堅持三學(xué)小組模式打造生本課堂.docx

堅持“三學(xué)”小組模式 打造生本課堂第三次鎮(zhèn)級生本課堂達標(biāo)活動評課黃德瓊馬橋鎮(zhèn)生本課堂教學(xué)第三次驗收達標(biāo)活動已經(jīng)結(jié)束，我有幸參加了這次鎮(zhèn)級語文驗收達標(biāo)活動，在這次活動中，我有收獲，同時也有反思和困惑，生本教育通過近兩年的研究已取得階段性成果，三學(xué)小組課堂教學(xué)模式已初步成型?！叭龑W(xué)”即“預(yù)學(xué)、互學(xué)、評學(xué)”小組是指學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主要應(yīng)以小組合作形式進行，它是生本教學(xué)的核心環(huán)節(jié)與基本形式，高度體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想理念。他為我們的教學(xué)注入了新的生命與活力。下面我就結(jié)合這次學(xué)習(xí)聽課談一談自己的體會。一、 預(yù)學(xué)：自主先學(xué)、前置學(xué)習(xí)。三學(xué)小組的第一環(huán)節(jié)：預(yù)學(xué)，它是指自主先學(xué)，前置學(xué)習(xí)，包括兩個環(huán)節(jié)：即經(jīng)典誦讀和前置性學(xué)習(xí)。預(yù)學(xué)和我們以前預(yù)習(xí)有相同之處，但它與預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求層次更高一些。預(yù)學(xué)主要從讀、思、議、積、練、問等方面以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)為主，可以在課堂上完成，也可以放在其它時間。只有精心設(shè)計好前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，那么這節(jié)課你就成功了一半。從我聽的這四節(jié)語文課上，都能看出老師們在預(yù)學(xué)中前置性學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定比較集中，能較好的引導(dǎo)學(xué)生獨立自學(xué)。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是學(xué)生自學(xué)的“路線圖”，也是課堂教學(xué)的“施工圖”。如張千會老師在教學(xué)陶罐和鐵罐這一課時前置性作業(yè)是這樣設(shè)計的：1、我讀書畫出了陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的句子，想一想談?wù)勛约旱捏w會。2、我通過陶罐和鐵罐的故事懂得了一個道理告訴大家。3、我會分角色讀給大家聽。4、我還有這樣的故事想和大家交流。呂老師教學(xué)的狼牙山五壯士的前置性學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣的：1、認真讀課文，說一說你都認識了哪些生字詞語。2、快速瀏覽課文想一想按照事情發(fā)展的順序先講了什么？再講了什么？接著講了什么？完成課后第二題填空。3、認真讀課文的二自然段，作者抓住了人物的哪些特點寫的，你從中感受到了什么？4、讀課文第三自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 這兩份前置性作業(yè)設(shè)計具有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究、主動發(fā)展之功效。呈現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)設(shè)計多維度，學(xué)習(xí)策略多層次，展示方案多形式的特點。不僅有學(xué)習(xí)標(biāo)高的要求，更有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會自信。充分調(diào)動學(xué)生進一步探求知識的動力和熱情，較好的培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的習(xí)慣和能力。更加自主地更廣范圍獲取新知。