基因指導蛋白質(zhì)的合成香山中學電子教學設計模板.doc

德慶縣香山中學電子教學設計模板_高一_年級_生物_學科教學設計課題名稱基因指導蛋白質(zhì)的合成授課班級高一B1 B2 B3 B4 B5授課時數(shù)2課時主備人關(guān)橋敏核發(fā)人張海明授課人李楠課程標準教學目標知識和技能：識記：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。理解：“密碼子”和“反密碼子”的概念。過程和方法：情感態(tài)度和價值觀：體驗基因表達過程的和諧美，基因表達原理的邏輯美、簡約美；認同人類探索基因表達的奧秘的過程仍未結(jié)束。教學重點和難點項 目內(nèi) 容教學重點遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。教學難點遺傳信息的翻譯過程。課堂教學過程設計（本欄為課堂教學設計的重點，三個教學環(huán)節(jié)依據(jù)香山中學課堂教學基本模式確定）教學環(huán)節(jié)教學過程應該包含教學內(nèi)容、對應練習及變式練習題、教師的活動、學生的活動幾方面復習舊課及引入新課1、 利用“問題探討”引導學生討論：如果能利用恐龍的DNA使恐龍復活，你認為主要解決什么問題？學生可能會想到，需要使恐龍DNA上的基因表達出來，表現(xiàn)恐龍的特性。看來要解決這個問題，我們還需要研究“基因的表達”。從而引出課題。傳授新課在教學中，教師可以通過多媒體動畫，也可以通過比喻等手法使抽象問題具體化。比喻是教學語言中的重要修辭方法，貼切形象的比喻可以降低對感知事物的理解難度。2、 引子:利用“問題探討”引導學生討論：如果能利用恐龍的DNA使恐龍復活，你認為主要解決什么問題？學生可能會想到，需要使恐龍DNA上的基因表達出來，表現(xiàn)恐龍的特性?？磥硪鉀Q這個問題，我們還需要研究“基因的表達”。從而引出課題。3、 提出問題：基因是如何指導蛋白質(zhì)合成的？4、 分析推理1：DNA在細胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細胞質(zhì)中進行的，兩者如何聯(lián)系起來呢？推測有一種物質(zhì)能夠作為傳達DNA信息的信使，科學家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。5、 分析推理2:RNA如何解讀DNA的遺傳信息？5、分析推理3：mRNA的信息如何用于合成蛋白質(zhì)？在具體實施過程中，首先通過一個破譯電碼的小游戲，引申到遺傳信息的破譯上來。在激發(fā)學生的學習興趣的同時，又降低了學生理解基因的表達的難度。在具體學習到翻譯這一過程的時候，同樣，教師把遺傳密碼的翻譯過程比喻為破譯莫爾斯電碼的過程，化抽象為形象。6、 總結(jié)：基因的表達是在細胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子、核糖體和線粒體等眾多的細胞器一道，合作完成遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。在組成蛋白質(zhì)的肽鏈合成后，肽鏈就從核糖體與mRNA的復合物上脫離，經(jīng)過一系列步驟，被運送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，開始承擔細胞生命活動的各項職責。7、 問題探討：大家現(xiàn)在再來探討恐龍能否復活的問題。首先，恐龍的基因是如何表達的？基因表達需要什么條件？通過探討，引導學生認識保護生物多樣性的重要意義。四、教學實施的程序（一）布置預習作業(yè)在上課之前，教師布置預習作業(yè)。（預習作業(yè)見下面的文本）在預習作業(yè)中，設置了兩部分內(nèi)容。第一是探索部分，在上課前要求學生完成。目的1是激發(fā)學生興趣的同時，引申到基因的表達。目的2是在具體講到翻譯過程的時候，以莫爾斯電碼打比方，所以需要再次用到電碼表。第二是實踐部分，要求學生在學習了轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個過程后完成。（二）課堂教學片段1：導入師：當我們認識到基因的本質(zhì)后，能不能利用這一認識，分析現(xiàn)實生活中一些具體的問題呢？例如，在現(xiàn)實生活中，我們能不像電影侏羅紀公園中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使恐龍復活呢？