組織行為學(xué)(教育)形成性考核冊(cè).

組織行為學(xué)形成性考核冊(cè)作業(yè)1作業(yè)(第13章)綜 合 練 習(xí)一、填空題1組織行為學(xué)是研究 中人的行為規(guī)律。2教師工作的主要特點(diǎn)是： 、 、 和 。3霍桑實(shí)驗(yàn)使梅約發(fā)展出一種對(duì) ，即提出了關(guān)于社會(huì)人的人性假設(shè)。41947年美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出了 的概念，用以表示他對(duì)知覺(jué)的一種新觀點(diǎn)。5 社會(huì)知覺(jué)可分為 、 、 和 。6 是對(duì)人知覺(jué)的首應(yīng)知覺(jué)效應(yīng)。7 斯蒂芬和沃爾夫在綜合有關(guān)教育理論研究和教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，提出了 生命周期。8 教師成長(zhǎng)的心理機(jī)制是 。9當(dāng)人們產(chǎn)生某種優(yōu)勢(shì)需要未得到滿(mǎn)足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種 ，在遇到能夠滿(mǎn)足需要的目標(biāo)時(shí)，這種緊張不安的心理轉(zhuǎn)化為 。10雙因素理論將引起滿(mǎn)意的因素稱(chēng)為 ，將消除不滿(mǎn)意的因素稱(chēng)為 .11強(qiáng)化是指通過(guò)不斷改變環(huán)境因素來(lái)達(dá)到 的過(guò)程。12歸因理論將人們的成功或失敗主要?dú)w結(jié)為： 四個(gè)方面的因素。二、單項(xiàng)選擇題（將正確答案的字母填入題后括號(hào)內(nèi)）1人生來(lái)就是懶惰的，屬于下列哪種人性假設(shè)?（ ）A、社會(huì)人B、經(jīng)濟(jì)人C、復(fù)雜人D、自我實(shí)現(xiàn)人2人在同一時(shí)間內(nèi)會(huì)有多種需要和動(dòng)機(jī)，屬于下列哪種人性假設(shè)?( )A社會(huì)人B經(jīng)濟(jì)人C復(fù)雜人D自我實(shí)現(xiàn)人3“情人眼里出西施”說(shuō)的是對(duì)人知覺(jué)的( )效應(yīng)。A知覺(jué)防御B暈輪效應(yīng)C首因效應(yīng)D定型效應(yīng)認(rèn)為老年人總是墨守成規(guī)，屬于下列哪種效應(yīng)?( )A知覺(jué)防御B、暈輪效應(yīng)C首閱效應(yīng)D定型效應(yīng)5如果教師A認(rèn)為和教師B相比，自已報(bào)酬偏低，根據(jù)公平理論，A會(huì)采取以下哪種行為?（ ）A增加自己的投入B減少自己的投入C努力增加B的報(bào)酬D使B減少收入。6臨時(shí)檢查衛(wèi)生、學(xué)生抽查考試屬于下列哪種強(qiáng)化方式?( )A固定比例強(qiáng)化B可變比例強(qiáng)化C可變間隔強(qiáng)化D固定間隔強(qiáng)化在歸因理論中，能力屬于哪一類(lèi)因素?( )A外部、不穩(wěn)定、不可控B內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控D外部、穩(wěn)定、可控8根據(jù)弗洛姆的期望理論，下列哪個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)誤的?( )AE高?V高=M高BE中?V中=M中CE低?V低=M低DE零?V高=M中三、判斷題(在題后括號(hào)內(nèi)對(duì)的打，錯(cuò)的打X)1社會(huì)人性的假設(shè)認(rèn)為，人們具有非理性的感情，因此他們基本上是不能夠自我約束和自我控制的。(X)2梅約認(rèn)為社會(huì)交往需要是人類(lèi)行為的基本激勵(lì)囚素。( )3復(fù)雜人性假設(shè)認(rèn)為人在同一時(shí)間，會(huì)有多種需要和動(dòng)機(jī)。