【畢業(yè)學位論文】（Word原稿）小學數(shù)學教學中信息技術(shù)應用策略研究——以“圖形與幾何”教學為例-優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學位論文

附件 1： 全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學位論文 推薦表 單位名稱：寧波大學教師教育學院 填表日期： 2014 年 5 月 12 日 論文題目 小學數(shù)學教學中信息技術(shù)應用策略研究 以“圖形與幾何”教學為例 作者姓名 論文答辯日期 學科專業(yè)方向 史曉艷 代教育技術(shù) 攻碩期間及獲得碩士學位后一年內(nèi)獲得與碩士學位論文有關的成果 發(fā)表學術(shù)論文 (題目，刊名 ,時間，社會影響 ) 2012 年 3 月比較中明異同 融合中求優(yōu)化 關于“倍的認識”各版本教材編排的比較分析在江東教育研究 第三期中交流發(fā)表。 2013 年 12 月找準起點 建構(gòu)新知 “平均分”教學實踐與反思發(fā)表于教學月刊（小學數(shù)學版） 2013 年 12 期。 論文所產(chǎn)生的實際影響 (對作者工作及所在單位工作 ) 論文 在借鑒已有研究的基礎上，首先界定了小學數(shù)學教學中信息技術(shù)應用策略的定義與內(nèi)涵；基于該定義，通過對專家的開放式訪談，總結(jié)了小學數(shù)學教學中信息技術(shù)應用的八大策略體系；然后依據(jù)八大策略體系設計了調(diào)查問卷，根據(jù)一線教師對八大策略的應用頻率，將小學數(shù)學“圖形與幾何”教學信息技術(shù)應用策略修訂為五大策略并詳細闡述了五大 策略的定義，以及每個策略下面的具體子策略。同時結(jié)合自己的教學實踐，對形成的五大信息技術(shù)應用策略進行了應用探索，以實例的形式呈現(xiàn)各種策略的具體應用，力圖“注重實效” 。實踐證明 ，這些策略 有效地促進 了 學生“空間觀念”的形成，對作者的教學、科研產(chǎn)生了積極的影響；對作者所在單位的教育教學也起到了一定的指導作用。 出版專著 (名稱、出版社、出版時間 ) 無 獲獎項目 (名稱、等級及時間） 2011 學年比較中明異同 融合中求優(yōu)化 關于“倍的認識”各版本教材編排的比較分析獲江東區(qū)學科論文 評 比一等獎。 2012 年 9 月比較中明異同 融合中求優(yōu)化 關于“倍的認識”各版本教材編排的比較分析獲寧波市學科論文評比 一等獎。 2013 年 3 月比較中明異同 融合中求優(yōu)化 關于“ 倍的認識”各版本教材編排的比較分析獲浙江省學科論文評比 三等獎。 2014 年 1 月參與的課題小學四年級學生使用量角器的策略研究獲寧波市基礎教育教研課題二等獎。 2010 年、 2013 年兩次獲江東區(qū)小學數(shù)學教壇新秀二等獎。 2011 年獲寧波市小學數(shù)學教壇新秀三等獎。 2012 年 12 月獲江東區(qū)學科骨干教師榮譽稱號。 2013 年 8 月獲江東區(qū)優(yōu)秀黨員榮譽稱號。 2013 年 7 月成為寧波市“卓越工程”培養(yǎng)對象。 2014 年獲寧波市小學數(shù)學教壇新秀二等獎。 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻 ) 課程標準（ 2011 年版）提出在數(shù)學教學中，課程的設計與實施可以根據(jù)實際教學情況合理地運用信息技術(shù)，可以為學生創(chuàng)造圖文并茂、豐富多彩、自主探究的學習環(huán)境，讓學生在這一環(huán)境中多種感官協(xié)同活動，充分調(diào)動自我的學習積極性，發(fā)揮主動性和自主性。同時，在信息技術(shù)支持下，學生通過觀 察、實驗、探究、猜想、驗證、推理與討論交流等多種方式進行數(shù)學活動，積累豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決問題。這種“教”與“學”方式的改變， 能夠 全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。 基于以上的考慮，本研究根據(jù)小學數(shù)學“圖形與幾何”的教學內(nèi)容特點，對信息技術(shù)的應用策略進行了較為系統(tǒng)的探索。