生：討論、爭論，看圖，形成新的問題（提出探究的問題，引起懸念，明確探究的目標）師：如果能利用恐龍的DNA使恐龍復活，你認為主要要解決什么問題？生：需要使恐龍DNA上的基因表達出來，表現(xiàn)恐龍的特性。師：看來要解決這個問題，我們還需要研究“基因的表達”。引導學生看本章的章圖。詢問學生看懂了什么，又產(chǎn)生了哪些問題。師：基因是如何指導蛋白質(zhì)合成的？導入新課。片段2學習轉(zhuǎn)錄過程師：DNA在細胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細胞質(zhì)中進行的，兩者如何聯(lián)系起來？推測有一種物質(zhì)能夠作為傳達DNA信息的信使，科學家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。師：如何解讀DNA信息？生：看圖分析比較核糖和脫氧核糖的區(qū)別，通過圖形和CAI課件的演示，認識遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。師：DNA是如何轉(zhuǎn)錄的，特點是什么？轉(zhuǎn)錄的單位是什么？轉(zhuǎn)錄與復制有何異同？（通過問題的步步深入，學生推理分析，形成結(jié)論）生：學生閱讀教材找到答案。（結(jié)合圖解、講CAI課件，認識轉(zhuǎn)錄的過程）師：轉(zhuǎn)錄得到的RNA仍是堿基序列，而不是蛋白質(zhì)。那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)中氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序呢？RNA如何將信息翻譯成蛋白質(zhì)？片段3：學習翻譯過程師：美國人莫爾斯是電報的發(fā)明人。他創(chuàng)造了莫爾斯電碼。同學們有沒有把莫爾斯電碼破譯出來？這段電碼代表的信息是什么？生：where are genes located?中文意思是：基因位于哪里？（破譯電碼的小游戲，以謎語的形式出現(xiàn)，涉及到生物知識和英語知識，這樣很好地激發(fā)了學生探索的欲望。學生通過努力，得到正確答案，獲得很大的成就感。）師：基因位于哪里？生：DNA。師：基因位于DNA上，是具有遺傳效應的DNA片段。一個DNA含有多個基因。比如：在果蠅的一個DNA上，存在多個基因。每一個基因都決定一種生物性狀。比如白眼基因決定果蠅的眼睛顏色是白色的。師：基因與基因結(jié)構(gòu)上的不同體現(xiàn)在哪里？生：堿基排列順序不同。師：不同的堿基排列順序決定生物不同的性狀。所以，基因上的堿基排列順序就代表著遺傳信息。我們可以看到預習作業(yè)上畫有一個基因片段，這個基因決定著什么樣的生物性狀呢？這就是我們這節(jié)課所要探究的主要內(nèi)容。（從破譯電碼的小游戲，自然地引申到基因控制生物的性狀上來。學生的學習積極性被調(diào)動起來了。）師：翻譯是以信使RNA為模板，合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程。合成蛋白質(zhì)的場所是哪里？生：細胞質(zhì)中的核糖體師：信使RNA結(jié)合在糖體上面后，就要翻譯成蛋白質(zhì)了。你們知道AUGCAA能翻譯成怎樣的蛋白質(zhì)嗎？生：不知道。（翻譯成什么呢？到底怎樣翻譯呢？學生充滿了迷惑。）師：那你們知道。/。-。/-。-翻譯成什么嗎？生：SPY。師：這串莫爾斯電碼有幾個三個密碼？生：三個。（以莫爾斯電碼做類比，生動有趣，同時降低理解難度）師：同理，這mRNA上的堿基也差不多，信使RNA上決定一個氨基酸的3個相鄰的堿基，叫做密碼子。師：請問，老師黑板上畫了幾個密碼子？生：2個（也有可能答4個，老師就說明密碼子的不重疊性和不間斷性）師：這三個密碼翻譯成什么？和破譯莫爾斯電碼一樣，我們需要一張密碼表。書本的15頁。讓我們都來做一回SPY，把它翻譯出來吧。（由于有破譯莫爾斯電碼作鋪墊，學生非常容易就理解了翻譯的過程。學生查閱密碼表，熟悉翻譯過程。）片段4：完成預習作業(yè)中的實踐活動：破譯遺傳信息。師：通過上面的探索過程，相信大家已經(jīng)學會怎樣破譯基因所含的遺傳信息了。現(xiàn)在請同學們完成預習作業(yè)中的第二部分：破譯遺傳信息。（學生進行實踐活動。）