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在不知不覺中得到提高，最后達到自主、自能、自動開展前置性學(xué)習(xí)的境界。 二、互學(xué)交流合作、展示質(zhì)疑三學(xué)小組的第二個環(huán)節(jié)：互學(xué)，它是生本課堂的最核心環(huán)節(jié)，它包括交流合作，展示質(zhì)疑兩個環(huán)節(jié)。展示交流是互學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的學(xué)習(xí)方式之一，“最好的學(xué)習(xí)方式是講出來”。它是以小組為單位面向全班學(xué)生用讀、背、說、演等形式展示小組學(xué)習(xí)成果。使得所有學(xué)生相互啟發(fā)，共同提升。從這次四節(jié)語文課上互學(xué)環(huán)節(jié)做得較好的如張千會老師執(zhí)教的陶罐和鐵罐展示交流的四個話題中學(xué)生展示特別出色的是表演讀和分享故事。趙老師執(zhí)教的狼牙山五壯士教師的點撥恰當(dāng)有效，三次點撥較好的將學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維引向深入：第一次點撥學(xué)生交流體會“他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插 在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸 去?！边@句話時，教師出示了這樣兩個句子讓學(xué)生對比體會：(1)石頭像雹子一樣，帶著帶著向敵人頭上砸去。(2)石頭向敵人頭上砸去 。(自由讀比較不同書上為什么用第一句)從而深入體會戰(zhàn)士們對敵人的仇恨和作者遣詞造句的獨到之處。第二次點撥在學(xué)生英勇跳崖部分后，教師出示五壯士的圖片讓學(xué)生看圖描述并出示了句子想象訓(xùn)練：1、他們就這樣（ 激動 /深情 ）地眺望著部隊轉(zhuǎn)移的方向，心里想（ ）2、他們就這樣（輕蔑 ）地望望向上爬的敵人，心里想（敵人啊，敵人，你們已經(jīng)上當(dāng)了，我們的群眾和連隊都已經(jīng)安全轉(zhuǎn)移了。瞧，你們還在向上爬，你們真可笑。）學(xué)生通過看圖想象從而深刻體會五壯士勇于犧牲、寧死不屈的革命英雄主義精神。第三次點撥是學(xué)生體會最后兩段話時，教師拋出一個問題讓學(xué)生思考：為什么說這是英雄的中國人民的聲音？把學(xué)生的感悟引向深入，朗讀更加如情如境。呂老師點撥主要是當(dāng)學(xué)生不能抓住人物動作神態(tài)體會時教師相機點撥等。這樣的點撥就是充分利用了生成資源，點撥恰當(dāng)，巧妙。在生本課堂中教師的點撥也是非常重要的。它是在學(xué)生講不明白，學(xué)生共同產(chǎn)生迷惑或根據(jù)學(xué)生展示的效果判斷學(xué)生是否真正完成任務(wù)是否需要講解或補救時進行必要的點撥。生本課堂雖然強調(diào)了教師隱身，學(xué)生上線，但并沒要求老師成為甩手掌柜。評學(xué)練測反饋、評價拓展三學(xué)小組的第三個環(huán)節(jié)：評學(xué)。它包括兩個環(huán)節(jié)：即練測反饋、評價拓展?！罢Z文水平得法于課內(nèi)，得益于課外?！边@不僅反映了學(xué)習(xí)的方法，還反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性。生本教育的新理念下的課程是開放性，課程不僅僅指的是教材，它還包括自然、社會、人文等一切可利用的資源，也就是說語文資源無所不在。其實，教材只是藍本，特別是語文課，三分得于課內(nèi)，七分得課外。我們的閱讀課堂教學(xué)應(yīng)既包括課文內(nèi)容，又充滿生活內(nèi)容、現(xiàn)實內(nèi)容和時代內(nèi)容。因此，我們更應(yīng)該溝通課內(nèi)外，充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)到形式多樣、豐富開放的拓展內(nèi)容，提高學(xué)生的語文能力。四位教師的教學(xué)都注重了溝通了課內(nèi)課外，拓展學(xué)習(xí)空間，而且為學(xué)生的全面發(fā)展提供了良好的平臺。充分體現(xiàn)大語文觀這一新課標(biāo)理念。