在借鑒已有研究的基礎上，首先界定了小學數(shù)學教學中信息技術(shù)應用策略的定義與內(nèi)涵；基于該定義，通過對專家的開放式訪談，總結(jié)了小學數(shù)學教學中信息技術(shù)應用的八大策略體系；然后依據(jù)這八大策略體系制定設計了調(diào)查問卷，根據(jù)一線教師對八大策略的應用頻率，將小學數(shù)學“圖形與幾何”教學信息技術(shù)應用策略修訂為五大策略；（ 1）課程內(nèi)容、教材呈現(xiàn)策略；（ 2）化靜為動策略；（ 3）自主探究策略；（ 4）變式強化策略；（ 5）學習評價策略。詳細闡述了五大策略的定義，以及每個策略下面的具體子策略。 最后筆者結(jié)合自己的教學實踐，對形成的五大信息技術(shù)應用策略進行了應用探索，以實例的形式呈現(xiàn)各種策略的具體應用，力圖“注重實效”。運用信息技術(shù)的最終目的是為了更好地解決教學上的難點，有利于學生更好地理解與思考。運用信息技術(shù)不是用它去替代以前行之有效的教學方式，而是希望解決傳統(tǒng)教學難以解決 的問題。 本研究主要采用了文獻研究法、問卷調(diào)查、專家訪談、課堂觀察等方法。 主要的參考文獻 ：中華人民共和國教育部：義務教育數(shù)學課程標準（ 2011 年版）；吳華，武艷，馬東艷：國外信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的研究及啟示；余勝泉，吳娟：信息技術(shù)與課程整合 網(wǎng)絡時代的教學模式與方法；范文貴：小學數(shù)學教學論等等。 專家推薦理由 論文 在借鑒已有研究的基礎上， 針對 小學 數(shù)學“圖形與幾何 ”教學 的 特點， 對 信息技術(shù)應用策略進行了較為系統(tǒng)的探索。 論文 首先界定了小學數(shù)學教學中信息技術(shù)應用策略的定義與內(nèi)涵； 然后 基于該 定義，通過對專家的開放式訪談 ， 總結(jié)了小學數(shù)學教學中信息技術(shù)應用的八大策略體系 ；接著 依據(jù)八大策略體系設計了調(diào)查問卷，根據(jù)一線教師對八大策略的應用頻率，將小學數(shù)學“圖形與幾何”教學 中 信息技術(shù)應用策略修訂為五大策略并詳細闡述了五大策略的定義，以及每個策略下面的具體子策略。同時結(jié)合自己的教學實踐，對形成的五大信息技術(shù)應用策略進行了 實踐探索 ，以實例的形式呈現(xiàn)各種策略的具體應用 。 論文 選題 密切 結(jié)合 一線教學 實踐，具有非常強的實踐價值，研究形成的小學 數(shù)學 教學 中 信息技術(shù) 應用 策略 對 教學實踐具有較強的指導意義 。論文撰寫 規(guī)范， 邏輯 性強， 反映出作者具有很強的 教學研究 能力，是一篇非常優(yōu)秀的在職教育碩士學位論文。 專家簽字：劉世清 單位推薦意見 學位評定委員會分會主席（簽章）： 單位公章 年 月 日 說明：學科專業(yè)方向包括教育管理、教育技術(shù)、小學教育、學前教育、特殊教育、心理健康教育、科學與技術(shù)教育和學科教學，其中學科教學要說明具 體方向，如學科教學（數(shù)學）。本表可復印、附頁。 分類號： _ 密 級： _ ： _ 單位代碼 ： _ 碩士專業(yè)學位論文 論文題目： 小學數(shù)學教學中信息技術(shù)應用策略研究 以“空間與圖形”教學為例 學 號： _ 姓 名： _ 專業(yè)學位類別： _ 專業(yè)學位領域： _ 學 院： _ 指 導 教 師： _ 合 作 導 師： _ 論文提交日期 ： 2013 年 4 月 11 日 史曉艷 公開 1 1 6 4 6 曉艷 教育碩士 王海燕教授 教育技術(shù)學 教師教育學院 A s 315211， 013 創(chuàng) 性 聲 明 本人鄭重聲明：所呈交的論文是我個人在導師指導下進行的研究工作及取得研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果，也不包含為獲得寧波大學或其他教育機構(gòu)的學位或證書所使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在 論文中做了明確的說明并表示了謝意。 若有不實之處，本人愿意承擔相關法律責任。 簽名： _ 日期： _ 關于論文使用授權(quán)的聲明 本人完全了解寧波大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定，即：學校有權(quán)保留送交論文的復印件，允許論文被查閱和借閱；學校可以公布論文的全部或部分內(nèi)容，可以采用影印、縮印或其他復制手段保存論文。 （保密的論文在解密后應遵循此規(guī)定） 簽名： _ 導師簽名： _ 日期： _ 小學數(shù)學教學中信息技術(shù)應用策略研究 以“圖形與幾何”教學為例 寧波大學碩士學位論文 要 課程標準（ 2011 年版）指出：“數(shù)學課程的設計與實施應根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)?！痹诮虒W中運用信息技術(shù)為學生創(chuàng)造圖文并茂、豐富多彩、自主探究的學習環(huán)境，讓學生在這一環(huán)境中多種感官協(xié)同活動，充分調(diào)動自我的學習積極性，發(fā)揮主動性和自主性。同時，在信息技術(shù)支持下，通過觀察、實驗、探究、猜想、驗證、推理與交流等多種方式進行數(shù)學活動，積累多樣化的數(shù)學活動經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決問題。通過這種教與學方式的改善，為學生數(shù)學素養(yǎng)的全面 提升提供有力的支持。 基于以上的考慮，本研究根據(jù)小學數(shù)學“圖形與幾何”的教學內(nèi)容特點，對信息技術(shù)的應用策略進行了較為系統(tǒng)的探索。在借鑒已有研究的基礎上，首先界定了小學數(shù)學教學中信息技術(shù)應用策略的定義與內(nèi)涵；基于該定義，通過對專家的開放式訪談，總結(jié)了小學數(shù)學教學中信息技術(shù)應用的八大策略體系；然后依據(jù)這八大策略體系制定設計了調(diào)查問卷，根據(jù)一線教師對八大策略的應用頻率，將小學數(shù)學“圖形與幾何”教學信息技術(shù)應用策略修訂為五大策略；（ 1）課程內(nèi)容、教材呈現(xiàn)策略；（ 2）化靜為動策略；（ 3）自主探究策略；（ 4）變式強化策 略；（ 5）學習評價策略。詳細闡述了五大策略的定義，以及每個策略下面的具體子策略。最后筆者結(jié)合自己的教學實踐，對形成的五大信息技術(shù)應用策略進行了應用探索，以實例的形式呈現(xiàn)各種策略的具體應用，力圖“注重實效”。運用信息技術(shù)的最終目的是為了更好地解決教學上的難點，有利于學生更好地理解與思考。運用信息技術(shù)不是用它去替代以前行之有效的教學方式，而是希望解決傳統(tǒng)教學難以解決的問題。 關鍵詞： 小學數(shù)學， 圖形與幾何教學， 教學策略， 信息技術(shù)應用 011) of in to of to do in 波大學碩士學位論文 so on a of of a of to of of it of on to of of it of of in on it is of of in on to a on of of to (1) (2) to (3) To (4) to (5) on of as as my it is of of of to in of a of a of is is to in to in of to it to a we to of 波大學碩士學位論文 1 目 錄 1 問題的提出 . 3 究緣起與意義 . 3 究緣起 . 研究的意義 .究的目的與研究問題 . 4 究目的 . 研究問題 . 相關研究 . 5 息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合研究 . 5 學數(shù)學“圖形與幾何”教材內(nèi)容分析及特點 . 6 學生的幾何思維水平分析 . 6 息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的作用 . 7 學數(shù)學課堂教學中應用的信息技術(shù)類型 . 7 3 小學數(shù)學信息技術(shù)應用策略研究的指導理論 . 8 構(gòu)主義理論 . 8 知同化論 . 8 導 主體教學理論 . 8 元智能理 論 . 8 4 小學數(shù)學“圖形與幾何”教學中信息技術(shù)應用 調(diào)查分析 . 9 關概念界定 . 9 息技術(shù) . 教學策略 . 10 息技術(shù)應用策略 . 10 學數(shù)學“圖形與幾何”教學中信息技術(shù)應用策略的專家訪談 . 11 談的目的和內(nèi)容 . 11 談的實施 . 