中考化學(xué)復(fù)習(xí)中學(xué)案作為一種載體引入課堂學(xué)案式教學(xué)這種新課改.doc

中考化學(xué)復(fù)習(xí)策略靈石二中 溫曉芃中考化學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)案作為一種載體引入課堂，學(xué)案式教學(xué)這種新課改理念下的教學(xué)模式，保證了復(fù)習(xí)課堂的高效性，其針對性強(qiáng)易操作，四環(huán)節(jié)一體易復(fù)制作為學(xué)案式教學(xué)的受益者和操作者，我將自己在化學(xué)復(fù)習(xí)中的復(fù)習(xí)策略與學(xué)案式教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，與各位同行進(jìn)行交流，以尋求更有效的復(fù)習(xí)策略。一、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，覆蓋課標(biāo)主題化學(xué)雙基知識的特點(diǎn)是點(diǎn)多、面廣、量大，復(fù)習(xí)時(shí)要把分散繁雜的知識點(diǎn)進(jìn)行分類整理，使其系統(tǒng)化，并找出其中內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，形成脈絡(luò)清晰，主線突出的知識網(wǎng)絡(luò)。如;第一輪單元復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)碳和碳的化合物時(shí)，在學(xué)案的引領(lǐng)下，再現(xiàn)各物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生自主構(gòu)建以下知識網(wǎng)絡(luò)：（詳見學(xué)案） 再如：第二輪專項(xiàng)復(fù)習(xí)中，氣體的實(shí)驗(yàn)室制法由教師構(gòu)建知識圖表，學(xué)生自主完善內(nèi)容，喚醒對相關(guān)知識的回憶，再歸納對比中提高認(rèn)識，專項(xiàng)復(fù)習(xí)物質(zhì)的分類時(shí)，以物質(zhì)分類問題為起點(diǎn)，提供相關(guān)概念，學(xué)生將自主將知識串聯(lián)，不斷收集知識點(diǎn)，在衍生，再分類，再以這些既聯(lián)系又獨(dú)立的概念來培養(yǎng)自生復(fù)習(xí)探索能力的同時(shí)，還可避免重復(fù)復(fù)習(xí)的枯燥，并給學(xué)生帶來成就感。這種一線穿著實(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，尊重了教材原有的基礎(chǔ)，覆蓋了課標(biāo)的三級主題，也涵蓋了考試說明中的各知識點(diǎn)，同時(shí)還極大的豐富了教材，是的知識系統(tǒng)化，條理化，學(xué)生在整理歸納的過程中逐漸形成了化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式。在學(xué)案教學(xué)的復(fù)習(xí)中，知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，可以在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中有學(xué)生閱讀教材下自主完成，也可在小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以合作的形式完善，變換的學(xué)習(xí)方式，可以調(diào)節(jié)復(fù)習(xí)形式，避免單調(diào)沉悶，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，緩減復(fù)習(xí)壓力。二、注重雙基應(yīng)用，緊扣核心知識中考化學(xué)注重對雙基的考查，但并不等于只要求知識的簡單復(fù)現(xiàn)和機(jī)械組合，讓這些知識聯(lián)系到日常生活，以及身邊發(fā)生的與化學(xué)知識有關(guān)的事實(shí)，并能夠運(yùn)用知識解決簡單的實(shí)際問題，這才符合化學(xué)服務(wù)于生活“從生活中來，到生活中去”的教育目標(biāo)。如：單元復(fù)習(xí)中碳和碳的化合物、專項(xiàng)復(fù)習(xí)中酸堿鹽的性質(zhì)和用途，緊扣核心知識，列舉生活中的具體應(yīng)用事例，學(xué)生通過自主分析，聯(lián)系化學(xué)原理，在應(yīng)用中進(jìn)一步掌握有關(guān)基礎(chǔ)知識，避免了機(jī)械識記，并在這樣有機(jī)相連的復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，滲透了中學(xué)化學(xué)重要的思想：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途”之間的歸固關(guān)系。在學(xué)按設(shè)計(jì)中，雙基的應(yīng)用體現(xiàn)在展示反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的過程中，通過閱讀教材或小組學(xué)習(xí)，已經(jīng)喚起了對雙基應(yīng)用的認(rèn)識。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)自主完成任務(wù)，并敢于展現(xiàn)與暴露，而不同層次的同學(xué)，知識應(yīng)用的能力有差異，小組互查核對，并以小組進(jìn)行交叉評價(jià)，評價(jià)機(jī)制引入該環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)的自我效能感，有利于促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。三、知識遷移拓展，訓(xùn)練思維能力復(fù)習(xí)教學(xué)中，對教材的拓展，并非增加知識點(diǎn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而是通過分析、類比地方法，找出拓展知識與教材知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，實(shí)現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用。例如：單元復(fù)習(xí)碳和碳的化合物課尾設(shè)計(jì)拓展題目：超越教材的信息，能考查學(xué)生的信息加工和處理能力，例P87、23初看令人耳目一新，細(xì)品卻似曾相識，通過信息超越的形，實(shí)現(xiàn)能力跨越的實(shí)。四、突出科學(xué)探究，增強(qiáng)化學(xué)素養(yǎng)科學(xué)探究實(shí)重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀在探究式學(xué)習(xí)中都能得到培養(yǎng)和展示，而復(fù)習(xí)過程中，關(guān)注課本實(shí)驗(yàn)的開放性探究，以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案的評價(jià)，對典型的探究實(shí)驗(yàn)作深入的探討和對比分析，使學(xué)生的疑問潛能盡可能得到開發(fā)和挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。盡可能把生活中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題或課堂教學(xué)衍生出的實(shí)驗(yàn)問題，創(chuàng)設(shè)出實(shí)驗(yàn)的情境，在實(shí)驗(yàn)探究中進(jìn)行驗(yàn)證，揭露本質(zhì)，從而獲取直觀的知識，例如：P38,P131。一份精心設(shè)計(jì)的化學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)案，承載了