課堂創(chuàng)新-教學(xué)設(shè)計-之再別康橋

高中語文新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計與評析高中語文新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計與評析 2 2 再 再 別別 康康 橋橋 國標(biāo)教材人教版必修 1 第 2 課 山東人民版必修第一冊第 8 課 廣東 教育版必修 2 第 5 課 設(shè)計依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計依據(jù)與教學(xué)目標(biāo) 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 在 基本理念 中明確指出要 關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展 讓 學(xué)生受到美熏陶 培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣 培養(yǎng)審美感知和 審美創(chuàng)造的能力 在 閱讀與鑒賞 中也要求 注重審美體驗 陶冶性情 涵養(yǎng)心靈 能感受形象 品味語言 領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵 體會其藝術(shù)表現(xiàn) 力 有自己的情感體驗和思考 康橋情結(jié) 貫穿在徐志摩一生的詩文中 而 再別康橋 無疑是其中最著名的一篇 此詩以其優(yōu)美的意象和韻律影響 了自她誕生以來的一代又一代讀者 鑒賞這首詩 不僅可以培養(yǎng)學(xué)生體驗詩 歌情感 陶冶性情 有感情地朗讀詩歌的能力 而且可以引導(dǎo)學(xué)生感受美的 事物 增強學(xué)生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力 本課的教學(xué)目標(biāo)是 引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光 體味作者對康 橋深深依戀之情 感受 再別康橋 的情感美 意象美 韻律美 指導(dǎo) 學(xué)生鑒賞詩歌的方法 提高審美情趣 體會徐志摩感情方式與個人體驗 在其詩歌中的融合 培養(yǎng)人文情懷 教學(xué)過程與教學(xué)策略教學(xué)過程與教學(xué)策略 一 一 創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)興趣 1 課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 上網(wǎng)搜索康橋圖片 徐志摩頭像 再別康橋 詩題 配樂朗讀錄音等與課文相關(guān)材料 培養(yǎng)學(xué)生搜索信息的能力 2 學(xué)生課堂展示自己收集的資料 并配以畫外音 如 這座橋 風(fēng)景秀麗 聞名遐邇 這個人 風(fēng)流倜儻 才華橫溢 這首詩 清新空靈 載譽中華 你想欣賞這座橋 走進(jìn)這個人 感受這首詩嗎 讓學(xué)生收集資料 展示資料 既培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息的能力 又激發(fā)了學(xué) 生學(xué)習(xí)本文的興趣 同時還為學(xué)生提供了一個感受學(xué)習(xí)成功的機會 二 整體感知 了解內(nèi)容二 整體感知 了解內(nèi)容 1 1 學(xué)生自讀課文 完成自讀思考題 學(xué)生自讀課文 完成自讀思考題 1 學(xué)生自己介紹徐志摩的生平與創(chuàng)作概況 徐志摩是一個生來就為追尋感動的詩人 是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的一顆耀眼 的彗星 康橋是他的知己 是他的 精神依戀之鄉(xiāng) 詩人曾滿懷深情地說 我的眼是康橋教我睜的 我的求知欲是康橋給我撥動的 我的詩人意識是 康橋給我胚芽的 2 這首詩 讓人感到很美 大致說說你覺得美在哪里 這首詩美在情感 美在意象 美在韻律 3 有感情地朗讀詩歌 4 作者再來康橋 再別康橋 來去都有什么特點 輕輕地 