




免費(fèi)預(yù)覽已結(jié)束,剩余32頁(yè)可下載查看
下載本文檔
版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡(jiǎn)介
1 第五章第五章 物理教學(xué)的典型課型物理教學(xué)的典型課型 物理教學(xué)的主要內(nèi)容包括 物理現(xiàn)象 物理事實(shí) 物理概念 物理規(guī)律及其應(yīng)用 這些內(nèi)容的教學(xué)主要是通過(guò)課堂教學(xué)的形式進(jìn)行的 因此 物理課堂教學(xué)是進(jìn)行物理教 學(xué)的主陣地和主渠道 我們從實(shí)用性和典型性出發(fā) 提出物理概念課教學(xué) 物理規(guī)律課 教學(xué) 物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué) 物理習(xí)題課教學(xué) 物理復(fù)習(xí)課教學(xué)等 5 種物理教學(xué)的典型課型 對(duì)于每一種課型主要從教學(xué)要求 教學(xué)程序及注意問(wèn)題等方面進(jìn)行細(xì)致分析和闡述 供 大家參考 第一節(jié)第一節(jié) 物理概念課教學(xué)物理概念課教學(xué) 物理概念是構(gòu)成物理知識(shí)體系的基本要素 它是物理學(xué)最重要的基礎(chǔ) 縱觀物理學(xué) 內(nèi)容 它可以分為物理現(xiàn)象 事實(shí) 概念和規(guī)律 其中物理概念是物理規(guī)律的基礎(chǔ) 如 果沒(méi)有一系列的物理概念作基礎(chǔ) 就無(wú)法形成物理學(xué)的體系 例如 若沒(méi)有電路 電流 電壓 電阻等一系列概念 就不可能形成電學(xué)內(nèi)容體系 同樣 若沒(méi)有光源 光線 實(shí) 像 虛像等一系列概念 也無(wú)法形成幾何光學(xué) 物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵 如果不能形成正確的概念 不僅會(huì)影響到學(xué)生對(duì)有關(guān) 物理規(guī)律的理解 掌握 而且還會(huì)直接影響到整個(gè)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量 因此 在中學(xué) 物理教學(xué)中 首要的就是讓學(xué)生掌握物理概念 一 物理概念及其特點(diǎn)一 物理概念及其特點(diǎn) 物理概念是反映物理現(xiàn)象和物理過(guò)程本質(zhì)屬性的一種思維方式 是物理事實(shí)的抽象 它是在大量的觀察 實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上 運(yùn)用邏輯思維的方法 把一些事物本質(zhì)的共同特征 集中起來(lái)加以概括而形成的 它有內(nèi)涵和外延兩個(gè)重要方面 包括 概念的定義是什么 物理量的定義式怎么樣 決定它的條件是什么 它反映了客觀事物的什么本質(zhì)屬性 其 物理意義是什么 單位是什么 是否為矢量 物理概念的內(nèi)涵就是我們平常所說(shuō)的物理概念的物理意義 例如 速度的物理意義 可表述為 速度是反映物體運(yùn)動(dòng)快慢的一個(gè)物理量 物理概念的外延就是我們平常所說(shuō) 的物理概念所指的事物的總體或概念的適用范圍 例如 力 這一概念的外延包括重力 彈力 摩擦力 磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力 物理概念具有以下兩個(gè)特點(diǎn) 1 1 物理概念是觀察 實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物物理概念是觀察 實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物 一個(gè)概念的建立 通常是在觀察和分析一系列事實(shí)或?qū)嶒?yàn)的基礎(chǔ)上 抽象概括一系 列具體現(xiàn)象的共同特征 進(jìn)而判斷在共同特征中 哪些因素和我們研究的問(wèn)題有關(guān) 哪 2 些因素?zé)o關(guān) 抓住的特征是不是共同的本質(zhì)特征 對(duì)于所做出的判斷 還要通過(guò)實(shí)踐 實(shí)驗(yàn) 跟其它概念聯(lián)系起來(lái)加以檢驗(yàn) 一些復(fù)雜的概念的形成過(guò)程還往往要經(jīng)過(guò)一個(gè) 推理過(guò)程 例如 我們觀察到下列一些現(xiàn)象 天體在運(yùn)動(dòng) 車輛在前進(jìn) 機(jī)器在運(yùn)轉(zhuǎn) 人在行走等等 盡管這些現(xiàn)象的具體形象不同 但是撇開(kāi)它們的具體形象 經(jīng)過(guò)分析比 較 就會(huì)發(fā)現(xiàn)其共同特征 即一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置隨時(shí)間在改變 于是 我們把這一系列具體現(xiàn)象共同的特征抽象概括出來(lái) 叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng) 2 2 大量物理概念具有定量的性質(zhì)大量物理概念具有定量的性質(zhì) 物理概念大體可分為兩種 一種是只有質(zhì)的規(guī)定性的概念 如機(jī)械運(yùn)動(dòng) 簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng) 干涉 偏振等 另一種是既有質(zhì)的規(guī)定性又有量的規(guī)定性的概念 