( )4“一好遮百丑”或“一丑遮百好”說(shuō)的是對(duì)人知覺(jué)的定型效應(yīng)。( )5首因效應(yīng)在知覺(jué)熟悉的人時(shí)起作用，而近因效應(yīng)在知覺(jué)陌生的人時(shí)起作用。( )6組織承諾是指一個(gè)人對(duì)于特定組組織及其目標(biāo)的認(rèn)同，并希望維持其組織成員身份的一種心理狀態(tài)。( )7按赫茲伯格的研究，工資屬于激勵(lì)因素。( )8挫折感與個(gè)人的價(jià)值觀沒(méi)有關(guān)系。( )心理學(xué)家羅斯將“低估情境作用，高估個(gè)人作用”稱(chēng)為基本歸因錯(cuò)誤。( )10挫折后捶胸頓足、嚎啕大哭、撕衣咬手等屬于挫折后的合理化反應(yīng)。( )四、論述題 1 說(shuō)明經(jīng)濟(jì)人假設(shè)的主要觀點(diǎn)，在學(xué)校管理實(shí)踐中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？ 2 結(jié)合實(shí)際談?wù)劯淖兘處煈B(tài)度的主要方法。 3陳述、說(shuō)明教師生命周期理論的各個(gè)階段及特點(diǎn)。4. 結(jié)合實(shí)際談?wù)勸R斯洛需要層次理論在管理中的應(yīng)用。 5.根據(jù)教師需要的特點(diǎn)，在管理中怎樣激勵(lì)教師的積極性? 6.造成教師挫折的主觀、客觀因素主要有哪些?挫折后應(yīng)如何進(jìn)行個(gè)人調(diào)節(jié)? 7、 分析、論述：對(duì)一個(gè)行為的歸因?qū)σ院蟮耐恍袨橛泻斡绊? 五、案例分析他為什么不走了？ B校長(zhǎng)調(diào)到某農(nóng)村中學(xué)已經(jīng)三個(gè)月了。一天，教初三化學(xué)課的A老師來(lái)到辦公室，鄭重地說(shuō)：“校長(zhǎng)，這是我的請(qǐng)調(diào)報(bào)告。我大學(xué)畢業(yè)后就來(lái)到這所學(xué)校。這里條件差，沒(méi)獎(jiǎng)金，福利又薄。我結(jié)婚四年了，至今還沒(méi)有房子，孩子也無(wú)法入托，實(shí)在困難。況且，我校的年輕教師進(jìn)城的進(jìn)城，改行的改行，都另找了出路。校長(zhǎng)，您來(lái)這所學(xué)校才三個(gè)月，我們無(wú)恩無(wú)怨。請(qǐng)您給我安排個(gè)簡(jiǎn)單的工作，我邊干邊辦調(diào)動(dòng)”。 B校長(zhǎng)聽(tīng)了先是心頭一驚，轉(zhuǎn)而深情并懇切地說(shuō)：“小A啊，你能把心里話(huà)說(shuō)給我聽(tīng)是看得起我。人往高處走，鳥(niǎo)往亮處飛，你還年輕，大有前途，我同意你調(diào)動(dòng)。我來(lái)這所學(xué)校時(shí)間不長(zhǎng)，可我了解你。五年來(lái)你工作勤勤懇懇，任勞任怨，從來(lái)不缺勤或早退。自從你教初三化學(xué)課以來(lái)，教學(xué)提高很快，學(xué)生很愛(ài)聽(tīng)你的課。只是經(jīng)費(fèi)短缺，學(xué)校欠老師們的太多，傷了老師們的心，才迫使有些老師調(diào)走。在我任期的五年里，如果不把學(xué)校面貌改變，我就自動(dòng)下臺(tái)？調(diào)動(dòng)的事你盡管辦，初三的課你照樣教。你這個(gè)人我知道，不讓你上課，你會(huì)不舒服！” 自打這次談話(huà)以后，小A老師和B校長(zhǎng)之間的距離縮短了。他有什么話(huà)都愿意與B校長(zhǎng)講；B校長(zhǎng)也時(shí)常和小A拉個(gè)家常里短。事情正像B校長(zhǎng)預(yù)料的那樣，小A老師雖然在跑調(diào)動(dòng)，但從不缺課，而且初三的復(fù)習(xí)還抓得特別緊。一次，A老師向B校長(zhǎng)反映：學(xué)校沒(méi)有圍墻不好管理，不僅玻璃長(zhǎng)被打碎，而且常有些不三不四的人進(jìn)校騷擾；值班室的被子又臟又破；學(xué)校油印機(jī)壞了，出套復(fù)習(xí)題都沒(méi)法印。 輪到小A老師值班了。