在評學(xué)環(huán)節(jié)中評價拓展做得最好的是趙老師他注重了課內(nèi)與課外的溝通，在感悟理解課文結(jié)束后為了深化學(xué)生的認識，他出示了兩段課外閱讀資料拓寬學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域。鄧玉昌老師出示的對五壯士的簡介，張千會老師分享故事，呂老師開課時播放的有關(guān)抗日戰(zhàn)爭視頻片斷等。都注意課內(nèi)外知識結(jié)合的關(guān)聯(lián)，積極促進學(xué)生“海量閱讀”。練測反饋中做得較好的是，趙老師課的結(jié)尾設(shè)計了“你想對五壯士說點什么？”張千會老師當(dāng)堂完成課堂作業(yè)。無不彰顯生本理念另外，在這次課堂教學(xué)中值得我學(xué)習(xí)的是每位教師都注重基礎(chǔ)知識的落實。從認字到比較字形，再到填寫成語，聽寫生字等。夯實基礎(chǔ)，這樣的導(dǎo)學(xué)還愁學(xué)生基礎(chǔ)不過關(guān)嗎？以上是本次活動中一些值得我學(xué)習(xí)的優(yōu)秀做法，但在這次活動中也引發(fā)我的一些思考。學(xué)生需要什么樣的課堂？要弄清這個問題，先要弄清學(xué)生有什么需要。心理學(xué)告訴我們：學(xué)生有探究的需要，有獲得新的體驗的需要，有獲得認可與欣賞的需要，有責(zé)任承擔(dān)的需要。傳統(tǒng)的語文課堂，只是幾個少數(shù)的“優(yōu)秀學(xué)生”在與老師周旋，多數(shù)學(xué)生的這些需要被忽視了。三學(xué)小組教學(xué)模式就充分地滿足了學(xué)生的這些需要。前置性學(xué)習(xí)，對學(xué)、幫學(xué)、組學(xué)、輔學(xué)和交流展示，深度探究，整節(jié)課都在滿足學(xué)生探究的需要；小組合作交流學(xué)習(xí)、小組展示較好地滿足了學(xué)生獲得認可和欣賞的需要；通過小組學(xué)習(xí)、展示這種形式，讓學(xué)生全員行動，使其產(chǎn)生角色感，進而賦予每個人以責(zé)任感，滿足了學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的需要。學(xué)生是課堂真正的主人，課堂里每一個學(xué)生都真正行動了起來，都在探究，都在發(fā)現(xiàn)，都在分享別人的學(xué)習(xí)成果同時又將自己的學(xué)習(xí)成果與別人分享，學(xué)生生命活力在課堂里得到了充分的彰顯。但從這幾節(jié)課上我卻沒有明顯感受到三學(xué)小組課堂模式中核心環(huán)節(jié)生生互動的高潮。為什么主持小組發(fā)起互動時，卻很少有人回應(yīng)、補充、爭辯、質(zhì)疑呢？課堂上出現(xiàn)了冷場情況呢？我仔細分析了一下有以下幾點原因：一是預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)不夠充分，學(xué)生在自學(xué)時沒有深入學(xué)習(xí)，而是走了形式。二是互學(xué)環(huán)節(jié)中小組交流不夠充分，不厚實，缺乏方法引領(lǐng)。學(xué)生交流沒有秩序，不知從何說起，這也與我們平時訓(xùn)練有關(guān)。有的課堂上只給了學(xué)生幾分鐘，有的課堂上干脆把這一步省略了。小組交流是小組內(nèi)成員相互合作學(xué)習(xí)，互動探究學(xué)習(xí)，相互交流學(xué)習(xí)、幫輔答疑主要形式，重點解決預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題或困惑。這一步?jīng)]有解決好，小組展示時生生、師生就互動不起來。學(xué)生不會從多個角度，多個層面去感受或體會，因此課堂上出現(xiàn)了冷場。三是收集資料沒有整理，把他變成自己的東西。為收集資料而收集資料，沒有很好的為自己學(xué)習(xí)服務(wù)。四是小組建設(shè)還流于形式，平時訓(xùn)練不到位，因此學(xué)生缺乏自信、缺乏感悟、缺乏補充、缺乏質(zhì)疑、爭辯的能力與方法等。展示交流：小組展示交流這個環(huán)節(jié)，大多數(shù)有展示，而無質(zhì)疑互動?；玖鞒淌怯筛餍〗M的四個中心發(fā)言人展示交流，展示完畢，由小組長請別組給于簡短的評價、打個分完事。即使有質(zhì)疑互動，也是教師和學(xué)生之間的，沒有組與組、生與生之間深層次的交流與提升。教師點撥：很多教師對這一環(huán)節(jié)的把握不是很到位，教