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中考化學(xué)復(fù)習(xí)策略靈石二中 溫曉芃中考化學(xué)復(fù)習(xí)中,學(xué)案作為一種載體引入課堂,學(xué)案式教學(xué)這種新課改理念下的教學(xué)模式,保證了復(fù)習(xí)課堂的高效性,其針對性強(qiáng)易操作,四環(huán)節(jié)一體易復(fù)制作為學(xué)案式教學(xué)的受益者和操作者,我將自己在化學(xué)復(fù)習(xí)中的復(fù)習(xí)策略與學(xué)案式教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合,與各位同行進(jìn)行交流,以尋求更有效的復(fù)習(xí)策略。一、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),覆蓋課標(biāo)主題化學(xué)雙基知識的特點(diǎn)是點(diǎn)多、面廣、量大,復(fù)習(xí)時(shí)要把分散繁雜的知識點(diǎn)進(jìn)行分類整理,使其系統(tǒng)化,并找出其中內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律,形成脈絡(luò)清晰,主線突出的知識網(wǎng)絡(luò)。如;第一輪單元復(fù)習(xí)中,復(fù)習(xí)碳和碳的化合物時(shí),在學(xué)案的引領(lǐng)下,再現(xiàn)各物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì),學(xué)生自主構(gòu)建以下知識網(wǎng)絡(luò):(詳見學(xué)案) 再如:第二輪專項(xiàng)復(fù)習(xí)中,氣體的實(shí)驗(yàn)室制法由教師構(gòu)建知識圖表,學(xué)生自主完善內(nèi)容,喚醒對相關(guān)知識的回憶,再歸納對比中提高認(rèn)識,專項(xiàng)復(fù)習(xí)物質(zhì)的分類時(shí),以物質(zhì)分類問題為起點(diǎn),提供相關(guān)概念,學(xué)生將自主將知識串聯(lián),不斷收集知識點(diǎn),在衍生,再分類,再以這些既聯(lián)系又獨(dú)立的概念來培養(yǎng)自生復(fù)習(xí)探索能力的同時(shí),還可避免重復(fù)復(fù)習(xí)的枯燥,并給學(xué)生帶來成就感。這種一線穿著實(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建,尊重了教材原有的基礎(chǔ),覆蓋了課標(biāo)的三級主題,也涵蓋了考試說明中的各知識點(diǎn),同時(shí)還極大的豐富了教材,是的知識系統(tǒng)化,條理化,學(xué)生在整理歸納的過程中逐漸形成了化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式。在學(xué)案教學(xué)的復(fù)習(xí)中,知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,可以在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中有學(xué)生閱讀教材下自主完成,也可在小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以合作的形式完善,變換的學(xué)習(xí)方式,可以調(diào)節(jié)復(fù)習(xí)形式,避免單調(diào)沉悶,有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,緩減復(fù)習(xí)壓力。二、注重雙基應(yīng)用,緊扣核心知識中考化學(xué)注重對雙基的考查,但并不等于只要求知識的簡單復(fù)現(xiàn)和機(jī)械組合,讓這些知識聯(lián)系到日常生活,以及身邊發(fā)生的與化學(xué)知識有關(guān)的事實(shí),并能夠運(yùn)用知識解決簡單的實(shí)際問題,這才符合化學(xué)服務(wù)于生活“從生活中來,到生活中去”的教育目標(biāo)。如:單元復(fù)習(xí)中碳和碳的化合物、專項(xiàng)復(fù)習(xí)中酸堿鹽的性質(zhì)和用途,緊扣核心知識,列舉生活中的具體應(yīng)用事例,學(xué)生通過自主分析,聯(lián)系化學(xué)原理,在應(yīng)用中進(jìn)一步掌握有關(guān)基礎(chǔ)知識,避免了機(jī)械識記,并在這樣有機(jī)相連的復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中,滲透了中學(xué)化學(xué)重要的思想:結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途”之間的歸固關(guān)系。在學(xué)按設(shè)計(jì)中,雙基的應(yīng)用體現(xiàn)在展示反饋環(huán)節(jié),學(xué)生在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的過程中,通過閱讀教材或小組學(xué)習(xí),已經(jīng)喚起了對雙基應(yīng)用的認(rèn)識。在此環(huán)節(jié),學(xué)生應(yīng)自主完成任務(wù),并敢于展現(xiàn)與暴露,而不同層次的同學(xué),知識應(yīng)用的能力有差異,小組互查核對,并以小組進(jìn)行交叉評價(jià),評價(jià)機(jī)制引入該環(huán)節(jié),增強(qiáng)了學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)的自我效能感,有利于促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。三、知識遷移拓展,訓(xùn)練思維能力復(fù)習(xí)教學(xué)中,對教材的拓展,并非增加知識點(diǎn),增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,而是通過分析、類比地方法,找出拓展知識與教材知識之間的聯(lián)系和區(qū)別,實(shí)現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用。例如:單元復(fù)習(xí)碳和碳的化合物課尾設(shè)計(jì)拓展題目:超越教材的信息,能考查學(xué)生的信息加工和處理能力,例P87、23初看令人耳目一新,細(xì)品卻似曾相識,通過信息超越的形,實(shí)現(xiàn)能力跨越的實(shí)。四、突出科學(xué)探究,增強(qiáng)化學(xué)素養(yǎng)科學(xué)探究實(shí)重要的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀在探究式學(xué)習(xí)中都能得到培養(yǎng)和展示,而復(fù)習(xí)過程中,關(guān)注課本實(shí)驗(yàn)的開放性探究,以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案的評價(jià),對典型的探究實(shí)驗(yàn)作深入的探討和對比分析,使學(xué)生的疑問潛能盡可能得到開發(fā)和挖掘,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。盡可能把生活中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題或課堂教學(xué)衍生出的實(shí)驗(yàn)問題,創(chuàng)設(shè)出實(shí)驗(yàn)的情境,在實(shí)驗(yàn)探究中進(jìn)行驗(yàn)證,揭露本質(zhì),從而獲取直觀的知識,例如:P38,P131。一份精心設(shè)計(jì)的化學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)案,承載了
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