11 談的結(jié)果 . 11 學數(shù)學“圖形與幾何”教學中信息技術(shù)應用策略的問卷調(diào)查 . 12 寧波大學碩士學位論文 2 查問卷的開發(fā) . 12 查問卷的實施 . 13 查結(jié)果分析與討論 . 13 5 小學數(shù)學“圖形與幾何”教學中信息技術(shù)應用 策略實施 . 18 程內(nèi)容、教材呈現(xiàn)策略 . 18 靜為動策略 . 20 主探究策略 . 24 式強化策略 . 25 習評價策略 . 26 6 結(jié)論與展望 . 29 究結(jié)論 . 29 究的不足之處 . 29 研究的展望 . 29 參考文獻 . 30 附錄 A：小學數(shù)學“圖形與幾何”教學中信息技術(shù) 應用策略訪談綱要 . 32 附錄 B：小學數(shù)學“圖形與幾何”教學中信息技術(shù)應 用策略調(diào)查問卷 . 32 在學研究成果 . 34 致 謝 . 35 寧波大學碩士學位論文 3 1 問題的提出 究緣起與意義 我國國家教育部在 2005 年啟動全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）的修訂工作，并在 2011 年底正式頒布義務教育數(shù)學課程標準（ 2011 年版）（以下簡稱“ 2011 版”）。在 2011 版其中進一步明確了信息技術(shù)的主要功能為“向?qū)W生提供并展示多種類型的資料，包括文字、圖像、聲音、圖像等，并能靈活呈現(xiàn)選擇與選擇呈現(xiàn)，可以創(chuàng)設、模擬多種好多種與教學內(nèi)容適應的情境，能為我們學生從事進行數(shù)學探究提供重要的工具， 可以同時使得相距千里的學生個體展開面對面交流” 1。另外 “要充分考慮信息技術(shù)對小學數(shù)學學習內(nèi)容和模式的影響，開發(fā)面向?qū)W生提供豐富的學習資源，把信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的重要工具之一，有效地改進數(shù)學教與學的方式，使學生內(nèi)心愉悅并投入到探索性的數(shù)學活動中去。” 2 本論文選題正是基于“新課標下對信息技術(shù)重新定位”這樣一個大背景下提出的。 究緣起 信息技術(shù)從上世紀 90 年代開始快速發(fā)展，一定程度上改變了學科知識傳播與信息交流方式。同時，信息技術(shù)在數(shù)學教學中的廣泛應用，也引起了課堂學習環(huán)境、學習資源和學 習方式的極大改變，為了適應這一發(fā)展趨勢，各個國家的數(shù)學課程標準中都進行了相關信息技術(shù)與數(shù)學課程的有效整合。 英國在新數(shù)學課程標準指出：現(xiàn)代信息技術(shù)可以被支撐于數(shù)學教學中并對學生的學習提供幫助，使計算機知識和數(shù)學知識相互支持，并給學生提供適當?shù)臋C會發(fā)展應用信息技術(shù)學習數(shù)學的能力。 3 美國在數(shù)學課程標準 2000 年版中指出：科學技術(shù)在數(shù)學課程中地位很重要，強調(diào)科學技術(shù)與數(shù)學教學過程的結(jié)合，提供了大量的形象化、具體化電子版的數(shù)學案例，使教師懂得如何在教學實踐中充分運用信息技術(shù)。 4 我們國家數(shù)學新課程標準（ 2011 版 ）中明確指出：信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學課程的設計與實施應根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效。 5 所以，各個國家在課程標準中都或多或少地提到了如何把信息技術(shù)與數(shù)學課程進行整合，并對信息技術(shù)進行了重新定位，把信息技術(shù)視為一線教師從事教學實踐與研究的輔助性的工具，同時還把信息技術(shù)視為學生從事數(shù)學學習活動的輔助性的工具。這種定位看似把信息技術(shù)的地位放低了，但實質(zhì)上更加理性地確定了信息技術(shù)在幫助“教師教”、“學生學” 的過程中發(fā)揮著更強優(yōu)勢和特色，并且在教學中顯示出了強大的生命力。 然而國內(nèi)目前針對中小學的具體學科，尤其是針對小學生的數(shù)學課程學科來說，全面地、系統(tǒng)深入地研究信息技術(shù)的課堂教學應用，還做得不夠具體與生動。