英語提問藝術(shù)2

小學(xué)英語課堂教學(xué)中的提問藝術(shù) 甘肅省蘭州市西固區(qū)蘭化四校 劉萍 愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！闭n堂提問是教師們課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”，尤其是小學(xué)英語知識訓(xùn)練當(dāng)中最常用的行之有效的方法和手段之一，是教師輸入信息、傳遞信息，學(xué)生收獲信息，以達(dá)到師生交流的一條重要渠道。它不僅可以及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開拓學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。但是，以往的課堂提問常常是“師問生答”、“一問一答”或者是“一問齊答”，變成了單調(diào)乏味的催眠曲，使課堂提問失去了它應(yīng)有的魅力和功效。所以作為一線教師的我們必須重視課堂中的提問藝術(shù)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們學(xué)好英語。課堂提問是一門藝術(shù)，每一個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考、慎重對待。課堂提問時(shí)，教師應(yīng)把握好以下幾個(gè)方面的事項(xiàng)：首先，教師要注意所提問題的趣味性。使學(xué)生能夠全身心地注意教師提問的一個(gè)好方法就是問一些真正有趣味的、能發(fā)人深思的問題。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，有損學(xué)生思維的積極性；有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，問題過難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學(xué)生的思維過程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高。課堂提問應(yīng)盡量激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，使學(xué)生的求知欲達(dá)到亢奮的狀態(tài)。興趣是最好的老師，課堂中教師提出的問題能否吸引學(xué)生對教學(xué)成敗起著很重要的作用。有時(shí)候，許多學(xué)生在課堂中不愿意舉手發(fā)言就是因?yàn)樗麄儗蠋煹膯栴}不感興趣。教師可以通過有效提問，使一些原本枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容變得充滿生氣。比如在教學(xué)“The Rabbit and the Tortoise”時(shí)，教師問：“Do you know rabbit and tortoise？”學(xué)生回答：“Yes , we know.”教師又問：“Which one run faster？”學(xué)生胸有成竹地回答：“Of course rabbit.”但是教師緊接著說：“No, tortoise runs faster than rabbit!”這時(shí)學(xué)生會(huì)有各種不同的反應(yīng)，紛紛向老師提出不同的意見。此時(shí)，教師繼續(xù)問：“Do you know why tortoise run faster than rabbit？”學(xué)生們被教師提出的問題深深吸引住了，非常想知道龜兔賽跑的故事。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最為濃厚，為教師導(dǎo)入新知識做了最好的鋪墊。其次，教師要注意提問的時(shí)機(jī)。提問是解疑的重要方式，提問的時(shí)機(jī)掌握也是提問中的一個(gè)重要方面。我們現(xiàn)在的課堂提問大都是由教師先提出問題，讓全班學(xué)生都有考慮的時(shí)間，然后再指定某個(gè)學(xué)生來回答。這樣做使每個(gè)學(xué)生在他人回答問題之前都有機(jī)會(huì)對問題進(jìn)行思考。如果教師每提一個(gè)問題給學(xué)生思考的時(shí)間只有短短的幾秒鐘，學(xué)生還未想好，教師就重復(fù)問題，或者重新組織問題，或者請另外一個(gè)學(xué)生回答，這種做法表面看似乎是一種控制時(shí)間的機(jī)智表現(xiàn)，但實(shí)際上，被提問的學(xué)生卻會(huì)失去回答問題的信心，或者懶于思考，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)逐漸低落。課堂提問的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來，但又無法說清楚的心理狀態(tài)。在這種時(shí)機(jī)下提問，學(xué)生的全部精力都集中在這個(gè)問題上，使他能夠很好地、牢牢地掌握所學(xué)的知識。 第三，教師要注意提問的態(tài)度。教師應(yīng)當(dāng)以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來提問。提問時(shí)如果既能保持自由自在、不拘禮節(jié)的氣氛，又能說話舉止得體，那就能很好地引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的興趣。教師應(yīng)使學(xué)生從提問的方式中便知道他所期望的是合理的答案。如果學(xué)生不能回答，或者一時(shí)回答不出來，也不要強(qiáng)迫他們回答。要知道對于學(xué)生已經(jīng)遺忘了的知識，就是挖空心思讓他冥思苦想，也是枉費(fèi)工夫，我們要做的是通過藝術(shù)地提問一步一步地引導(dǎo)啟發(fā)，從而使他一點(diǎn)一點(diǎn)地回憶起答案來。教師要盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補(bǔ)充，但還要保護(hù)學(xué)生的自尊心第四，教師要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)充分意識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己去研究問題，發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法。教師對問題適當(dāng)加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)；教師再和學(xué)生一起討論，確定問題的答案?！笆谌唆~”，不如“授之以漁”，就是說教給學(xué)生知識不如教給學(xué)生獲取知識的方法。教師在備課過程中除了備教材外，還要備學(xué)生，但是有時(shí)候在一個(gè)問題的回答上，教師的想法與學(xué)生的回答出現(xiàn)偏差。這時(shí)教師不應(yīng)打斷學(xué)生，迫使學(xué)生的問答朝著自己所事先設(shè)計(jì)好的方向。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的回答，可以追問學(xué)生，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維。這樣不僅提高了課堂教學(xué)效率，還可以達(dá)到“教是為了不教”的目的；同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。第五，教師要注意提問的針對性。課堂提問的主體對象是學(xué)生，所以我們教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，除了要根據(jù)課本知識要求外，更應(yīng)注重學(xué)生的基礎(chǔ)和他們的興趣。 課堂提問就是讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，讓所有的學(xué)生都有積極參與的意識和強(qiáng)烈的競爭意識，從而營造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枌ο?，有助于培養(yǎng)全體學(xué)生回答問題的興趣和能力。因此，教師在課堂提問時(shí)要考慮中等學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)所能承受的能力，適當(dāng)照顧優(yōu)、差兩頭的學(xué)生。比如我們學(xué)到“This Is My Day ”單元時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行“分層提問”：When does a policeman get up/eat dinner? Why does a policeman go to bed early? 使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)和獲得成功的喜悅。 第六，教師要注意適當(dāng)鼓勵(lì)性。教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生尤其是差生答對問題受到表揚(yáng)時(shí)，他們會(huì)激動(dòng)不已，整堂課都會(huì)昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著教師，聚精會(huì)神地認(rèn)真聽課，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要用信任的目光對待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生愉悅的心情；當(dāng)學(xué)生答對時(shí)，教師要適時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)。我在課堂中經(jīng)常會(huì)使用鼓勵(lì)政策，學(xué)生答對時(shí)，我會(huì)說：Good！Very good! Good job! Excellent! 或是給他一個(gè)擁抱Give you a hug!或是與他擊掌歡呼Give me five!這樣學(xué)生的情緒就很高昂，爭先恐后地舉手回答問題，以獲得老師和同伴的贊揚(yáng)，課堂氣氛大大活躍，課堂效果也大大提高。 總之，精巧而有吸引力的提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維、培養(yǎng)能力，而且也是提高課堂教學(xué)效果最直接最有效的手段之一。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，“提問”具有“集中學(xué)生注意，