悄悄地 為什么要這樣 對它愛得情深意摯 深情款款 如 慈母之于睡兒 緩抱軟吻 深怕驚 醒了它 重回康橋 哪些美景深深吸引了他 河畔的金柳是夕陽中的新娘 軟泥上的青荇 油油的在水底招搖 榆蔭下 的一潭清泉 是天上虹 是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢 星輝斑斕 夏 蟲鳴叫 常言 花紅柳綠 在作者筆下 河畔的柳樹為何是 金 色的 用了什么 修辭手法 因在夕陽中 把柳樹比做新娘 用暗喻把柳樹比做新娘 既寫出夕陽下泛 著金光的柳樹的美麗美好 也表達(dá)了對康橋自然之美的喜愛之情 文中還用暗喻的是哪一句 那柳蔭下的一潭 不是清泉 是天上虹 揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的 夢 清泉一般是碧綠的 作者為何將它比做 天上的彩虹 河身嫵媚不僅有榆樹清水 還有岸邊的綠樹紅花和在此洗滌的腮紅頸白的 少女 是 屏繡康河 怎么理解 悄悄是別離的笙蕭 一語 笙蕭 是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一 此時他生怕打擾驚醒了 他心愛的康橋 只能悄悄欣賞 默默作別 詩中哪一句最能表達(dá)詩人對康橋的感情 在康橋的柔波里 我甘做一條水草 這是一種什么樣的感情 怎樣理解 對康橋依依不舍 希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情 2 2 課堂討論 交流自學(xué)所得 課堂討論 交流自學(xué)所得 3 3 教師小結(jié) 教師小結(jié) 以上教學(xué)環(huán)節(jié) 引導(dǎo)學(xué)生從誦讀中感知課文內(nèi)容 既讓學(xué)生了解詩歌的內(nèi) 容和蘊涵 又提高了學(xué)生整體把握詩歌意蘊的能力 三 品味鑒賞 體景悟情三 品味鑒賞 體景悟情 1 1 體驗情感美 體驗情感美 1 這首詩感情真摯 全詩表達(dá)了詩人怎樣的情感 播放配樂朗讀錄音 學(xué)生自由朗讀 初步領(lǐng)會 這首詩表達(dá)了詩人對康橋依 依惜別的深情 2 詩歌第一節(jié)和最后一節(jié)在語言上同中有異 請仔細(xì)揣摩其中的意味 說說這樣寫有怎樣的表達(dá)效果 第一節(jié)三個 輕輕 一再疊用 給全詩定下了抒情的基調(diào) 抒發(fā)了詩人對 母校的虔誠恭敬 劍橋大學(xué)在詩人心目中崇高而偉大 詩人用自己的形象烘 托了劍橋大學(xué) 最后一節(jié)用 悄悄 與 輕輕 遙相呼應(yīng) 形成回環(huán)復(fù)沓之 美 進(jìn)一步表達(dá)了詩人對康橋的難舍難分 作者只身輕輕來到康橋 又獨自 悄悄離開 與康橋?qū)幹k的意境相符 他不愿驚動心愛的康橋 與他對康橋喜 愛眷戀之情相吻合 疊音詞 輕輕 與 悄悄 回環(huán)復(fù)沓 有輕微跳躍的 音樂美 2 2 感悟意象美 感悟意象美 1 詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象 為什么 意 象 感 情 云 彩 難舍難分 金 柳 歡喜 眷戀 青 荇 對康河永久的眷戀 潭 水 將留戀融入康橋的風(fēng)光中 長篙 星輝 感情達(dá)到高潮 這些意象都是柔美而抒情的事物 浸透了作者對康橋永久的戀情 作者甚 至想永久留在這里 在康河的柔波里 我甘心做一條水草 全詩通過這 些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍 如一首小夜曲 讓人如癡如醉 2 聽老師誦讀 想象夏夜星光下 詩人獨自泛舟康橋 默然尋夢的畫 面 感悟詩歌的意象美 3 3 品味韻律美 品味韻律美 詩節(jié)勻稱 詩句 整齊 用韻細(xì)蜜精巧 音樂和諧 節(jié)奏 感強 于誦讀中感 悟 回環(huán)復(fù)沓 全詩共 節(jié) 每節(jié)四行 每行兩頓或三頓 不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn) 韻式 上嚴(yán)守二 四壓韻 抑揚頓挫 朗朗上口 這優(yōu)美的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來 既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音 