大多數(shù)很多教師對技術(shù)的運用仍然只停留于將新技術(shù)結(jié)合于傳統(tǒng)技術(shù)媒體之中，并未充分發(fā)揮新技術(shù)應有的積極作用，也未能全面實現(xiàn)運用技術(shù)為學生創(chuàng)造出更多的學習機會，很大程度上只是“在數(shù)學教學過程中，簡單地將信息技術(shù)作為縮短思維過程、加大教學容量的工具” 6，使得學生沒有時1 中華人民共和國教育部義務教育數(shù)學課程標準（ 2011 年版） S北京：北京師范大學出版社， 2012 2 中華人民共和國教育部義務教育數(shù)學課程標準（ 2011 年版） S北京：北京師范大學出版社， 2012 3 吳華，武艷，馬東艷國外信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的研究及啟示 J遼寧師范大學學報 (社會科學版 )， 2008（ 5）：73 76 4 鄭毓信美國數(shù)學課程標準（ 2000）簡介 J中學數(shù)學教學參考， 1999 5 中華 人民共和國教育部義務教育數(shù)學課程標準（ 2011 年版） S北京：北京師范大學出版社， 2012 6義務教育數(shù)學課程標準修訂組義務教育數(shù)學課程標準（ 2011 年版）解讀 M北京： :北京師范大學出版社， 2012 寧波大學碩士學位論文 4 間與精力去感悟領悟這些內(nèi)容產(chǎn)生的原因，更沒有想象 性去思考問題產(chǎn)生的緣由，進而沒有實現(xiàn)培養(yǎng)學生終身的學習態(tài)度，以及創(chuàng)新能力、學生的信息素養(yǎng)的提高，因此作為學校數(shù)學教育的主陣地 數(shù)學課堂教學，如何合理地利用信息技術(shù)以達到提高教學效果的目標，已經(jīng)成為我們基礎教育無法回避的重要課題。 究的意義 （ 1）小學數(shù)學教學信息技術(shù)應用策略，特別是以“圖形與幾何”教學為例的研究，可以為一線的教師提供直接的有效應用信息技術(shù)的實踐指導，從而推動信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的有效應用以提高教學質(zhì)量。 教學中信息技術(shù)應用策略是對信息技術(shù)教學應用的實施藍圖設計，教師的信息技術(shù)應用策略 水平在很大程度上，決定著信息化教學與教育教學改革的成效。然而，當前國內(nèi)的信息技術(shù)應用策略研究較多的停留在理論層面缺乏系統(tǒng)的實證研究，本研究試圖在理論研究的基礎上，通過對一線 教師 進行調(diào)查、專家 訪談 等實踐調(diào)研，總結(jié)出在小學數(shù)學“圖形與幾何”教學中信息技術(shù)應用策略的類型，為一線教師的信息技術(shù)應用決策提供實質(zhì)性的參考。 （ 2）“圖形與幾何”信息技術(shù)應用策略的研究將有助于教師如何有效地開展相關部分的課堂教學。 本研究主要立足于小學數(shù)學“圖形與幾何”教學中信息技術(shù)應用策略的新情況，通過相關理論研究與當前實踐情況的分析探 索信息技術(shù)應用策略的基本概念、內(nèi)涵與特征，同時進一步分析信息技術(shù)應用策略的基本類型，分析信息技術(shù)應用策略的基本框架，進一步提高人們對小學數(shù)學教學中信息技術(shù)應用策略的認識，同時豐富信息技術(shù)與課堂整合的認識與實踐，從而促進小學數(shù)學課堂的有效發(fā)展。 （ 3）信息技術(shù)應用策略研究能為小學數(shù)學教師的信息技術(shù)應用提供參考依據(jù)。 目前，我國的現(xiàn)代化教育建設的重心，逐步向信息技術(shù)應用能力的建設及其應用效果的評估轉(zhuǎn)移，而一線教師的信息技術(shù)應用能力及其信息化教學專業(yè)化發(fā)展成為了該階段的工作重點。所以對信息技術(shù)應用策略的研究，給小 學數(shù)學教師信息技術(shù)的應用能力培養(yǎng)以及專業(yè)化的發(fā)展，提供了直接的參考依據(jù)。 究的目的與研究 問題 究目的 本研究 的目標力 圖 構(gòu)建小學數(shù)學“圖形與幾何”課堂教學中信息技術(shù)的應用策略，為我國小學數(shù)學教師在教學中如何有效地應用信息技術(shù)提供參考依據(jù)，能更有效地幫助學生建立時空觀念與抽象思維。