晚上他來(lái)到值班室，一下子愣住了。室內(nèi)干干凈凈，床上一床新被子，桌上一瓶熱開(kāi)水。這一夜，他感到心情非常舒暢。第二天一早炊事員來(lái)喊他去吃早飯。 不久，教研組長(zhǎng)告訴小A，學(xué)校新買(mǎi)了一臺(tái)速印機(jī)，以后有材料，一律送到打印事，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)。中考后，學(xué)校放了暑假。估計(jì)考試成績(jī)快下來(lái)了，小A在家怎么也呆不住了，便來(lái)到了學(xué)校。只見(jiàn)后勤人員正在建圍墻，B校長(zhǎng)也在其中忙著。見(jiàn)到小A，B校長(zhǎng)說(shuō)：“告訴你一個(gè)好消息，剛才接到縣招辦的電話(huà)，今年我們學(xué)校打了翻身仗，有35名學(xué)生考上了重點(diǎn)高中。你做出了貢獻(xiàn)，就是調(diào)走了功績(jī)也記在全縣父老鄉(xiāng)親的心里。午后，你和我一起到縣里去取成績(jī)單，順便爭(zhēng)取一下調(diào)動(dòng)早些辦好，一開(kāi)學(xué)就能到新單位報(bào)到”B校長(zhǎng)還沒(méi)說(shuō)完，小A的眼睛已經(jīng)濕潤(rùn)了，他有些內(nèi)疚地說(shuō)：“現(xiàn)在，我已經(jīng)不想調(diào)動(dòng)了。”B校長(zhǎng)聽(tīng)了一拳打在小A的肩上：“太好啦，那我們就一起干吧！” 分析：小A老師最初為什么要調(diào)走？后來(lái)為什么又不走了？ 組織行為學(xué)形成性考核冊(cè)作業(yè)2一、填空題 1、非正式群體是組織中 的群體，其成員之間的相互關(guān)系帶有明顯的情緒色彩。 2當(dāng)有他人在場(chǎng)或與其他人共同工作時(shí)，工作效率有明顯的提高，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為 。3群體規(guī)范的功能有群體支柱功能、對(duì)群體成員的約束功能、 、 。 4、當(dāng)個(gè)人在群體中與多數(shù)人的意見(jiàn)和行為不一致時(shí)，會(huì)感到群體壓力，這時(shí)人們往往會(huì)放棄原有的意見(jiàn)和行為，而采取與群體多數(shù)人意見(jiàn)一致的意見(jiàn)和行為。這種行為稱(chēng)作 。5. 人際交往的原則有平等原則、互利原則、 、 。 6.羅杰斯建立良好師生關(guān)系的三個(gè)條件是 、 、 。 7、一般來(lái)說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程由領(lǐng)導(dǎo)者、 和 三個(gè)因素組成。 8、四分圖領(lǐng)導(dǎo)行為的四種類(lèi)型有高組織低關(guān)心人、高組織高關(guān)心人、 、 。 9、在費(fèi)德勒的權(quán)變模式中LPC問(wèn)卷得分低是以 為動(dòng)因的人。 10、職權(quán)包括合法權(quán)、 和 。 11、權(quán)威包括模范權(quán)和 。 12、“途徑目標(biāo)”理論的核心是：領(lǐng)導(dǎo)者影響著介乎 之間的途徑。 二、單項(xiàng)選擇題(將正確答案的字母代號(hào)填入題后括號(hào)內(nèi)) 1群體成員以群體規(guī)范來(lái)評(píng)價(jià)自己和他人的行為可稱(chēng)作群體的( )功能。 A群體支柱 B評(píng)價(jià)準(zhǔn)則 C對(duì)群體成員的約束 D行為矯正 2.在群體決策時(shí)“強(qiáng)行通過(guò)”這種決策方式稱(chēng)作( )。 A多數(shù)原則 B少數(shù)原則 C缺少反應(yīng) D基本一致原則3.教師和家長(zhǎng)是( )關(guān)系。 A合作 B競(jìng)爭(zhēng) C對(duì)立 D各自獨(dú)立 4.教研室團(tuán)體凝聚力的主要來(lái)源與基礎(chǔ)是教研組長(zhǎng)的( )。 