又契合著詩人感情的潮起潮落 有一種獨特的 審美快感 節(jié)詩錯落有致地排列 韻律在其中徐行緩步地鋪展 頗有些 長袍白面 郊寒島瘦 的詩人氣度 可以說 這正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主 張 4 4 總體感知詩歌的情感 意象和韻律美 總體感知詩歌的情感 意象和韻律美 1 學(xué)生分組朗讀詩歌 2 教師與學(xué)生配合朗讀詩歌 走進(jìn) 再別康橋 我們能感受到旖旎迷人的風(fēng)光 清新如畫的別離 淡 淡如煙的哀愁 興奮熱烈的眷戀 夢幻般的惆悵 走出 再別康橋 我們 依然覺得唇齒留香 含蓄雋永 3 背誦詩歌 徐志摩的新詩以情感美 意象美 韻律美鑄就了其詩歌清新空靈的獨特 風(fēng)格 以上教學(xué)環(huán)節(jié) 著力引導(dǎo)學(xué)生從這三方面感悟美 體驗美 品味美 從而陶冶學(xué)生性情 提高學(xué)生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力 四 比較鑒賞 拓展延伸四 比較鑒賞 拓展延伸 1 自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù) 大家比較熟悉的還記得有哪些詩 詞 駱賓王的 于易水送人一絕 此地別燕丹 壯士發(fā)沖冠 昔時人已沒 今日水猶寒 王勃的 送杜少府之任蜀州 與君離別意 同是宦游人 海內(nèi)存知己 天涯若比鄰 王昌齡的 芙蓉樓送辛漸 寒雨連江夜入 吳 平明送客楚山孤 洛陽親友如相問 一片冰心在玉壺 李白的 贈汪 倫 李白乘舟將欲行 忽聞岸上踏歌聲 桃花潭水深千尺 不及汪倫送 我情 等 如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩相比較 在送別的對象上有什么不一 樣呢 一般離別詩離別的是人 這首詩離別的卻不是人 是 西天的云彩 等物 象 告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移 跳出了寒喧叮嚀的俗套 給人清新飄 逸之感 這些物象 云彩等 寄托著詩人的感情 這種有著詩人感情的物象 即是詩歌的意象 詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情 正是我們以上重點 賞析的部分 2 試和徐志摩的另一首離別詩 沙揚娜拉 比較賞析 寫一篇不少于五 百字的 賞析文 并在全班交流 沙揚娜拉沙揚娜拉 贈日本女郎 最是那一低頭的溫柔 像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞 道一聲珍重 道一聲珍重 那一聲珍重里有蜜甜的憂愁 沙場娜拉 要求學(xué)生通過將本詩與古代離別詩的橫向比較和與徐志摩的另一首離別詩 沙揚娜拉 的縱向比較提高鑒別能力 這樣既有助于學(xué)生深入理解課文 又拓寬了學(xué)生的鑒賞視野 便于學(xué)生更深入廣泛地把握徐志摩的詩風(fēng) 詩魂 同時還為學(xué)生的個性化閱讀提供了平臺 評析評析 以上教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了兩個方面的特色 第一 重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人 把語文學(xué)習(xí) 過程變成學(xué)生的主體性 能動性 獨立性不斷生成 張揚 發(fā)展 提升的過 程 在以上教學(xué)設(shè)計中 讓學(xué)生在誦讀中感知課文 在想象中感悟意境 在 比較中拓展能力 處處都鼓勵學(xué)生積極參與 培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和 習(xí)慣 第二 注重閱讀方法的指導(dǎo) 促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展 培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力 是高中閱讀教學(xué)的根本目的 要讓學(xué)生具備獨立閱讀的能力 學(xué)生首先必須 掌握基本的閱讀方法 幫助學(xué)生掌握基本的閱讀方法 不僅是培養(yǎng)