生：根據(jù)“基因mRNA蛋白質(zhì)”這條主線。這段遺傳信息所決定的氨基酸序列是：甲硫氨酸-谷氨酰氨-酪氨酸-甘氨酸-谷氨酰氨-亮氨酸-亮氨酸（這樣處理保證整節(jié)課的完整性，因為在課的開始，提出了問題：“這個基因決定著什么樣的生物性狀呢？這就是我們這節(jié)課所要探究的主要內(nèi)容?！彼裕谡n臨近結(jié)束時，讓學生完成實踐，學生獲得成就感。而且，通過實踐，使學生回顧了這節(jié)課新知識的主線條：基因mRNA蛋白質(zhì)；從知識回顧中還獲得了新知識，那就是在實踐中發(fā)現(xiàn)的：多種密碼子可以決定同一種氨基酸及終止子的意義等。）小結(jié)一. 基因指導蛋白質(zhì)的合成1. 轉(zhuǎn)錄2. 翻譯課后作業(yè)書本課后作業(yè)個性化教學（此部分為授課人根據(jù)本班實際情況對主備人教學設計進行的個性化調(diào)整）教學反思、總結(jié)本節(jié)集中講述的基因指導蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容，可以說是本章的重點。但不應局限于對轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的單純描述，要讓學生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，引導學生運用已有知識和觀點思考和討論相關(guān)的問題，培養(yǎng)學生分析綜合能力。課堂教學設計模板的填寫注意事項1課題名稱 按照教科書上的章、節(jié)（或課）的順序和名稱填寫。在一般情況下，是以教科書上的一節(jié)（或一課）為單位進行課堂教學設計的。如果教科書上的一節(jié)（或一課）在實際教學時需要兩堂以上的課（我們把它稱為學時）才能完成，那么在進行課堂教學設計時，既可以統(tǒng)一設計、分段教學；也可以按學時分別設計、各成體系。2授課時數(shù) 按照設計的授課實際需要填寫。需要2節(jié)課的填2，需要1節(jié)課的填13教學目標 應根據(jù)本課程的課程標準（教學大綱）的要求，認真研究教學內(nèi)容和分析教學對象（學生）的特點，提出本節(jié)（課）的教學目標。按新課標的要求，教學目標應包括知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三方面。尤其是情感目標，應在深入研究教學內(nèi)容的基礎上，挖掘、提煉對學生思想、品德發(fā)展有積極意義的方面，因勢利導、自然貼切。教學目標的敘述應簡潔、準確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個要素。另外要注意的是，教學目標涉及的范圍要和上面“章節(jié)名稱”欄中所確定的范圍相符合。如果是一節(jié)（課）的統(tǒng)一設計，教學目標也應是整節(jié)（課）的；若是按學時分別設計的，則教學目標應是對應該學時教學內(nèi)容的那一部分，而不是該節(jié)（課）的全部。4教學重點和難點 教學重點是構(gòu)成本課程的知識和能力體系中最重要和最本質(zhì)的學習內(nèi)容。教學難點主要指由于知識的深度和知識的模糊性造成學生在學習過程中遇到的困難問題。在填寫此欄時，除應簡要地說明重點、難點的內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學重點、突破和化解教學難點。在填寫“解決措施”一欄時，應把考慮的具體措施簡要地加以說明。5課堂教學過程設計 根據(jù)香山中學課堂教學基本模式（見附件）進行課堂教學過程設計。6個性化教學此部分為授課人根據(jù)本班實際情況對主備人教學設計進行的個性化調(diào)整。7教學反思教學反思是教師在教學過程中不斷思考，不斷進步的總結(jié)和記錄，反映了教師成長的經(jīng)過。此欄在授課結(jié)束后填寫。附件：香山中學課堂教學基本模式1）復習舊課：復習提問；重、難點綱要式的填空或簡答等；2）引入新課：設置問題情景引入，如可以通過文字描述、音樂、圖片等設置問題情景引入新課。3）講解新課：老師講解，或由學生描述，再由師、生進行點評等等；4）每學習完一個新的知識點后，要選一道典型的練習，讓學生練習，通過練習來了解學生對新知識點的掌握情況，然后，老師或?qū)W生進行點評，及時糾正學生所出現(xiàn)的錯誤；5）把典型練習改動一下，作為變式練習，進一步考查學生的應變能力；6）老師每講一個新的知識點