A事業(yè)心責(zé)任心 B治學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平C組織能力 D出于公心、民主作風(fēng) 5.途徑目標(biāo)理論是( )提出的。 A費(fèi)德勒 B豪斯 C布萊克 D耶頓 6 在“途徑目標(biāo)”理論中，以下列哪種選項(xiàng)是正確的?( ) A常規(guī)性任務(wù)支持型領(lǐng)導(dǎo)方式 B常規(guī)性任務(wù)指令型領(lǐng)導(dǎo)方式 C多變化性任務(wù)支持型領(lǐng)導(dǎo)方式D高難度任務(wù)支持型領(lǐng)導(dǎo)方式 7 根據(jù)卡曼的領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，在職工高成熟度的情況下，應(yīng)采取( )。 A命令型 B說(shuō)服刑 C參與型 D授權(quán)型 8 在費(fèi)德勒的權(quán)標(biāo)理論中，下列哪個(gè)選項(xiàng)是以人為主的工作?( ) A好、明、強(qiáng) B好、不明、強(qiáng) C差、明、強(qiáng) D差、不明、弱 三、判斷題(在題后括號(hào)內(nèi)對(duì)的打，錯(cuò)的打X) 1簡(jiǎn)單的動(dòng)作反應(yīng)有明顯的社會(huì)助長(zhǎng)作用。( ) 2隨著群體規(guī)模的增大，成員的工作滿(mǎn)意感會(huì)提高。( ) 3群體規(guī)范通常是逐漸形成和改變的。( ) 4隨著學(xué)生年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)感減少。( ) 5師生關(guān)系是由教師來(lái)創(chuàng)造的。( ) 從某種意義上講，領(lǐng)導(dǎo)是一種影響力。( ) 7LPC問(wèn)卷得分高，說(shuō)明這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者是以任務(wù)為動(dòng)因的。( ) 8職權(quán)需要權(quán)威的支持和補(bǔ)充。( ) 9模范權(quán)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、乃至教師最有價(jià)值的權(quán)力。( ) 10懲罰比獎(jiǎng)勵(lì)更有利于人的心理健康。( ) 四、論述題 1 結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處煹娜穗H關(guān)系包括哪些方面? 2. 結(jié)合實(shí)際談?wù)剮熒P(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康的影響。3.對(duì)學(xué)生性格形成的 3 為什么教師要與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系? 4.結(jié)合實(shí)際談?wù)勀憷斫獾念I(lǐng)導(dǎo)生命周期理論。 5.作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者或教師，請(qǐng)分析自已有哪些權(quán)力資源?在管理中常使用怎樣的權(quán)力模式? 五、案例分析：校長(zhǎng)應(yīng)該比教師做得更好 組織行為學(xué)形成性考核冊(cè)作業(yè)3一、填空題 1管理層次就是組織的 等級(jí)數(shù)，它是一種 方向的分工形式。2我們可以將一個(gè)上級(jí)直接有效地管理下級(jí)的人數(shù)，稱(chēng)為管理的 。 3關(guān)于學(xué)校組織系統(tǒng)，可分為學(xué)校行政系統(tǒng)、 和 三部分。4圣吉在他的著作第五項(xiàng)修煉學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)中，提出了以下五項(xiàng)修煉：鍛煉系統(tǒng)思考能力、追求自我超越、 、 和 。 5學(xué)校組織文化是由學(xué)校精神文化、 和 綜合而成的。 