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精品論文陳述稿 畢業(yè)論文答辯陳述稿學(xué)前兒童一體化教育的組織形式及指導(dǎo)策略尊敬的三位答辯老師好作為1987年由聯(lián)合國(guó)和英國(guó)救助兒童基金會(huì)與安徽省合作開(kāi)展的“幼兒一體化教育實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目安徽省實(shí)驗(yàn)區(qū)的首批實(shí)驗(yàn)教師，我于1992年參與了將殘障兒童安置在正常兒童中間并對(duì)其進(jìn)行教育的實(shí)驗(yàn)。 接受了一名輕度智力落后兒童成為普通幼兒園普通班中的一員，使她與正常兒童一起享受平等的教育權(quán)利，并在為期三年的實(shí)際操作中使這名孩子與正常兒童一起學(xué)習(xí)，逐漸學(xué)會(huì)一些社會(huì)所認(rèn)可的行為，掌握社會(huì)規(guī)范和道德準(zhǔn)則，最終適應(yīng)社會(huì)生活。 在潛移默化中使她文化知識(shí)、社會(huì)技能、語(yǔ)言行為都有所改變，向正常兒童靠攏。 同時(shí)，讓她在與年齡相近的兒童在一起共同學(xué)習(xí)、活動(dòng)和交往中能學(xué)會(huì)與年齡相稱的情感態(tài)度和行為規(guī)則，學(xué)會(huì)如何處理與其他人的矛盾，學(xué)會(huì)如何支持自己的主張或放棄自己的意見(jiàn)。 并且在交往中兒童可相互吸取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)充當(dāng)社會(huì)成員等等。 在實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程中我認(rèn)識(shí)到要真正達(dá)到一體化教育的目的，就必須正視殘疾兒童和正常兒童之間的差異，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，研究適合一體化教育的教學(xué)模式，加快一體化教育步伐，最終實(shí)現(xiàn)全納性教育，這就有必要認(rèn)真分析一體化教育過(guò)程中的困難因素，找出對(duì)策，促進(jìn)一體化教育健康發(fā)展。 這就讓我確定了我的論文研究方向。 認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，我首先認(rèn)真學(xué)習(xí)了國(guó)家關(guān)于發(fā)展特殊教育的有關(guān)文件，閱讀了特殊兒童與師資研究、幼兒保健學(xué)、幼兒家庭教育、幼兒園環(huán)境與幼兒行為和發(fā)展的研究等一系列參考文獻(xiàn)提高對(duì)一體化教育工作的認(rèn)識(shí)；其次針對(duì)“一體化教育”中出現(xiàn)的大部分殘疾兒童在普校中具備“隨班”這種形式，而未獲得“就讀”的實(shí)質(zhì)、教師重一般教學(xué)，輕個(gè)別輔導(dǎo);重教學(xué)結(jié)果，輕教育過(guò)程等這些問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，并把這些作為我這篇論文重點(diǎn)解決的問(wèn)題和自我創(chuàng)新思考的突破口。 殘疾兒童與正常兒童一同學(xué)習(xí)、活動(dòng)，有利于身心補(bǔ)償，對(duì)提高殘疾兒童的思想素質(zhì)、心理品質(zhì)都有十分重要的作用。 而一體化教育教學(xué)質(zhì)量，決定一體化教育的成敗，體現(xiàn)一體化教育的生命力和前景。 由于沒(méi)有比較健全的一系列管理制度和教育方法，教學(xué)中組織形式和指導(dǎo)策略是實(shí)施一體化教育的一個(gè)重要研究課題。 世界上每個(gè)事物都是獨(dú)一無(wú)二的，作為各種復(fù)雜的自然關(guān)系和社會(huì)關(guān)系總和的人，那就更是千差萬(wàn)別了。 作為接受教育的兒童在能力和個(gè)性品質(zhì)上都存在著差異。 如思維能力，有的長(zhǎng)于抽象思維，有的長(zhǎng)于形象思維。 在興趣愛(ài)好方面，有的喜歡文學(xué)。 有的喜愛(ài)繪畫(huà)、唱歌。 只要有差異存在，特殊需要教育就存在。 特殊教育重視兒童的差異，并根據(jù)差異尋找適合他們的教育方法，因材施教，滿足所有兒童的特殊需要。 針對(duì)這樣的學(xué)生，我們應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行特殊教育，樹(shù)立他的自信心，并在課余對(duì)其多加輔導(dǎo)，使其逐步跟上。 并和他們的家長(zhǎng)進(jìn)行密切的聯(lián)系。 總之，我們把特殊教育中的行之有效的教育學(xué)和心理學(xué)方法運(yùn)用到普通教育中去，就能促進(jìn)每一個(gè)兒童的各方面得到主動(dòng)的全面的和諧的發(fā)展。 這就是我的論文中的第一重要論點(diǎn)。 其次在充分認(rèn)識(shí)到有特殊需要的兒童只有在一體化教育條件下才能達(dá)到最大限度的教育上的進(jìn)步和社會(huì)上的融合后，對(duì)我們的教育工作者又提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。 首先，教師要做到有教無(wú)類，改變殘疾兒童歸特殊學(xué)校、健全兒童歸普通學(xué)校的傳統(tǒng)觀念，要求教師站在一體化教育的高度理解教育任何一個(gè)兒童都是自己的責(zé)任。 要愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論是否健全都要盡職盡責(zé)地教育好他們。 其次，教師還應(yīng)提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)習(xí)一些殘疾兒童教育所必要的技能。 最后，要選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒?，做到因材施教?能夠?qū)Ω黝悮埣矁和M(jìn)行正確的鑒定和診斷，并清楚地了解各類兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并根據(jù)其特點(diǎn)尋找相應(yīng)的行之有效的教育訓(xùn)練方法，避免殘疾兒童隨班混讀現(xiàn)象的出現(xiàn)。 這是我的論文要說(shuō)明的第二要點(diǎn)。 總之，無(wú)論是殘疾兒童，還是健全兒童，實(shí)施一體化教育對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是有益的。 在一體化教育中，每個(gè)學(xué)生都是有能動(dòng)性發(fā)展的主體，每一個(gè)學(xué)生都存在著巨大的發(fā)展?jié)撃?，在因材施教的原則下使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展，使每一個(gè)受教育者都能體會(huì)到進(jìn)步、成功的喜悅，真正做到人盡其才。 本論文順應(yīng)國(guó)際上殘疾幼兒教育“回歸主流運(yùn)動(dòng)”的新趨勢(shì)，為促進(jìn)殘疾兒童與健全兒童一樣由“自然人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。 成為社會(huì)的一員而努力！以上是我的論文陳述，謝謝！畢業(yè)論文答辯陳述稿學(xué)前兒童一體化教育的組織形式及指導(dǎo)策略答辯人03秋小學(xué)教育本科湯逸清尊敬的三位答辯老師好我是03秋小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生湯逸清，蕪湖市實(shí)驗(yàn)幼兒園。 我的論文題目是學(xué)前兒童一體化教育的組織形式及指導(dǎo)策略。 1992年，我作為蕪湖市首批實(shí)驗(yàn)教師，參加了由聯(lián)合國(guó)和英國(guó)救助兒童基金會(huì)與安徽省合作開(kāi)展的“幼兒園一體化教育實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目，即將殘障兒童安排在正常兒童中間并對(duì)其進(jìn)行教育的實(shí)驗(yàn)。 一名輕度智障幼兒成為我班中的一員，與正常幼兒一起接受教育。 經(jīng)過(guò)三年的教育實(shí)驗(yàn)，這名輕度智障幼兒在文化知識(shí)、語(yǔ)言行為、常規(guī)常識(shí)等方面都有所改善，逐漸向正常幼兒靠攏。 通過(guò)該項(xiàng)目教育實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)識(shí)到，要真正達(dá)到一體化教育的目的，就必須正視殘障兒童和正常兒童之間的差異，研究適合一體化教育的教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)全納性教育。 這就有必要認(rèn)真分析一體化教育過(guò)程中的困難因素，找出對(duì)策，解決問(wèn)題，促進(jìn)一體化教育的健康發(fā)展。 這讓我確定了論文的研究方向。 首先，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了國(guó)家發(fā)展特殊教育的有關(guān)文件，閱讀了特殊兒童與師資研究等相關(guān)參考文獻(xiàn)。 認(rèn)識(shí)到殘疾幼兒與正常幼兒一同學(xué)習(xí)、游戲、生活，有利于身心補(bǔ)償，對(duì)提高殘疾及正常兒童的智力水平、心理品質(zhì)都有著十分重要的作用。 而一體化教育教學(xué)的質(zhì)量，決定一體化教育的成敗，因此教學(xué)中的組織形式和指導(dǎo)策略就成為決定“一體化教育”成敗的首要因素。 其次，我針對(duì)“一體化教育”過(guò)程中出現(xiàn)的教師重一般教學(xué)，輕個(gè)別輔導(dǎo)；重教學(xué)結(jié)果，輕教育過(guò)程等問(wèn)題開(kāi)展了深入地、細(xì)致地研究，并將此作為我這篇論文重點(diǎn)解決的問(wèn)題和自我創(chuàng)新的突破口。 要解決這些問(wèn)題，教師首先要做到“有教無(wú)類”。 我們要改變殘障幼兒歸特殊學(xué)校、健全幼兒歸普通學(xué)校的傳統(tǒng)觀念，要站在“一體化教育”的高度理解，教育任何一個(gè)幼兒都是自己的責(zé)任。 這是論文的第一要點(diǎn)。 其次，特殊幼兒和正常幼兒在能力、個(gè)性、品質(zhì)上都存在著差異，所以，“一體化教育”必須清楚、全面地了解各類兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)差異和各自的特點(diǎn)尋找相應(yīng)的教育形式和指導(dǎo)方法。 樹(shù)立他們的自信心，利用個(gè)別輔導(dǎo)、小組教學(xué)和集體活動(dòng)中重點(diǎn)關(guān)注等多種形式，使特殊幼兒逐步跟上。 并使每一個(gè)兒童都得到主動(dòng)、全面、和諧的發(fā)展。 同時(shí)，在教育過(guò)程中，還要注重和他們的家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系。 這是論文的第二要點(diǎn)，也是重點(diǎn)論證的問(wèn)題，從四個(gè)方面展開(kāi)論證。 總之，無(wú)論是殘疾兒童，還是健全兒童，在“一體化教育”中，每一個(gè)學(xué)生都是具有能動(dòng)性發(fā)展的主體，每一個(gè)學(xué)生都存在著巨大的發(fā)展?jié)撃堋?“一體化教育”使每一個(gè)受教育者都體會(huì)到進(jìn)步、成功的喜悅，真正做到因材施教。 論文順應(yīng)國(guó)際上殘疾幼兒教育“回歸主流運(yùn)動(dòng)”的新趨勢(shì)，為促進(jìn)殘疾兒童與健全兒童一樣由“自然人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。 成為社會(huì)的一員而努力！以上是我的論文陳述，謝謝！畢業(yè)論文答辯陳述稿學(xué)前兒童一體化教育的組織形式及指導(dǎo)策略答辯人03秋小學(xué)教育本科湯逸清尊敬的各位評(píng)審老師早上好我是03秋小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生湯逸清，蕪湖市實(shí)驗(yàn)幼兒園。 作為今天第一個(gè)進(jìn)行答辯的學(xué)員，首先請(qǐng)?jiān)试S我代表全體學(xué)員向各位評(píng)審及論文指導(dǎo)老師的辛勤勞動(dòng)表示衷心的感謝。 我的論文題目是學(xué)前兒童一體化教育的組織形式及指導(dǎo)策略。 1992年，我作為蕪湖市首批實(shí)驗(yàn)教師，參加了由聯(lián)合國(guó)和英國(guó)救助兒童基金會(huì)與安徽省合作開(kāi)展的“幼兒園一體化教育“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，即將殘障兒童安排在正常兒童中間并對(duì)其進(jìn)行教育的實(shí)驗(yàn)。 一名輕度智障幼兒成為我班中的一員，與正常幼兒一起接受教育。 經(jīng)過(guò)三年的教育實(shí)驗(yàn)，這個(gè)孩子在語(yǔ)言行為、常規(guī)常識(shí)等方面都大有進(jìn)步，逐漸向正常幼兒靠攏。 通過(guò)該項(xiàng)目教育實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)識(shí)到，要真正達(dá)到一體化教育的目的，就必須正視殘障兒童和正常兒童之間的差異，研究適合一體化教育的教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)全納性教育。 這就有必要認(rèn)真分析一體化教育過(guò)程中的困難因素，找出對(duì)策，解決問(wèn)題，促進(jìn)一體化教育的健康發(fā)展。 這就是我論文的研究方向。 首先，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了國(guó)家發(fā)展特殊教育的有關(guān)文件，閱讀了特殊兒童與師資研究等相關(guān)參考文獻(xiàn)。 認(rèn)識(shí)到殘疾幼兒與正常幼兒一同學(xué)習(xí)、游戲、生活，有利于身心補(bǔ)償，對(duì)提高殘疾及正常兒童的智力水平、心理品質(zhì)都有著十分重要的作用。 同時(shí)針對(duì)“一體化教育”過(guò)程中出現(xiàn)的教師重一般教學(xué)，輕個(gè)別輔導(dǎo)；重教學(xué)結(jié)果，輕教育過(guò)程等問(wèn)題開(kāi)展了深入地、細(xì)致地研究，并將此作為我這篇論文重點(diǎn)解決的問(wèn)題和自我創(chuàng)新的突破口。 一體化教育教學(xué)的質(zhì)量，決定一體化教育的成敗，因此教學(xué)中的組織形式和指導(dǎo)策略就成為決定“一體化教育”成敗的首要因素，我在論文中從以下四個(gè)方面進(jìn)行論證。 首先是利用個(gè)別輔導(dǎo)清楚、全面地了解特殊兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并給予針對(duì)性的幫助；其次在分組教學(xué)的小環(huán)境中根據(jù)特殊幼兒和正常兒童的差異尋找相應(yīng)的教育形式和指導(dǎo)方法；利用集體活動(dòng)中重點(diǎn)關(guān)注等多種形式樹(shù)立他的自信心，使特殊幼兒逐步跟上，并使每一個(gè)兒童都得到主動(dòng)、全面、和諧的發(fā)展。 同時(shí)，在教育過(guò)程中，還要注重和特殊兒童的家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系。 真正做到家園連動(dòng)。 這就是論文重點(diǎn)論證