具體來說，本研究的目的為： （ 1）構(gòu)建小學數(shù)學“圖形與幾何”課堂教學中的信息技術(shù)應用策略； 結(jié)合理論研究，主要通過實踐調(diào)查，總結(jié)歸納等構(gòu)建起小學數(shù)學“圖形與幾何”課堂教學中的信息技術(shù)應用策略。 （ 2）在實踐中驗證信息技術(shù)應用策略的 有效性； 結(jié)合自己的教學實踐，選擇部分策略在小學數(shù)學“圖形與幾何”教學中實施，驗證其有效性。 （ 3） 總結(jié)歸納 出 若干條信息技術(shù)在小學數(shù)學“圖形與幾何”課堂教學 中 的應用策略。 究問題 為了達到以上的研究目標，本研究試圖探討并回答以下問題： （ 1）小學數(shù)學信息技術(shù)應用策略的定義與內(nèi)涵？ （ 2）小學數(shù)學“圖形與幾何”課堂教學中存在哪些信息技術(shù)應用策略，這些信息技術(shù)應用策略在課堂教學的應用情況如何？特別是在不同的年段（第一學段、第二學段）中的應寧波大學碩士學位論文 5 用情況？ （ 3）信息技術(shù)應用策略在小學數(shù)學“圖形與幾何”課堂教學的應用范 圍有哪些？具體實施的信息技術(shù)應用策略有幾條？ （ 4）信息技術(shù)應用策略在小學數(shù)學“圖形與幾何”課堂教學變革中起什么作用？ 2 相關研究 息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合 研究 信息技術(shù)與課程整合意味著在已有課程的學習活動中結(jié)合信息技術(shù)的使用，以便更好地完成課程目標、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和鍛煉實踐能力，它是在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。信息技術(shù)與課程整合強調(diào)信息技術(shù)要服務于課程，強調(diào)信息技術(shù)應用于教育。信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵 是要求在先進的教育思想、理論的指導下（尤其是主導 主體教學理論的指導下），把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具、并將這些工具全面運用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革（也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的變革），從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標 7。 目前 根據(jù)文獻資料， 信息技術(shù)與數(shù)學課程整合 主要 有以下兩種方式： （ 1）把信息技術(shù)作為 教師 教學 的 輔助工具 此種方式 最常用的模式 為 “情境 探究”模式。這種模式 把 信息技術(shù)作為 教師 教學的輔助工具，利用信息技術(shù)充分展現(xiàn)學習內(nèi)容，為學生提供一個可互動的學習情境 8。 （ 2）把信息技術(shù)作為 學生 學習的資源和認知工具 此種 方式是把信息技術(shù) 視為 課程的學習內(nèi)容 和 獲取資源的工具、作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習的工具、作為協(xié)商學習和交流討論的通訊工具、作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐工具、作為自我評測和學習反饋工具。根據(jù)信息技術(shù)作為認知工具的應用環(huán)境和方式的不同，又可以分為不同的整合模式。數(shù)學課程整合中多采用“資源 利用 主題探究 合作學習”模式。這種模式是通過社會調(diào)查、確定主題、分組合作、收集資料、完成作品、評價作品、意義建構(gòu)等環(huán)節(jié)完成學習任務 9。 