6學(xué)校組織沖突具有兩重性：，即： 和 。7勒溫提出的組織變革的三個(gè)階段是：解凍、 、 。 8組織變革可分為以人員為中心的變革、以 的變革、以 的變革和以適應(yīng)組織環(huán)境為中心的變革。 91996年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)報(bào)告中將知識(shí)分為四大類(lèi)，即：事實(shí)知識(shí)、 、 和人際知識(shí)。10我們將“知道是什么”“知道為什么”的知識(shí)稱(chēng)為 ；將“知道怎樣做”“知道是誰(shuí)”的知識(shí)稱(chēng)為 。 二、單項(xiàng)選擇題(將正確答案的字母代號(hào)填入題后括號(hào)內(nèi)) 1既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林，考慮問(wèn)題既要看到局部又要看到整體，既要看到當(dāng)前又要看到長(zhǎng)遠(yuǎn)。在五項(xiàng)修煉中將其稱(chēng)為( )。 A鍛煉系統(tǒng)思考能力 B追求自我超越 C改善心智模式 D建立共同遠(yuǎn)景 2 一個(gè)組織的縱向等級(jí)數(shù)，被稱(chēng)為這個(gè)組織的( )。 A管理方式 B管理層次 C管理幅度 D管理跨度 3 據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，小學(xué)教師中感受壓力最大的是( )。 A 3035歲 B 3640歲 C 4145歲 D 4650歲 4 標(biāo)志一個(gè)組織的基本信念和價(jià)值觀，被稱(chēng)為組織文化的核心和靈魂的是( ) A物質(zhì)文化 B精神文化 C規(guī)范文化 D制度文化 5 學(xué)校教職員工、學(xué)生等主體所展現(xiàn)出來(lái)的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等屬于學(xué)校的( ) A物質(zhì)文化 B精神文化 C行為文化 D制度文化 6 以辦學(xué)體制為突破點(diǎn)的學(xué)校組織變革，屬于( )。 A以人員為中心的變革 B以任務(wù)、技術(shù)為中心的變革 C以組織結(jié)構(gòu)為中心的變革 D以適應(yīng)組織環(huán)境為中心的變革7我們將“知道怎樣做”的知識(shí)稱(chēng)為( )。 A事實(shí)知識(shí) B原理知識(shí) C技能知識(shí) D顯性知識(shí) 8.柔性化的典型組織形式是( )。 A子公司 B網(wǎng)絡(luò)公司 C扁平組織 D臨時(shí)團(tuán)隊(duì) 三、判斷題(在題后括號(hào)內(nèi)對(duì)的打，錯(cuò)的打X) 1追求自我超越，就是鼓勵(lì)人們做事要精益求精，努力實(shí)現(xiàn)心靈深處的熱望。( ) 2所謂學(xué)習(xí)型組織，是指更適合人性的組織模式。( ) 3壓力越大，人的工作績(jī)效就越大。( ) 4組織文化中的制度文化屬于表層部分。( ) 5解決學(xué)校組織沖突的有效方式是“有錯(cuò)必罰”。( ) 6學(xué)校校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的教育觀、人生觀和世界觀屬于學(xué)校的規(guī)范文化。( ) 7刺激個(gè)人或群體改變他們?cè)械膽B(tài)度、習(xí)慣和傳統(tǒng)，鼓勵(lì)接受新的觀念，屬于組織變革的改變階段。( ) 8知識(shí)管理是對(duì)信息管理的變革和超越。( ) 在五項(xiàng)修煉中，圣吉認(rèn)為鍛煉系統(tǒng)的思考能力是核心。( ) 10教師對(duì)學(xué)校變革的態(tài)度會(huì)形成學(xué)校變革的動(dòng)力或阻力。( )四、論述題 1、結(jié)合實(shí)際談?wù)剬?duì)學(xué)校組織特點(diǎn)的理解。 2、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾螠p