物理典型課型

1 第五章第五章 物理教學(xué)的典型課型物理教學(xué)的典型課型 物理教學(xué)的主要內(nèi)容包括 物理現(xiàn)象 物理事實(shí) 物理概念 物理規(guī)律及其應(yīng)用 這些內(nèi)容的教學(xué)主要是通過(guò)課堂教學(xué)的形式進(jìn)行的 因此 物理課堂教學(xué)是進(jìn)行物理教 學(xué)的主陣地和主渠道 我們從實(shí)用性和典型性出發(fā) 提出物理概念課教學(xué) 物理規(guī)律課 教學(xué) 物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué) 物理習(xí)題課教學(xué) 物理復(fù)習(xí)課教學(xué)等 5 種物理教學(xué)的典型課型 對(duì)于每一種課型主要從教學(xué)要求 教學(xué)程序及注意問(wèn)題等方面進(jìn)行細(xì)致分析和闡述 供 大家參考 第一節(jié)第一節(jié) 物理概念課教學(xué)物理概念課教學(xué) 物理概念是構(gòu)成物理知識(shí)體系的基本要素 它是物理學(xué)最重要的基礎(chǔ) 縱觀物理學(xué) 內(nèi)容 它可以分為物理現(xiàn)象 事實(shí) 概念和規(guī)律 其中物理概念是物理規(guī)律的基礎(chǔ) 如 果沒(méi)有一系列的物理概念作基礎(chǔ) 就無(wú)法形成物理學(xué)的體系 例如 若沒(méi)有電路 電流 電壓 電阻等一系列概念 就不可能形成電學(xué)內(nèi)容體系 同樣 若沒(méi)有光源 光線 實(shí) 像 虛像等一系列概念 也無(wú)法形成幾何光學(xué) 物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵 如果不能形成正確的概念 不僅會(huì)影響到學(xué)生對(duì)有關(guān) 物理規(guī)律的理解 掌握 而且還會(huì)直接影響到整個(gè)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量 因此 在中學(xué) 物理教學(xué)中 首要的就是讓學(xué)生掌握物理概念 一 物理概念及其特點(diǎn)一 物理概念及其特點(diǎn) 物理概念是反映物理現(xiàn)象和物理過(guò)程本質(zhì)屬性的一種思維方式 是物理事實(shí)的抽象 它是在大量的觀察 實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上 運(yùn)用邏輯思維的方法 把一些事物本質(zhì)的共同特征 集中起來(lái)加以概括而形成的 它有內(nèi)涵和外延兩個(gè)重要方面 包括 概念的定義是什么 物理量的定義式怎么樣 決定它的條件是什么 它反映了客觀事物的什么本質(zhì)屬性 其 物理意義是什么 單位是什么 是否為矢量 物理概念的內(nèi)涵就是我們平常所說(shuō)的物理概念的物理意義 例如 速度的物理意義 可表述為 速度是反映物體運(yùn)動(dòng)快慢的一個(gè)物理量 物理概念的外延就是我們平常所說(shuō) 的物理概念所指的事物的總體或概念的適用范圍 例如 力 這一概念的外延包括重力 彈力 摩擦力 磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力 物理概念具有以下兩個(gè)特點(diǎn) 1 1 物理概念是觀察 實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物物理概念是觀察 實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物 一個(gè)概念的建立 通常是在觀察和分析一系列事實(shí)或?qū)嶒?yàn)的基礎(chǔ)上 抽象概括一系 列具體現(xiàn)象的共同特征 進(jìn)而判斷在共同特征中 哪些因素和我們研究的問(wèn)題有關(guān) 哪 2 些因素?zé)o關(guān) 抓住的特征是不是共同的本質(zhì)特征 對(duì)于所做出的判斷 還要通過(guò)實(shí)踐 實(shí)驗(yàn) 跟其它概念聯(lián)系起來(lái)加以檢驗(yàn) 一些復(fù)雜的概念的形成過(guò)程還往往要經(jīng)過(guò)一個(gè) 推理過(guò)程 例如 我們觀察到下列一些現(xiàn)象 天體在運(yùn)動(dòng) 車輛在前進(jìn) 機(jī)器在運(yùn)轉(zhuǎn) 人在行走等等 盡管這些現(xiàn)象的具體形象不同 但是撇開(kāi)它們的具體形象 經(jīng)過(guò)分析比 較 就會(huì)發(fā)現(xiàn)其共同特征 即一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置隨時(shí)間在改變 于是 我們把這一系列具體現(xiàn)象共同的特征抽象概括出來(lái) 叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng) 2 2 大量物理概念具有定量的性質(zhì)大量物理概念具有定量的性質(zhì) 物理概念大體可分為兩種 一種是只有質(zhì)的規(guī)定性的概念 如機(jī)械運(yùn)動(dòng) 簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng) 干涉 偏振等 另一種是既有質(zhì)的規(guī)定性又有量的規(guī)定性的概念 如速度 加速度 電 場(chǎng)強(qiáng)度 磁感應(yīng)強(qiáng)度等 這種概念就是所謂的物理量 物理概念大多具有定量的性質(zhì) 總是與數(shù)學(xué)和測(cè)量聯(lián)系在一起 不過(guò) 只有質(zhì)的規(guī)定性的概念 我們?cè)诒硎龊脱芯克鼈儠r(shí) 往往也離不開(kāi)定量的描 述 例如 機(jī)械運(yùn)動(dòng)這個(gè)概念 實(shí)際上表示物體在空間的位置隨時(shí)間的變動(dòng) 這里歸根 結(jié)底仍然涉及位置與時(shí)間的函數(shù)關(guān)系 二 物理概念二 物理概念課課的教學(xué)程序的教學(xué)程序 物理概念課教學(xué)的程序一般可劃分為概念的引入 概念的形成和概念的鞏固深化三 個(gè)階段 1 1 概念的引入 概念的引入 概念引入是概念教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié) 在物理概念的教學(xué)中 必須首先給學(xué)生創(chuàng) 造一個(gè)適應(yīng)教學(xué)要求 借以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 思考問(wèn)題 探索事物本質(zhì)屬性的物理環(huán) 境 從而使學(xué)生明確為什么要引入這個(gè)概念 引入它有什么作用 這樣才能把教學(xué)目的 轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的 激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望 概念的引入常采用以下方法 1 1 從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入新概念從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入新概念 學(xué)生在日常生活中 觀察和接觸過(guò)許許多多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識(shí)的事例 善于 恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn) 能創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境 這種引入方法易使學(xué)生感到 親切 容易接受 同時(shí)從生活經(jīng)驗(yàn)引入概念 也有助于培養(yǎng)學(xué)生注意觀察 勤于思考 善于分析問(wèn)題的能力 符合讓學(xué)生在 生活世界中學(xué)物理而不是在科學(xué)世界中學(xué)物理 的現(xiàn)代教育理念 如力的概念就可以從馬拉車 人提桶等日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象引入 速度的概念可以從日常生活中所見(jiàn)到的物體運(yùn)動(dòng)快慢不同的現(xiàn)象引入 采用這種方法時(shí) 3 要注意 事例要恰當(dāng)和典型 語(yǔ)言要簡(jiǎn)練生動(dòng) 所舉的事例必須是學(xué)生確已熟知的 否 則會(huì)使學(xué)生感到不可捉摸 2 2 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)引入新概念運(yùn)用實(shí)驗(yàn)引入新概念 有些概念所涉及到的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程并不是學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的 因此 在學(xué)生的頭腦中尚沒(méi)有形成觀念 例如自感 互感等 這類物理概念的引入可以借助實(shí) 驗(yàn) 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過(guò)程 不但可以使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象 物理過(guò)程獲 得必要的感性認(rèn)識(shí) 還容易集中學(xué)生的注意力 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 而且實(shí)驗(yàn)愈新穎 生動(dòng) 就愈能引起學(xué)生的興趣和積極主動(dòng)的思考 同時(shí)實(shí)驗(yàn)也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)以 實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征 例如 講 振幅 動(dòng)能勢(shì)能轉(zhuǎn)換 時(shí) 可從天花板用粗繩吊一 大石塊或鐵塊 演示時(shí) 教師把重物拉離平衡位置到自己的鼻尖 放手后 教師站在原 地不動(dòng) 不少學(xué)生為教師捏著一把汗 唯恐重物擺回來(lái)會(huì)碰傷教師 但是 重物擺回來(lái) 后教師卻安然無(wú)恙 學(xué)生就有了探索原因的強(qiáng)烈愿望 他們迫切要求解釋這個(gè) 意外 的實(shí)驗(yàn)結(jié)果 這時(shí)教師再提出問(wèn)題 讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)課 探索 自然會(huì)更加細(xì)致 認(rèn)真 需要注意的是 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念的環(huán)境 既要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲 望 更要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到被研究的對(duì)象和現(xiàn)象上來(lái) 注意觀察它的變化及其產(chǎn) 生條件 以便從中發(fā)現(xiàn)它的本質(zhì)屬性 3 3 從復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新概念從復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新概念 新概念往往與已學(xué)過(guò)的概念 規(guī)律之間存在著有機(jī)的聯(lián)系 抓住新舊知識(shí)間的聯(lián)系 從已有知識(shí)出發(fā) 通過(guò)邏輯展開(kāi) 把新概念自然地引申出來(lái) 也可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新概念的 良好物理環(huán)境 例如 由電勢(shì)能的改變量和重力勢(shì)能的改變量 電勢(shì)差qUGhmgh 和高度差 電場(chǎng)中的標(biāo)準(zhǔn)位置和地面上的標(biāo)準(zhǔn)位置 高度 電勢(shì) 像這樣步步深入U(xiǎn)h 地引出電勢(shì) 可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到引入新概念的客觀性和必要性 使知識(shí)系統(tǒng)連貫 便于 學(xué)生理解 掌握和不斷深化 也有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力 4 4 利用物理學(xué)史資料或故事引入新概念利用物理學(xué)史資料或故事引入新概念 運(yùn)用物理學(xué)史資料中的典型事例引入物理概念 也是一種重要的引入方法 例如 利用阿基米德鑒別皇冠的故事引入 密度 在引入密度概念時(shí) 應(yīng)該圍繞如何鑒別物質(zhì) 這一核心 在引入 大氣壓 時(shí) 可介紹馬德堡半球?qū)嶒?yàn)的故事 在引入 磁場(chǎng) 概念 時(shí) 可講述我國(guó)古代四大發(fā)明之一的 指南針 的故事 這一引入概念的方法 既生動(dòng) 活潑 引人入勝 又有助于啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維 此外 還有諸如通過(guò)問(wèn)題 物理現(xiàn)象引入概念 應(yīng)用類比法引入概念等方法 總之 4 引入新概念的方法多種多樣 要根據(jù)具體情況 采用最恰當(dāng)?shù)囊敕椒?才能產(chǎn)生較好 的效果 物理概念的引入過(guò)程 一方面能引起學(xué)生的注意 明確概念學(xué)習(xí)的目的 另一方面 能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 再一方面還能起到承前啟后 建立知識(shí)聯(lián)系的作用 2 2 概念的正確形成 概念的正確形成 1 1 揭示事物的本質(zhì)屬性與特征揭示事物的本質(zhì)屬性與特征 物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象 過(guò)程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物 在概念教學(xué)中 若 只向?qū)W生提供形成概念的感性材料 而不讓學(xué)生參與思維加工活動(dòng) 盡管教師在做出概 念的文字或數(shù)學(xué)表達(dá)時(shí)講得很清楚 但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō) 表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系 感性認(rèn)識(shí)和 理性認(rèn)識(shí) 生活概念和科學(xué)概念仍處在分離狀態(tài) 從某種意義上講 概念形成的過(guò)程就 是剔除學(xué)習(xí)對(duì)象中那些次要的非本質(zhì)的因素而把其本質(zhì)屬性突出出來(lái)的思維過(guò)程 學(xué)生 在感知基礎(chǔ)上形成的觀念是從感性知覺(jué)到概念的過(guò)渡 它一方面保留了感性知覺(jué)對(duì)事物 表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí) 另一方面又拋棄了某些次要的特征 而把比較重要的特征保留下來(lái) 為形成概念提供了有利的條件 值得注意的是 這些 比較重要的特征 并不就是事物 的本質(zhì)特點(diǎn) 所以事物的觀念與概念之間還有質(zhì)的差別 因此 要使學(xué)生形成正確的概 念 就必須在概念引入以后 按照物理學(xué)的研究方法 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較 分析 綜合 抽象 概括 判斷 歸納 演繹等思維方法 對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工 進(jìn)而抽象概括 出事物的本質(zhì)屬性 使學(xué)生形成清晰的認(rèn)識(shí) 例如 為引入加速度概念 教師在列舉了炮彈發(fā)射時(shí)在炮筒內(nèi)的運(yùn)動(dòng)速度和汽車進(jìn) 站時(shí)速度的一系列測(cè)量值后 就要引導(dǎo)學(xué)生分析炮彈速度增大和汽車速度減小的特點(diǎn) 得出炮彈速度的增加量與所用時(shí)間的比值大 汽車速度的減小量與所用時(shí)間的比值小 經(jīng)過(guò)比較得到 速度的變化量與所用時(shí)間的比值越大 即單位時(shí)間內(nèi)的速度變化越大 表示速度變化得越快 速度的變化量與所用時(shí)間的比值越小 即單位時(shí)間內(nèi)的速度變化 越小 表示速度變化得越慢 這樣 不僅揭示出了加速度這個(gè)概念的本質(zhì)屬性 并且也 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了引入新的物理量的必要性 2 2 給概念下定義給概念下定義 每個(gè)物理概念形成之后 都需要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把它確切地表達(dá)出來(lái) 這是給概念下 定義 對(duì)概念下定義 要掌握在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行 一般經(jīng)過(guò)對(duì)比分析 揭露事物的本質(zhì) 屬性后 教師要因勢(shì)利導(dǎo) 馬上轉(zhuǎn)移到定義概念這一環(huán)節(jié)上 例如 在得出加速度的本 質(zhì)屬性 速度的變化量與所用時(shí)間的比值的大小 表示速度變化的快慢 后 最好是在 5 教師的點(diǎn)撥下 要求學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言完整地表達(dá)出 加速度 這一概念 并用數(shù)學(xué)式 做出正確的表達(dá) 教師要對(duì)學(xué)生定義概念時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)加以糾正 最后教 t vv a t0 師準(zhǔn)確陳述并板書概念及其數(shù)學(xué)表達(dá)式 學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念上的很多片面認(rèn)識(shí) 都反映在如何對(duì)待概念定義的問(wèn)題上 有 的學(xué)生認(rèn)為 能一字不漏地將概念的定義背誦下來(lái) 就算掌握了概念 那么在教學(xué)中 怎樣正確對(duì)待物理概念的定義呢 怎樣正確對(duì)待物理概念的定義呢 第一 在條件成熟時(shí) 提出概念的定義 第一 在條件成熟時(shí) 提出概念的定義 課本上概念的定義 經(jīng)過(guò)前人仔細(xì)地研究 和斟酌 十分明確 但是僅僅背誦概念的定義并不等于就掌握了概念 為了使學(xué)生真正 理解 掌握某個(gè)物理概念 仍然需要讓他們經(jīng)過(guò)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程 而 不能把概念簡(jiǎn)單地教給學(xué)生 物理概念的定義法有以下幾種 直接定義法 根據(jù)物理現(xiàn)象直接下定義 如力是物體對(duì)物體的作用 物體所含物直接定義法 根據(jù)物理現(xiàn)象直接下定義 如力是物體對(duì)物體的作用 物體所含物 質(zhì)的多少叫質(zhì)量 質(zhì)的多少叫質(zhì)量 比值定義法 物理概念的定義式是一個(gè)比值 如密度 比值定義法 物理概念的定義式是一個(gè)比值 如密度 速度 速度 V m t s v 電阻 電阻 這類概念一般是利用某一比值的大小從某個(gè)側(cè)面反映事物的特性 這些 I U R 特性是由事物本身的屬性所決定的 而與比例式中各量的數(shù)值大小無(wú)關(guān) 乘積定義法 物理概念的定義式是幾個(gè)物理量的積 如電功 乘積定義法 物理概念的定義式是幾個(gè)物理量的積 如電功 電功率 電功率UItW 對(duì)這類物理概念應(yīng)從它所能產(chǎn)生的效果去認(rèn)識(shí)它的特性 UIP 差值定義法 物理概念的定義式是幾個(gè)物理量的差 如位移 差值定義法 物理概念的定義式是幾個(gè)物理量的差 如位移 電勢(shì) 電勢(shì) 12 xxs 差 差 baab UUU 和值定義法 物理概念的定義式是幾個(gè)物理量的和 如合力 和值定義法 物理概念的定義式是幾個(gè)物理量的和 如合力 總功 總功 21 FFF 21 WWW 極限思維定義法 物理概念的定義式是幾個(gè)物理量的數(shù)學(xué)極限表達(dá)式 如瞬時(shí)速極限思維定義法 物理概念的定義式是幾個(gè)物理量的數(shù)學(xué)極限表達(dá)式 如瞬時(shí)速 度 度 瞬時(shí)加速度 瞬時(shí)加速度 t s v t 0 lim t v a t 0 lim 函數(shù)定義法 物理量的概念的定義式是物理量的函數(shù)表達(dá)式 如正弦式電流 函數(shù)定義法 物理量的概念的定義式是物理量的函數(shù)表達(dá)式 如正弦式電流 tIi m sin 第二 敘述概念的定義必須確切 要突出定義的科學(xué)性和邏輯性 對(duì)定義中的關(guān)鍵第二 敘述概念的定義必須確切 要突出定義的科學(xué)性和邏輯性 對(duì)定義中的關(guān)鍵 詞要講解清楚詞要講解清楚 6 第三 明確概念定義的局限性 第三 明確概念定義的局限性 概念的定義與概念的本質(zhì)并不完全相同 概念的本 質(zhì)是事物所固有的 而概念的定義則是根據(jù)新舊概念的內(nèi)在聯(lián)系和事物的特點(diǎn)來(lái)反映新 概念的本質(zhì) 定義僅僅是反映了本質(zhì)的主要特征 而不能以定義來(lái)代替本質(zhì)的全部 第四 以概念的定義為基礎(chǔ) 全面掌握與此概念有密切關(guān)聯(lián)的其它知識(shí) 第四 以概念的定義為基礎(chǔ) 全面掌握與此概念有密切關(guān)聯(lián)的其它知識(shí) 概念的定 義揭示了這個(gè)概念所反映的事物的本質(zhì) 把事物的最主要的特征表達(dá)出來(lái)了 所以搞清 概念的定義是概念教學(xué)中的重要一環(huán) 但不能以了解定義 熟記定義為滿足 而應(yīng)當(dāng)以 定義為基礎(chǔ) 使學(xué)生進(jìn)一步全面掌握與此概念相關(guān)的其它知識(shí) 使認(rèn)識(shí)逐步完善 3 3 討論概念的物理意義和使用范圍討論概念的物理意義和使用范圍 學(xué)生只有通過(guò)比較 分析理解了概念的定義式是怎樣從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面反映物理概 念的物理意義及適用范圍 才能掌握概念 例如 對(duì)于密度這一概念 學(xué)生只有從 認(rèn)識(shí)到對(duì)于同種物質(zhì)不隨 的變化而變化 既不與成正比 也不與 V m mV m 成反比 是恒量 只不過(guò)是一種量度的方法 而不表示各量之間的函數(shù)關(guān)系 V V m 密度是表示物質(zhì)特性的物理量 不能把物質(zhì)的密度說(shuō)成物體的密度 這樣才能說(shuō)學(xué)生初 步形成了密度這一概念 3 3 物理概念的鞏固 深化 物理概念的鞏固 深化 當(dāng)學(xué)生初步形成概念后 必須及時(shí)給他們提供運(yùn)用概念的機(jī)會(huì) 讓他們將抽象的概 念 返回 到具體的物理現(xiàn)實(shí)中去 使他們?cè)谶\(yùn)用概念解釋或解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中 鞏固 深化和活化概念 學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)中的收獲 會(huì)激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和主 動(dòng)性 同時(shí)要特別注意逐步教給學(xué)生正確運(yùn)用概念去分析 處理和解決物理問(wèn)題的思路 和方法 引導(dǎo)他們?cè)谶\(yùn)用已有的概念去面對(duì)新的物理現(xiàn)象時(shí) 勇于提出問(wèn)題 勤于思考 擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍 逐步提高他們分析 解決物理問(wèn)題的實(shí)際能力 所以說(shuō)要想真正掌握物 理概念 還必須經(jīng)過(guò)運(yùn)用進(jìn)行鞏固 深化的過(guò)程 1 1 要強(qiáng)調(diào)概念中的關(guān)鍵字 詞 句 要強(qiáng)調(diào)概念中的關(guān)鍵字 詞 句 在強(qiáng)調(diào)時(shí)要盡可能配合實(shí)例加以說(shuō)明 如在 密度 教學(xué)中可設(shè)計(jì)如下實(shí)例 有一長(zhǎng)方形鐵塊 長(zhǎng) 寬 高分別為 其 密度為 若將其分成三等份 每一份的密度為多少 用以強(qiáng)調(diào) 同一物質(zhì) 和 定值 等關(guān)鍵詞句 2 2 運(yùn)用概念解釋某些常見(jiàn)現(xiàn)象 運(yùn)用概念解釋某些常見(jiàn)現(xiàn)象 這樣既可鞏固概念 又可使學(xué)生感到抽象的概念實(shí) 際上并不抽象 從而引起學(xué)生的興趣 例如 為了鞏固加速度的概念 可提出這樣的思 考題 一個(gè)向西運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)不會(huì)有一個(gè)向東的加速度 一個(gè)物體的加速度越來(lái) 7 越小 是不是它的速度也越來(lái)越小 3 3 對(duì)易混概念進(jìn)行辨析 進(jìn)一步理解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系 對(duì)易混概念進(jìn)行辨析 進(jìn)一步理解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系 有比較 才能鑒別 把一些容易混淆的概念加以對(duì)比 辨析 明確它們之間的區(qū)別與聯(lián)系 是幫助學(xué)生糾正 錯(cuò)誤 理解 鞏固 深化概念最有力的措施 例如 運(yùn)動(dòng)和力 慣性和力 功和能 力 和能 溫度和熱量 壓力和壓強(qiáng) 浮力和浮沉等 都是易混的概念 可以用對(duì)比 辨析 的方法達(dá)到鞏固 深化的目的 4 4 通過(guò)練習(xí)鞏固 深化概念 通過(guò)練習(xí)鞏固 深化概念 例如 揭示做功的兩個(gè)因素后 教師必須列舉兩要 素同時(shí)具備 或缺少一個(gè)要素及力與移動(dòng)的距離相垂直等一系列實(shí)例 讓學(xué)生分析 判 斷 才能使 功 這個(gè)概念牢固地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中 三 物理概念教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題三 物理概念教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題 1 1 知道影響中學(xué)生建立正確概念的因素 知道影響中學(xué)生建立正確概念的因素 學(xué)生在形成物理概念時(shí) 往往由于種種內(nèi)在因素或客觀因素的影響 妨礙了正確物 理概念的建立 在教學(xué)中以下幾種情況值得注意 1 1 生活經(jīng)驗(yàn)中形成的錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的干擾生活經(jīng)驗(yàn)中形成的錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的干擾 前科學(xué)概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念以前的生活實(shí)際中 由于對(duì)各種物理現(xiàn)象和過(guò)程有 了自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí) 而形成的比較固定的看法 前科學(xué)概念有正確的 也有錯(cuò)誤的 正確的前科學(xué)概念是學(xué)生形成物理概念的基礎(chǔ) 而錯(cuò)誤的前科學(xué)概念是形成物理概念的 障礙 在概念教學(xué)中應(yīng)注意消除學(xué)生的錯(cuò)誤的前科學(xué)概念 2 2 把外部的 非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)來(lái)理解物理概念把外部的 非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)來(lái)理解物理概念 各種不同事物之間存在著各種各樣的聯(lián)系 在這些聯(lián)系中 有的是本質(zhì)的 必然聯(lián) 系 有的是非本質(zhì)聯(lián)系 不論是事物中的本質(zhì)聯(lián)系 還是非本質(zhì)聯(lián)系對(duì)我們的感官都有 一定的刺激作用 而其中刺激強(qiáng)的往往掩蓋弱的 若把握不住思維的方向 就會(huì)受到非 本質(zhì)聯(lián)系的迷惑或干擾 誤入歧途得出錯(cuò)誤的結(jié)果 因而在物理概念教學(xué)中 應(yīng)引導(dǎo)學(xué) 生從形形色色的聯(lián)系中 排除各種非本質(zhì)的聯(lián)系 透過(guò)表面現(xiàn)象 抓住它的本質(zhì) 3 3 感性認(rèn)識(shí)不足 已有概念不清造成概念混淆感性認(rèn)識(shí)不足 已有概念不清造成概念混淆 學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念時(shí) 往往將事物的一般屬性與事物本身等同起來(lái) 與事物的狀態(tài) 或事物變化的規(guī)律等同起來(lái) 因而不能形成正確的物理概念 例如 學(xué)生在形成慣性的 概念時(shí) 往往把慣性與慣性定律混為一談 另外 學(xué)生對(duì)某些互有聯(lián)系或相似的概念 往往因?yàn)椴涣私馑鼈兊谋举|(zhì)而混淆 例如 有些學(xué)生分不清速度的變化和速度的變化率 磁通量的變化和磁通量的變化率 8 4 4 錯(cuò)誤地用公式中的數(shù)學(xué)關(guān)系來(lái)替代物理意義錯(cuò)誤地用公式中的數(shù)學(xué)關(guān)系來(lái)替代物理意義 學(xué)生在沒(méi)有完全理解物理概念的情況下 往往借助數(shù)學(xué)關(guān)系來(lái)理解物理概念 以致 得出了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí) 例如 從公式推出 導(dǎo)體的電阻與其兩端的電壓成正比 與 I U R 通過(guò)它的電流強(qiáng)度成反比 2 2 讓學(xué)生經(jīng)歷概念的建立過(guò)程 弄清概念的 讓學(xué)生經(jīng)歷概念的建立過(guò)程 弄清概念的 來(lái)龍去脈來(lái)龍去脈 不僅讓學(xué)生明確物理概念的意義 能夠運(yùn)用概念去分析 解釋物理現(xiàn)象和解決物理 問(wèn)題 而且應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要引入這個(gè)概念 引入概念的事實(shí)是什么 形成概念 的過(guò)程和方法如何 3 3 安排適量的有針對(duì)性的練習(xí) 安排適量的有針對(duì)性的練習(xí) 為了加深對(duì)概念的理解 恰當(dāng)安排一些練習(xí)題是必要的 但是 過(guò)多的練習(xí)題 又 容易沖淡對(duì)物理概念意義的理解和記憶 所以練習(xí)的題型與內(nèi)容應(yīng)多樣化 而且要貼近 學(xué)生的日常生活 符合學(xué)生的認(rèn)知水平 4 4 遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則 遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則 學(xué)生形成概念是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程 根據(jù)認(rèn)知規(guī)律 學(xué)生不可能一次就對(duì)一個(gè)概 念達(dá)到深刻理解的目的 而是有一個(gè)逐漸加深理解的過(guò)程 因此 概念教學(xué)具有階段性 不要企望畢其功于一役 第二節(jié)第二節(jié) 物理規(guī)律課教學(xué)物理規(guī)律課教學(xué) 物理規(guī)律是物理理論的基礎(chǔ) 它與相關(guān)的物理概念一起構(gòu)成邏輯上和諧的知識(shí)結(jié)構(gòu) 體系 即形成物理理論 因此 物理規(guī)律是物理基礎(chǔ)知識(shí)中最重要的內(nèi)容 是物理學(xué)知 識(shí)體系的中心 物理規(guī)律的教學(xué) 也是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力 培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑 在探 索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過(guò)程中 可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 發(fā)展科學(xué)探索的興趣 培養(yǎng)科學(xué) 探究能力 使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神 我們應(yīng)當(dāng)在概念教學(xué)的基礎(chǔ)上 切實(shí)抓 好重要物理規(guī)律的教學(xué) 一 物理規(guī)律及其分類一 物理規(guī)律及其分類 物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象 物理過(guò)程在一定條件下必然發(fā)生 發(fā)展和變化的規(guī)律 物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象 物理過(guò)程在一定條件下必然發(fā)生 發(fā)展和變化的規(guī)律 它反映了運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系 揭露了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系 它反映了運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系 揭露了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系 在一定意義上說(shuō) 物理規(guī)律揭示了在一定條件下某些物理量間內(nèi)在的 必然的聯(lián)系 物理規(guī)律包括物理定律 定理 原理 法則 公式和方程等 物理規(guī)律包括物理定律 定理 原理 法則 公式和方程等 物理定律一般是在物 理實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上 經(jīng)過(guò)歸納推理和判斷等思維方法所獲得的結(jié)論 如歐姆定律 電 磁感應(yīng)定律 牛頓第二定律 折射定律與反射定律 庫(kù)侖定律等 物理定理一般是指從 9 已知命題出發(fā) 用演繹推理等思維方法推導(dǎo)出來(lái)的結(jié)論 如動(dòng)量定理 動(dòng)能定理 理想 氣體狀態(tài)方程 洛侖茲公式 疊加原理等 二 物理規(guī)律的特點(diǎn)二 物理規(guī)律的特點(diǎn) 1 物理規(guī)律是觀察 實(shí)驗(yàn) 思維 想象和數(shù)學(xué)推理相結(jié)合的產(chǎn)物 物理規(guī)律是觀察 實(shí)驗(yàn) 思維 想象和數(shù)學(xué)推理相結(jié)合的產(chǎn)物 物理規(guī)律是客觀存在的 它不以人們的主觀意志為轉(zhuǎn)移 人們只能通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐和 觀察實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律 而不能憑主觀意志去創(chuàng)造規(guī)律 物理學(xué)規(guī)律揭示了物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物 質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律 因此必然與人們認(rèn)識(shí)物理世界的途徑有關(guān) 即都與觀察 實(shí)驗(yàn) 抽象思 維 數(shù)學(xué)推理有密切的聯(lián)系 例如 楞次定律是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上 通過(guò)觀察 分析實(shí) 驗(yàn)現(xiàn)象 歸納總結(jié)出來(lái)的 牛頓第一定律的建立雖然以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ) 但這一定律不能直 接用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證 它是實(shí)驗(yàn) 推理和想象相結(jié)合的產(chǎn)物 2 2 物理規(guī)律反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系 物理規(guī)律反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系 物理規(guī)律實(shí)質(zhì)上是揭示物理概念之間的關(guān)系 因此物理規(guī)律的掌握是物理概念形成 基礎(chǔ)上的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程 物理規(guī)律把概念之間的一定關(guān)系用語(yǔ)言邏輯或數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)出 來(lái) 例如 動(dòng)量定理把沖量 過(guò)程量 與動(dòng)量 狀態(tài)量 聯(lián)系起來(lái) 動(dòng)能定理把功 過(guò) 程量 與動(dòng)能 狀態(tài)量 聯(lián)系起來(lái) 熱力學(xué)第一定律把熱量 過(guò)程量 功 過(guò)程量 與 內(nèi)能 狀態(tài)量 聯(lián)系起來(lái) 而歐姆定律則反映了電流 電壓 電阻之間的關(guān)系 3 3 物理規(guī)律具有近似性和局限性 物理規(guī)律具有近似性和局限性 由于物理學(xué)研究的對(duì)象和過(guò)程 往往不是處于自然狀態(tài)的實(shí)際客體和實(shí)際現(xiàn)象 而 是采用科學(xué)抽象的方法適當(dāng)簡(jiǎn)化之后建立的理想模型和理想過(guò)程 又由于在觀察和實(shí)驗(yàn) 中 限于當(dāng)時(shí)儀器的精密程度 操作技術(shù)的準(zhǔn)確程度 不可避免地會(huì)出現(xiàn)誤差 因此物 理規(guī)律只能在一定精度范圍內(nèi)足夠真實(shí)但又是近似地反映客觀世界 例如 在牛頓第一定律的教學(xué)中 要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在不同表面上做小車沿斜面下滑 的實(shí)驗(yàn) 發(fā)現(xiàn)平面越光滑 摩擦阻力越小 小車滑得越遠(yuǎn) 如果推理到平面光滑 沒(méi)有 摩擦阻力的情況下 小車則將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去 且速度不變 做勻速直線運(yùn)動(dòng) 從而總結(jié) 出牛頓第一定律 現(xiàn)實(shí)世界中不可能有這種理想的情況 因此它只能近似地反映客觀世 界 三 物理規(guī)律課的教學(xué)程序三 物理規(guī)律課的教學(xué)程序 學(xué)習(xí)物理規(guī)律是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程 它是感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí) 特殊認(rèn)識(shí)與一般 認(rèn)識(shí)反復(fù)結(jié)合 相互作用的發(fā)展過(guò)程 學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律首先要在具體感知的基礎(chǔ)上 10 通過(guò)抽象概括 得出結(jié)論 然后將得出的結(jié)論運(yùn)用于實(shí)際 使知識(shí)從弄懂到會(huì)用 物理 規(guī)律的教學(xué)過(guò)程就是幫助學(xué)生完成上述復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程 基于上述掌握物理規(guī)律的認(rèn)知 過(guò)程 物理規(guī)律課的教學(xué)一般要經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題 探索規(guī)律 討論規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律四個(gè)階 段 1 1 創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 探索規(guī)律的物理環(huán)境 創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 探索規(guī)律的物理環(huán)境 要使學(xué)生掌握物理規(guī)律 首先要引導(dǎo)學(xué)生在物理世界中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 因此 在教學(xué)的 開(kāi)始階段 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的物理環(huán)境 在中學(xué)物理教學(xué)中 創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境最常 用的方法是聯(lián)系學(xué)生生活中最熟悉的物理現(xiàn)象聯(lián)系學(xué)生生活中最熟悉的物理現(xiàn)象 如影響蒸發(fā)快慢的因素的教學(xué) 或借助借助 于演示實(shí)驗(yàn)于演示實(shí)驗(yàn) 如玻意耳定律的教學(xué) 也可以讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn) 如牛頓第二定律的教學(xué) 使他們置身于物理世界中 獲得探索物理規(guī)律所必要的感性知識(shí) 提供進(jìn)一步思考問(wèn) 題的線索和依據(jù) 為研究問(wèn)題提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備等等 在這一階段的教學(xué)中需要注意 的問(wèn)題是 創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境既要能提供探索物理規(guī)律的感性材料 又要有助于激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望 例如 在歐姆定律的教學(xué)中 我們用分步實(shí)驗(yàn)法來(lái)研究電壓 電流強(qiáng)度和電阻之間 關(guān)系 保持電阻不變 研究電流強(qiáng)度和電壓的關(guān)系 為此使兩端的電壓成整數(shù)倍RR 增加 記下每次的電壓值和電流強(qiáng)度值 保持電壓不變 研究電流強(qiáng)度和電阻的關(guān)U 系 為此 改變電阻值 記下每次電阻值和電流強(qiáng)度值 這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果是學(xué)生進(jìn)行科學(xué) 抽象的素材 至此 教師便創(chuàng)設(shè)了良好的探索物理規(guī)律的課堂情境 2 2 思維加工 建立規(guī)律 思維加工 建立規(guī)律 在已有的概念和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上 教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維 即運(yùn)用比較 分類 分析 綜合 歸納 演繹 判斷 推理和想象等方法 抓住物理現(xiàn)象和過(guò)程的本 質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系 摒棄非本質(zhì)的 偶然的東西 具體地說(shuō) 在中學(xué)階段主要是運(yùn)用實(shí) 驗(yàn)歸納法和理論分析法 或者把兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行 1 1 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律的方法運(yùn)用實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律的方法 第一 由對(duì)日常經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的分析歸納得出結(jié)論 如電磁現(xiàn)象中的左 右手定 則 力的平行四邊形法則 楞次定律等的教學(xué)就可以運(yùn)用這種方法 第二 由大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 經(jīng)歸納和必要的數(shù)學(xué)處理 得到結(jié)論 如力矩的平衡條件 光的反射定律等的教學(xué)就可以運(yùn)用這種方法 第三 先從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)?shí)例的分析中得出定性的結(jié)論 再進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋求嚴(yán) 格的定量關(guān)系 得出定量的結(jié)論 如牛頓第二定律 光的折射定律等的教學(xué)就可以運(yùn)用 11 這種方法 第四 在通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究幾個(gè)物理量的關(guān)系時(shí) 先分別固定某些物理量 研究其中兩 個(gè)物理量的關(guān)系 然后加以綜合 得出幾個(gè)量的關(guān)系 如歐姆定律 焦耳定律等的教學(xué) 就可以運(yùn)用這種方法 第五 限于實(shí)驗(yàn)條件 先介紹前人通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果 再通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析 得出結(jié)論 如庫(kù)侖定律等的教學(xué)就可以運(yùn)用這種方法 2 2 運(yùn)用已有知識(shí) 通過(guò)理論推導(dǎo) 得出新的物理規(guī)律的方法運(yùn)用已有知識(shí) 通過(guò)理論推導(dǎo) 得出新的物理規(guī)律的方法 第一 先用實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗龆ㄐ匝芯?再運(yùn)用理論推導(dǎo)得出結(jié)論 如動(dòng)量守恒定律等 的教學(xué)就可以運(yùn)用這種方法 第二 在觀察和日常經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上 研究理想實(shí)驗(yàn) 通過(guò)推理 想象 得出結(jié)論 如牛頓第一定律等的教學(xué)就可以運(yùn)用這種方法 第三 運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí) 進(jìn)行演繹推理 得出結(jié)論 如氣態(tài)方程 萬(wàn)有引力定 律等的教學(xué)就可以運(yùn)用這種方法 第四 運(yùn)用物理量的定義式或函數(shù)圖像 導(dǎo)出物理規(guī)律的公式 如由加速度的定a 義式導(dǎo)出等 atvvt 0 3 3 提出假說(shuō) 檢驗(yàn)和修正假說(shuō) 得出結(jié)論提出假說(shuō) 檢驗(yàn)和修正假說(shuō) 得出結(jié)論 對(duì)有些物理規(guī)律的研究 可以先引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)或分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想 提 出假說(shuō) 然后再運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或理論加以檢驗(yàn) 修正假說(shuō) 得出科學(xué)的結(jié)論 如阿基米德定 律 楞次定律等的教學(xué)可以采用這種教法 無(wú)論采用哪種方法 都要在探索的基礎(chǔ)上 得到物理規(guī)律的文字表述和數(shù)學(xué)表達(dá) 初中階段有些規(guī)律只要求用文字表述 3 3 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行討論 加深理解 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行討論 加深理解 對(duì)物理規(guī)律的討論一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行 1 1 規(guī)律的物理意義規(guī)律的物理意義 物理規(guī)律通常是用公式來(lái)表示的 明確公式的物理意義是應(yīng)用 物理公式的基礎(chǔ) 所以 在進(jìn)行物理規(guī)律的教學(xué)時(shí) 要特別注意搞清楚公式或圖像的物 理意義 例如 反映的是在熱傳遞過(guò)程中物體吸收和放出熱量所遵循的規(guī) 12 ttcmQ 律 2 2 強(qiáng)調(diào)規(guī)律表述中的關(guān)鍵詞語(yǔ)及公式中各字母的物理意義強(qiáng)調(diào)規(guī)律表述中的關(guān)鍵詞語(yǔ)及公式中各字母的物理意義 規(guī)律中的關(guān)鍵語(yǔ)句是學(xué) 生理解規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律的關(guān)鍵 在教學(xué)中應(yīng)加以強(qiáng)調(diào) 并解釋清楚 如阿基米德原理中 的 排開(kāi) 二字應(yīng)予以強(qiáng)調(diào) 因?yàn)閷W(xué)生往往會(huì)把物體的體積跟排開(kāi)液體的體積混為一談 12 3 3 指明公式中各個(gè)字母所代表的物理量及其單位指明公式中各個(gè)字母所代表的物理量及其單位 4 4 明確規(guī)律的適用條件和范圍明確規(guī)律的適用條件和范圍 物理規(guī)律都是在一定條件下 一定范圍內(nèi)總結(jié)出來(lái) 的 如果不考慮規(guī)律的適用范圍亂套公式 就會(huì)導(dǎo)致應(yīng)用上的錯(cuò)誤 因此 在講解規(guī)律 時(shí) 要指導(dǎo)學(xué)生明確規(guī)律的適用范圍 例如 玻意耳定律的適用范圍是 理想氣體 一定質(zhì)量 和 等溫過(guò)程 牛頓第二定律的應(yīng)用條件是 質(zhì)點(diǎn) 而運(yùn)用范圍是 宏 觀物體的低速運(yùn)動(dòng) 5 5 明確這一規(guī)律與有關(guān)的概念 規(guī)律 公式間的關(guān)系明確這一規(guī)律與有關(guān)的概念 規(guī)律 公式間的關(guān)系 以便更深入地理解物理規(guī)律 如動(dòng)量守恒定律與牛頓第三定律的關(guān)系 動(dòng)能定理 動(dòng)量定理跟牛頓第二定律的關(guān)系 4 4 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題 加深對(duì)物理規(guī)律的理解和掌握 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題 加深對(duì)物理規(guī)律的理解和掌握 在討論的基礎(chǔ)上安排一些典型的例題和習(xí)題 有助于學(xué)生進(jìn)一步深刻地理解規(guī)律 并且還能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力 在這一過(guò)程中 一方面要用典型的問(wèn) 題通過(guò)教師的示范和師生共同討論 使學(xué)生結(jié)合對(duì)實(shí)際問(wèn)題的討論 深化 活化對(duì)物理 規(guī)律的理解 逐漸領(lǐng)會(huì)分析 處理和解決問(wèn)題的思路和方法 另一方面 更主要的是組 織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用規(guī)律的練習(xí) 要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生善于聯(lián)系日常生活中的實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)物 理規(guī)律 經(jīng)常用學(xué)過(guò)的規(guī)律科學(xué)地說(shuō)明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象 通過(guò)訓(xùn)練 使學(xué)生逐步學(xué)會(huì) 邏輯地說(shuō)理和表達(dá) 對(duì)于運(yùn)用物理規(guī)律分析和解決實(shí)際問(wèn)題 要逐步訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用規(guī)律 分析 解決問(wèn)題的思路和方法 使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題 還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì) 學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的規(guī)律獨(dú)立地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn) 自己動(dòng)手 動(dòng)腦進(jìn)行小設(shè)計(jì)和小制作 創(chuàng) 造性地解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題 要幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上 逐步總結(jié)出在解 決問(wèn)題中一些帶有規(guī)律性的思路和方法 逐步提高各種思維品質(zhì)的水平 如學(xué)生學(xué)了阿 基米德原理后 用阿基米德原理測(cè)物體的密度 有些學(xué)生往往會(huì)感到困難 不會(huì)利用浮 力求體積 因此教師在講述規(guī)律之后 還應(yīng)提出一些有代表性的問(wèn)題和習(xí)題 讓學(xué)生進(jìn) 行練習(xí) 然后針對(duì)學(xué)生在練習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題 再加以糾正和強(qiáng)調(diào) 除習(xí)題訓(xùn)練外 還可適當(dāng)安排一些小設(shè)計(jì) 小制作活動(dòng)等 總之 學(xué)生掌握物理規(guī)律的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程 首先應(yīng)該讓學(xué)生獲得 必要的感性認(rèn)識(shí) 然后在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 科學(xué)的抽象 來(lái)概括歸納 出規(guī)律 再后要使學(xué)生理解規(guī)律的物理意義 最后還要使學(xué)生在運(yùn)用規(guī)律的過(guò)程中 從 定性與定量方面不斷加深對(duì)規(guī)律的理解 四 物理規(guī)律教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題四 物理規(guī)律教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題 13 1 1 處理好教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)與突出重點(diǎn)的關(guān)系 處理好教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)與突出重點(diǎn)的關(guān)系 在規(guī)律教學(xué)中不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤 教學(xué)應(yīng)力求嚴(yán)謹(jǐn) 但教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有個(gè)把握分寸 的問(wèn)題 中學(xué)物理教學(xué)與大學(xué)物理教學(xué)以及物理學(xué)研究有不同的特點(diǎn)和規(guī)律 中學(xué)物理 的規(guī)律教學(xué)主要是使學(xué)生理解規(guī)律的物理意義和核心內(nèi)容 而對(duì)一些細(xì)枝末節(jié)問(wèn)題不必 過(guò)分追求嚴(yán)謹(jǐn) 不應(yīng)超越中學(xué)階段的教學(xué)要求 否則會(huì)因 嚴(yán)謹(jǐn) 而沖淡了重點(diǎn) 效果 不好 例如 進(jìn)行初中歐姆定律的教學(xué)時(shí) 需要用實(shí)驗(yàn)得出 在電阻一定時(shí)電壓增大幾倍 電流也增大幾倍的關(guān)系 在做實(shí)驗(yàn)時(shí)一定會(huì)出現(xiàn)誤差 使得電流與電壓并非是嚴(yán)格的正 比關(guān)系 如果從科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌瘸霭l(fā) 應(yīng)向?qū)W生揭示誤差 并進(jìn)行分析 這樣做確實(shí) 嚴(yán)謹(jǐn)了 但對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定律反而是無(wú)益的 2 2 了解物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 了解物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 在物理規(guī)律教學(xué)中 如果學(xué)生不清楚為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)規(guī)律 不了解前人為得出這 個(gè)規(guī)律所經(jīng)歷的曲折道路和付出的艱苦勞動(dòng) 不知道這個(gè)規(guī)律在物理學(xué)中的地位和作用 不知道這個(gè)規(guī)律對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的必要性 那么學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)規(guī)律時(shí)就必然帶有盲 目性 學(xué)習(xí)就是被動(dòng)的 往往只是為了考試而學(xué) 學(xué)習(xí)效果就受到影響 因此 在規(guī)律 教學(xué)中 應(yīng)讓學(xué)生了解建立這個(gè)規(guī)律的簡(jiǎn)要的歷史過(guò)程 并知道這個(gè)規(guī)律所起的重要作 用 例如 學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí) 讓學(xué)生了解法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的曲折歷程和他 不畏艱難的進(jìn)取精神 科學(xué)態(tài)度 會(huì)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到潛移默化的作用 3 3 有效組織學(xué)生探究物理規(guī)律 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力 有效組織學(xué)生探究物理規(guī)律 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力 多數(shù)物理規(guī)律的教學(xué) 適合開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng) 讓學(xué)生親歷探究物理規(guī)律的過(guò)程 這就要求教師一方面為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì) 使其經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過(guò)程 另一方面 應(yīng)根 據(jù)所學(xué)物理規(guī)律的特點(diǎn) 只涉及突出的科學(xué)探究要素 重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的某 一方面 例如 在阿基米德定律的教學(xué)中 可以著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力 在 電磁感應(yīng)現(xiàn)象和楞次定律的教學(xué)中 教師可以設(shè)計(jì)并演示多個(gè)實(shí)驗(yàn) 為學(xué)生呈現(xiàn)多變的 物理現(xiàn)象 要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析 抽象出各種現(xiàn)象共同的本質(zhì)的東西 培養(yǎng)學(xué) 生分析現(xiàn)象 得出結(jié)論的能力 在牛頓第二定律和玻意耳定律的探究過(guò)程中 可以重點(diǎn) 要求學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案這一環(huán)節(jié) 讓學(xué)生明確研究 3 個(gè)變量的關(guān)系時(shí) 通常采用 控制變量 的方法 總之 教師應(yīng)該根據(jù)具體的物理規(guī)律教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn) 在 教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程 4 4 讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)物理規(guī)律 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)物理規(guī)律 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 14 在物理規(guī)律教學(xué)中 教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 探索規(guī)律的物理環(huán)境 但是 對(duì)于問(wèn)題的提出 猜想與假設(shè)以及探索規(guī)律的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì) 應(yīng)由學(xué)生自主完成 教 師只給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo) 而不應(yīng)由教師包辦代替 對(duì)于規(guī)律的得出 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分析 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象 交流討論得出結(jié)論 對(duì)學(xué)生不完善的結(jié)論教師要引導(dǎo)學(xué)生完善 5 5 精心設(shè)計(jì)練習(xí) 加深對(duì)物理規(guī)律的理解 精心設(shè)計(jì)練習(xí) 加深對(duì)物理規(guī)律的理解 首先 應(yīng)該針對(duì)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律理解的模糊點(diǎn) 難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題 而不應(yīng)搞題海戰(zhàn) 術(shù) 增加學(xué)生的負(fù)擔(dān) 其次 設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活 力求增強(qiáng) 練習(xí)的趣味性 再次 練習(xí)題型應(yīng)多樣化 不能僅重視計(jì)算題 還應(yīng)設(shè)計(jì)定性解釋學(xué)生 日常生活中常見(jiàn)物理現(xiàn)象的題目 6 6 掌握物理規(guī)律要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際 注意階段性 掌握物理規(guī)律要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際 注意階段性 與物理概念教學(xué)一樣 學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律也有一個(gè)由淺入深 逐步理解掌握的過(guò)程 因此物理規(guī)律教學(xué)過(guò)程也要注意階段性 否則 如果企圖通過(guò)一 二節(jié)課的教學(xué) 就要 使學(xué)生對(duì)某些物理規(guī)律完全掌握的做法 往往既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān) 又不能取得良好的 教學(xué)效果 第三節(jié)第三節(jié) 物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué) 物理實(shí)驗(yàn)是根據(jù)一定的研究目的 運(yùn)用科學(xué)儀器 設(shè)備 人為地控制 創(chuàng)造或純化 某些物理過(guò)程 使之按預(yù)期的進(jìn)程發(fā)展 同時(shí)在盡可能減少干擾的情況下進(jìn)行定性的或 定量的觀察和研究 以探求物理現(xiàn)象 物理過(guò)程變化規(guī)律的一種科學(xué)活動(dòng) 也是檢驗(yàn)物是檢驗(yàn)物 理學(xué)理論是否正確的標(biāo)準(zhǔn)理學(xué)理論是否正確的標(biāo)準(zhǔn) 它不僅是物理學(xué)研究的基礎(chǔ) 而且是物理教學(xué)的重要手段 是中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容 一 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義一 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的有機(jī)組成部分 無(wú)論從物理教學(xué)的目的任務(wù) 還是從物理學(xué) 科特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征等諸多方面考慮 實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中都占據(jù)著極其重要 的地位 對(duì)提高物理教學(xué)質(zhì)量 培養(yǎng)創(chuàng)造性人才具有極其重要作用 1 1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)習(xí)物理概念與規(guī)律提供符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的環(huán)境 實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)習(xí)物理概念與規(guī)律提供符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的環(huán)境 理性認(rèn)識(shí)是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成的 要形成感性認(rèn)識(shí) 就必須讓學(xué)生看到 摸 到 聽(tīng)到 接觸到各種現(xiàn)象 所以說(shuō) 在物理教學(xué)中 要使學(xué)生形成概念 認(rèn)識(shí)規(guī)律 教師必須想方設(shè)法創(chuàng)造一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)物理的環(huán)境 讓學(xué)生在物理環(huán)境中通過(guò) 各種活動(dòng)去認(rèn)識(shí)物理世界 而觀察 實(shí)驗(yàn)則是創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境的最主要方法 是獲取物理 知識(shí)的源泉 物理現(xiàn)象的觀察 僅靠直接觀察與生活實(shí)踐是不夠的 因?yàn)橹苯佑^察與生 15 活實(shí)踐提供的物理事實(shí) 往往是各種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)形態(tài)或各種物理現(xiàn)象交織在一起 本質(zhì) 的和非本質(zhì)的因素交融在一起 有時(shí)反映本質(zhì)的現(xiàn)象還會(huì)被其它現(xiàn)象所掩蓋 另外 自 然界中的許多物理現(xiàn)象 往往受時(shí)間 環(huán)境 條件等方面的限制 例如日 月食 虹 原子彈爆炸等現(xiàn)象 并非隨時(shí)都能觀察到 更何況有些現(xiàn)象 在自然界和生活中難以觀 察到 如光電效應(yīng) 正 負(fù)電子 而物理實(shí)驗(yàn)則可以運(yùn)用儀器 設(shè)備提供精心選擇的 簡(jiǎn)化的和純化的素材使物理現(xiàn)象反復(fù)再現(xiàn) 從而有目的地進(jìn)行觀察研究 使學(xué)生對(duì)物理 事實(shí)獲得明確 具體的認(rèn)識(shí) 以最有效的方式迅速掌握前人已經(jīng)認(rèn)識(shí)的真理 通過(guò)最簡(jiǎn) 捷的思維活動(dòng)形成概念 建立規(guī)律 例如 通過(guò)對(duì)電動(dòng)機(jī)的觀察很難清楚地獲得 電流 在磁場(chǎng)中受力 這一規(guī)律的感性認(rèn)識(shí) 而通過(guò)一根通電導(dǎo)線在 U 形磁鐵形成的磁場(chǎng)中運(yùn) 動(dòng)來(lái)建立 電流在磁場(chǎng)中受力 的規(guī)律則是輕而易舉的事 2 2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲望 實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲望 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 是中學(xué)物理教學(xué)目的任務(wù)之一 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 的 最有效方法 因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)真實(shí) 形象 生動(dòng) 對(duì)中學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力 極易喚起他 們的直覺(jué)興趣 例如 煮金魚 獵猴 等實(shí)驗(yàn)出乎學(xué)生意料之外的結(jié)果 可使學(xué)生的 注意力高度集中 并喚起他們的好奇心 激發(fā)他們的求知欲望 另一方面 由于實(shí)驗(yàn)是 一種有目的性的操作行為 所以 學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上 很自然地會(huì)產(chǎn)生一種自己操作 的欲望 如果教師善于觀察學(xué)生的表現(xiàn)并因勢(shì)利導(dǎo) 容易使學(xué)生的好奇心 直接興趣逐 漸轉(zhuǎn)化為探求科學(xué)知識(shí)的持久興趣和飽滿熱情 3 3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生能力和技能的重要途徑 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生能力和技能的重要途徑 實(shí)驗(yàn)是手 腦并用的實(shí)踐活動(dòng) 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中 通過(guò)閱讀實(shí)驗(yàn)資料 操作實(shí)驗(yàn)儀器 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 排除實(shí)驗(yàn)故障 記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等活動(dòng) 使學(xué)生的閱讀能 力 思維能力 操作技能和手 腦并用能力以及語(yǔ)言和文字表達(dá)能力都能得到鍛煉 并 且 由于實(shí)踐與思維 動(dòng)手與動(dòng)腦的相互聯(lián)系 使學(xué)生的實(shí)際技能以及創(chuàng)造能力都能得 到發(fā)展 所以說(shuō) 做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是一種綜合能力的培養(yǎng)過(guò)程 而且 這種綜合訓(xùn)練過(guò)程 也是創(chuàng)造能力得以產(chǎn)生的基礎(chǔ) 4 4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于使學(xué)生掌握科學(xué)研究方法 實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于使學(xué)生掌握科學(xué)研究方法 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中 學(xué)生需要運(yùn)用歸納 演繹 判斷 推理 數(shù)學(xué) 邏輯等多種方法分 析問(wèn)題和解決問(wèn)題 這樣就能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行各種科學(xué)方法訓(xùn)練 5 5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)作風(fēng)和道德素養(yǎng) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)作風(fēng)和道德素養(yǎng) 實(shí)驗(yàn)本身是一個(gè)嚴(yán)格的科學(xué)過(guò)程 要獲得實(shí)驗(yàn)的成功 必須一絲不茍 來(lái)不得半點(diǎn) 16 虛假 這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)是十分有益的 此外 實(shí)驗(yàn)對(duì)磨 煉學(xué)生的意志 培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律 愛(ài)護(hù)公物的優(yōu)良品德也都具有十分重要的作用 綜上所述 實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位 不能僅僅把它理解為 直觀教學(xué)的一種手段 要充分發(fā)揮它的各種作用 二 物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的指導(dǎo)思想二 物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的指導(dǎo)思想 1 1 用物理學(xué)的理論 思想和方法指導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 用物理學(xué)的理論 思想和方法指導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 1 1 用物理學(xué)的理論鑒別實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性 用物理學(xué)的理論鑒別實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性 保證正確無(wú)誤是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的起碼要求 一般說(shuō)來(lái) 教學(xué)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤有兩種 一是原理上的錯(cuò)誤 例如 往水中滴入墨水演示分子的擴(kuò)散 有的教師為了提高速度 給水加熱 這種做法就有科學(xué)性問(wèn)題 因?yàn)檫@樣一來(lái)對(duì)流起著重要作用 二是解釋上的 錯(cuò)誤 例如 用伏安法測(cè)定發(fā)光電珠燈絲的電阻 發(fā)現(xiàn)在低于額定電壓下測(cè)得的電阻小 于正常發(fā)光時(shí)的電阻 若解釋為燈絲的電阻隨電壓變化 則是錯(cuò)誤的 因?yàn)殡娮枳兓?