小學數(shù)學 課堂 教學與信息技術(shù)的整合， 本質(zhì)上 是根據(jù)小學數(shù)學 “圖形與幾何” 學習內(nèi)容的具體需要，利用信息技術(shù)以靈活多樣的方式向小學生提供圖形、表格、文字或數(shù)學符號等多種表征 ，把隱性的數(shù)學 幾何 關系顯性化， 努力 為小學生創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學學習環(huán)境， 并 提供 給他們 探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律、揭示數(shù)學本質(zhì)的 學習 機會；利用信息技術(shù)構(gòu)建 起 學生自主探 索的學習環(huán)境，成為學生探究數(shù)學 知識 的重要工具；創(chuàng)設有 直覺、有操作、有猜想、有計算的學習程序。由于信息技術(shù)能在有限的時間內(nèi)提高教育信息傳遞的效率和質(zhì)量，在課堂教學中使小學生能利用多種感知手段獲取各種表象，從而豐富學生的想象力， 加 大學生的信息量，促進小學生數(shù)學創(chuàng)造 能 力的形成和發(fā)展，提高學習效率，使信息技術(shù)對小學數(shù)學學習 ，尤其7 余勝泉，吳娟信息技術(shù)與課程整合 網(wǎng)絡時代的教學模式與方法 M上海教育出版社， 2005（ 1）： 20 21 8 解 月光等信息技術(shù)教學應用研究 M北京：人民教育出版社，（ 2005）： 222 9 解 月光等信息技術(shù)教學應用研究 M北京：人民教育出版社，（ 2005）： 222 223 寧波大學碩士學位論文 6 是“圖形與幾何”方面 產(chǎn)生積極影響，提高學生 空間觀念的形成 。 總之，在信息技術(shù)與小學數(shù)學 課堂教學整合 的過程中，應盡可能地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，提高信息技術(shù)整合的有效性，以符合 小學數(shù)學 學科特點 以 及學生發(fā)展 的 需要。 學數(shù)學“圖形與幾何”教材內(nèi)容分析 及特點 小學數(shù)學圖形與幾何的核心目標是：幫助學生建立空間觀念，注重培養(yǎng)學生的幾何直觀與推理能力，并積累幾何活動經(jīng)驗。在這一目標下，以直觀幾何、實驗幾何為主線，涉及度量幾何內(nèi)容，并注意與演繹幾何的銜接，通過“圖形的認識、測量、圖形的運動、圖形與位置”四條線索展開“圖形與幾何”內(nèi)容，在遵循學生認知發(fā)展特點的基礎上，采取螺旋上升的組織方式，逐步推進教學內(nèi)容。 第一學段的主要內(nèi)容是：認識簡單幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉(zhuǎn)、對稱現(xiàn)象，學習描述物體相對位置的一些方法進行簡單的測量活動建立初步的空間觀念。 第二學段的主 要內(nèi)容是：了解一些簡單幾何體和平面圖形的基本特征，進一步學習圖形變換和確定物體位置的方法，發(fā)展空間觀念。 事實上，小學“圖形與幾何”的教學內(nèi)容經(jīng)歷了從偏重求積計算發(fā)展到增加圖形的概念和性質(zhì)、從偏重知識傳授轉(zhuǎn)變到重視空間觀念的培養(yǎng)的變化過程。教學內(nèi)容逐步與日常生活、學生體驗相融合，將圖形與幾何學習的視野拓展到學生生活的現(xiàn)實空間。同時，逐漸重視“直觀感知”和“操作確認”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生觀察和認識周圍事物形體特征的意識，倡導學生使用自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的學習方法，發(fā)展學生的幾何直觀和推理能力。 學生的幾何 思維水平分析 兒童的幾何思維水平的發(fā)展有明顯的階段性，而這個水平的發(fā)展不僅依賴于兒童逐漸心理的成熟，更依賴于教師的教學組織。因為教師可以將某一級水平的學習降低到較低水平來組織，所以了解兒童幾何思維水平的發(fā)展對教師組織圖形與幾何教學非常有價值。 在 20 世紀 50 年代末，范西爾夫婦在格式塔心理學和皮亞杰發(fā)生認識論的基礎上提出幾何思維水平的理論。那么從小學生幾何思維水平的發(fā)展看，大致有以下階段 （見表 ： 表 學生幾何思維水平的發(fā)展 階段 10 發(fā)展階段 具體 表現(xiàn) 推理的對象及產(chǎn)物 水平 0： 前認知 通過整體輪廓辨認圖形，只注意形狀直觀特征的某些部分，不能認識到其中的組成部分。 學生的推理對象是具體的形象或觸覺的刺激，推理的產(chǎn)物是直觀上被識別為“相同形狀”的一組圖形。 水平 1： 視覺 按照外觀識別圖形，在心理上