注意時(shí)間是有限的，因此，教師的講授要精煉、簡(jiǎn)短，長(zhǎng)篇大論，滔滔不絕，想讓學(xué)生一步到位全掌握，其結(jié)果往往不佳。4.用一點(diǎn)輔助手段。語(yǔ)文課堂講究直觀性、形象性，因此，在課堂講授時(shí)，注意輔以言簡(jiǎn)意賅的板書，聲情并茂的朗讀，豐富活潑的多媒體，必然更好地引起學(xué)生的興趣。綜上所述，無(wú)論怎樣倡導(dǎo)自主、合作、探究，必要時(shí)仍需要教師講授，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平和欣賞能力總是有限的。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)講授，新課改也離不開(kāi)講授，我們語(yǔ)文教師在新課標(biāo)理念下，要做的不是將傳統(tǒng)講授全盤否定，而是將其進(jìn)行改革和完善，合理巧妙地運(yùn)用，從而喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們的知識(shí)