原因是電珠的電阻隨溫度變化 2 2 用物理學(xué)的理論和方法選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段 用物理學(xué)的理論和方法選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段 首先 要根據(jù)物理現(xiàn)象的不同特性來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì) 例如 力學(xué)實(shí)驗(yàn)必須圍 繞時(shí)間 空間 質(zhì)量和力的測(cè)量來(lái)設(shè)計(jì) 波動(dòng)實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)干涉和衍射 場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)常常是 通過(guò)試探元所受作用力來(lái)研究 粒子實(shí)驗(yàn)則是利用碰撞或捕捉徑跡等 其次 對(duì)同一個(gè) 物理量 根據(jù)不同的原理可以有多種測(cè)量方法 哪種方法適合于所教內(nèi)容 也必須用物 理學(xué)的理論 思想 方法進(jìn)行分析和判斷 例如 時(shí)間測(cè)量有滴水法 打點(diǎn)法 秒表法 節(jié)拍法等 伏安法測(cè)電阻有內(nèi)接法和外接法 什么時(shí)候采用什么方法必須依據(jù)物理學(xué)原 理和方法來(lái)選擇 3 3 用物理學(xué)的思想和方法分析實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵 用物理學(xué)的思想和方法分析實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵 解決教學(xué)中的難點(diǎn)解決教學(xué)中的難點(diǎn) 任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)要獲得成功 總有其關(guān)鍵問(wèn)題 例如 要獲得力學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功 關(guān)鍵 在于減小摩擦和提高計(jì)時(shí)定位精度 靜電實(shí)驗(yàn)電壓高電量少 成功的關(guān)鍵是絕緣問(wèn)題 全電路歐姆定律實(shí)驗(yàn)欲使效果明顯 關(guān)鍵在于增大電源內(nèi)阻等 所有這些關(guān)鍵問(wèn)題 都 包含著其明顯的物理意義 一項(xiàng)成功的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 往往就在于抓住了實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵 所 以 物理思想是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的重要依據(jù) 同時(shí) 讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)中的物理思想 也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的極好途徑 2 2 用教學(xué)論的思想指導(dǎo)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 用教學(xué)論的思想指導(dǎo)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 1 1 根據(jù)教學(xué)目的 確定實(shí)驗(yàn)方案根據(jù)教學(xué)目的 確定實(shí)驗(yàn)方案 17 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的一部分 因此 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容 類型 次數(shù)以及時(shí) 間安排都必須依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定 從教學(xué)目的來(lái)分析 有的實(shí)驗(yàn)側(cè)重于掌握知識(shí) 有的側(cè)重于訓(xùn)練技能 有的側(cè)重于學(xué)習(xí)研究方法 有的需要達(dá)到綜合要求 從教學(xué)環(huán)節(jié) 分析 有的實(shí)驗(yàn)是為了引入課題 有的為了突出教學(xué)重點(diǎn) 有的為了突破教學(xué)難點(diǎn) 從 掌握知識(shí)的要求來(lái)看 有獲得知識(shí) 深化知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)三個(gè)不同層次 實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)必 須根據(jù)不同的目的要求確定不同的方案 2 2 根據(jù)突出實(shí)驗(yàn)原理的需要 展現(xiàn)物理過(guò)程根據(jù)突出實(shí)驗(yàn)原理的需要 展現(xiàn)物理過(guò)程 在實(shí)驗(yàn)中展現(xiàn)物理過(guò)程 突出實(shí)驗(yàn)原理有利于學(xué)生建立清晰的概念和掌握物理規(guī)律 例如 用示波器演示交流電路中電流與電壓的相位差 其物理過(guò)程就不如用超低頻交流 電源和演示電流計(jì)演示所得效果明顯 讓學(xué)生直接從兩個(gè)電流計(jì)上觀察電流與電壓的相 位關(guān)系 直接展現(xiàn)物理過(guò)程效果好 3 3 根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型 提出不同的要求根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型 提出不同的要求 各類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的和進(jìn)行方式不同 設(shè)計(jì)要求也不相同 例如 演示實(shí)驗(yàn)主要以 建立概念 總結(jié)規(guī)律為目的 特點(diǎn)是全體學(xué)生集體觀察 因而應(yīng)力求明顯 直觀 簡(jiǎn)單 可靠 富有啟發(fā)性 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能為主要目的 同時(shí)注意培養(yǎng)實(shí) 驗(yàn)素養(yǎng) 特點(diǎn)是以個(gè)別操作和定量研究為主 因而應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)研究的探索方法 加強(qiáng)實(shí) 驗(yàn)技能訓(xùn)練 要有一定的測(cè)量誤差要求 并注意安全 3 3 根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn) 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)教育 根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn) 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)教育 中學(xué)生好奇 好問(wèn) 好動(dòng) 求知欲強(qiáng) 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要遵循其智力發(fā)展的規(guī)律 因 勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)發(fā)其非智力因素 并積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己動(dòng)手以培養(yǎng)其能力 中學(xué)生的 興趣往往帶有情緒色彩 在實(shí)驗(yàn)中 有時(shí)會(huì)因某些有趣因素而忘記觀察重點(diǎn) 此時(shí)教師 必須注意進(jìn)行觀察指導(dǎo) 中學(xué)生正處于發(fā)展階段 可塑性強(qiáng) 教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo) 他們養(yǎng)成認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣 培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度 堅(jiān)韌不拔的頑強(qiáng)精神以 及遵守紀(jì)律 愛(ài)護(hù)儀器的道德素養(yǎng) 三 自制教具和簡(jiǎn)易儀器 開(kāi)發(fā)低成本實(shí)驗(yàn) 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系三 自制教具和簡(jiǎn)易儀器 開(kāi)發(fā)低成本實(shí)驗(yàn) 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系 早在五十年代 江蘇師范學(xué)院 今蘇州大學(xué) 朱正元教授就曾積極倡導(dǎo) 壇壇罐罐 當(dāng)儀器 拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn) 我國(guó)人口眾多 教育事業(yè)發(fā)展迅速 特別是中等學(xué)校量大面 廣 由于國(guó)家財(cái)力有限 教育經(jīng)費(fèi)必然難以應(yīng)付教育事業(yè)發(fā)展的需要 也就勢(shì)必帶來(lái)儀 器經(jīng)費(fèi)缺乏 造成實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的不足 雖然隨著經(jīng)濟(jì)