如速度 加速度 電 場(chǎng)強(qiáng)度 磁感應(yīng)強(qiáng)度等 這種概念就是所謂的物理量 物理概念大多具有定量的性質(zhì) 總是與數(shù)學(xué)和測(cè)量聯(lián)系在一起 不過(guò) 只有質(zhì)的規(guī)定性的概念 我們?cè)诒硎龊脱芯克鼈儠r(shí) 往往也離不開(kāi)定量的描 述 例如 機(jī)械運(yùn)動(dòng)這個(gè)概念 實(shí)際上表示物體在空間的位置隨時(shí)間的變動(dòng) 這里歸根 結(jié)底仍然涉及位置與時(shí)間的函數(shù)關(guān)系 二 物理概念二 物理概念課課的教學(xué)程序的教學(xué)程序 物理概念課教學(xué)的程序一般可劃分為概念的引入 概念的形成和概念的鞏固深化三 個(gè)階段 1 1 概念的引入 概念的引入 概念引入是概念教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié) 在物理概念的教學(xué)中 必須首先給學(xué)生創(chuàng) 造一個(gè)適應(yīng)教學(xué)要求 借以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 思考問(wèn)題 探索事物本質(zhì)屬性的物理環(huán) 境 從而使學(xué)生明確為什么要引入這個(gè)概念 引入它有什么作用 這樣才能把教學(xué)目的 轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的 激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望 概念的引入常采用以下方法 1 1 從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入新概念從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入新概念 學(xué)生在日常生活中 觀察和接觸過(guò)許許多多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識(shí)的事例 善于 恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn) 能創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境 這種引入方法易使學(xué)生感到 親切 容易接受 同時(shí)從生活經(jīng)驗(yàn)引入概念 也有助于培養(yǎng)學(xué)生注意觀察 勤于思考 善于分析問(wèn)題的能力 符合讓學(xué)生在 生活世界中學(xué)物理而不是在科學(xué)世界中學(xué)物理 的現(xiàn)代教育理念 如力的概念就可以從馬拉車 人提桶等日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象引入 速度的概念可以從日常生活中所見(jiàn)到的物體運(yùn)動(dòng)快慢不同的現(xiàn)象引入 采用這種方法時(shí) 3 要注意 事例要恰當(dāng)和典型 語(yǔ)言要簡(jiǎn)練生動(dòng) 所舉的事例必須是學(xué)生確已熟知的 否 則會(huì)使學(xué)生感到不可捉摸 2 2 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)引入新概念運(yùn)用實(shí)驗(yàn)引入新概念 有些概念所涉及到的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程并不是學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的 因此 在學(xué)生的頭腦中尚沒(méi)有形成觀念 例如自感 互感等 這類物理概念的引入可以借助實(shí) 驗(yàn) 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過(guò)程 不但可以使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象 物理過(guò)程獲 得必要的感性認(rèn)識(shí) 還容易集中學(xué)生的注意力 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 而且實(shí)驗(yàn)愈新穎 生動(dòng) 就愈能引起學(xué)生的興趣和積極主動(dòng)的思考 同時(shí)實(shí)驗(yàn)也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)以 實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征 例如 講 振幅 動(dòng)能勢(shì)能轉(zhuǎn)換 時(shí) 可從天花板用粗繩吊一 大石塊或鐵塊 演示時(shí) 教師把重物拉離平衡位置到自己的鼻尖 放手后 教師站在原 地不動(dòng) 不少學(xué)生為教師捏著一把汗 唯恐重物擺回來(lái)會(huì)碰傷教師 但是 重物擺回來(lái) 后教師卻安然無(wú)恙 學(xué)生就有了探索原因的強(qiáng)烈愿望 他們迫切要求解釋這個(gè) 意外 的實(shí)驗(yàn)結(jié)果 這時(shí)教師再提出問(wèn)題 讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)課 探索 自然會(huì)更加細(xì)致 認(rèn)真 需要注意的是 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念的環(huán)境 既要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲 望 更要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到被研究的對(duì)象和現(xiàn)象上來(lái) 注意觀察它的變化及其產(chǎn) 生條件 以便從中發(fā)現(xiàn)它的本質(zhì)屬性 3 3 從復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新概念從復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新概念 新概念往往與已學(xué)過(guò)的概念 規(guī)律之間存在著有機(jī)的聯(lián)系 抓住新舊知識(shí)間的聯(lián)系 從已有知識(shí)出發(fā) 通過(guò)邏輯展開(kāi) 把新概念自然地引申出來(lái) 也可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新概念的 良好物理環(huán)境 例如 由電勢(shì)能的改變量和重力勢(shì)能的改變量 電勢(shì)差qUGhmgh 和高度差 電場(chǎng)中的標(biāo)準(zhǔn)位置和地面上的標(biāo)準(zhǔn)位置 高度 電勢(shì) 像這樣步步深入U(xiǎn)h 地引出電勢(shì) 可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到引入新概念的客觀性和必要性 使知識(shí)系統(tǒng)連貫 便于 學(xué)生理解 掌握和不斷深化 也有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力 4 4 利用物理學(xué)史資料或故事引入新概念利用物理學(xué)史資料或故事引入新概念 運(yùn)用物理學(xué)史資料中的典型事例引入物理概念 也是一種重要的引入方法 例如 利用阿基米德鑒別皇冠的故事引入 密度 在引入密度概念時(shí) 應(yīng)該圍繞如何鑒別物質(zhì) 這一核心 在引入 大氣壓 時(shí) 可介紹馬德堡半球?qū)嶒?yàn)的故事 在引入 磁場(chǎng) 概念 時(shí) 可講述我國(guó)古代四大發(fā)明之一的 指南針 的故事 這一引入概念的方法 既生動(dòng) 活潑 引人入勝 又有助于啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維 此外 還有諸如通過(guò)問(wèn)題 物理現(xiàn)象引入概念 應(yīng)用類比法引入概念等方法 總之 4 引入新概念的方法多種多樣 要根據(jù)具體情況 采用最恰當(dāng)?shù)囊敕椒?才能產(chǎn)生較好 的效果 物理概念的引入過(guò)程 一方面能引起學(xué)生的注意 明確概念學(xué)習(xí)的目的 另一方面 能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 再一方面還能起到承前啟后 建立知識(shí)聯(lián)系的作用 2 2 概念的正確形成 概念的正確形成 1 1 揭示事物的本質(zhì)屬性與特征揭示事物的本質(zhì)屬性與特征 物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象 過(guò)程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物 在概念教學(xué)中 若 只向?qū)W生提供形成概念的感性材料 而不讓學(xué)生參與思維加工活動(dòng) 盡管教師在做出概 念的文字或數(shù)學(xué)表達(dá)時(shí)講得很清楚 但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō) 表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系 感性認(rèn)識(shí)和 理性認(rèn)識(shí) 生活概念和科學(xué)概念仍處在分離狀態(tài) 從某種意義上講 概念形成的過(guò)程就 是剔除學(xué)習(xí)對(duì)象中那些次要的非本質(zhì)的因素而把其本質(zhì)屬性突出出來(lái)的思維過(guò)程 學(xué)生 在感知基礎(chǔ)上形成的觀念是從感性知覺(jué)到概念的過(guò)渡 它一方面保留了感性知覺(jué)對(duì)事物 表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí) 另一方面又拋棄了某些次要的特征 而把比較重要的特征保留下來(lái) 為形成概念提供了有利的條件 值得注意的是 這些 比較重要的特征 并不就是事物 的本質(zhì)特點(diǎn) 所以事物的觀念與概念之間還有質(zhì)的差別 因此 要使學(xué)生形成正確的概 念 就必須在概念引入以后 按照物理學(xué)的研究方法 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較 分析 綜合 抽象 概括 判斷 歸納 演繹等思維方法 對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工 進(jìn)而抽象概括 出事物的本質(zhì)屬性 使學(xué)生形成清晰的認(rèn)識(shí) 例如 為引入加速度概念 教師在列舉了炮彈發(fā)射時(shí)在炮筒內(nèi)的運(yùn)動(dòng)速度和汽車進(jìn) 站時(shí)速度的一系列測(cè)量值后 就要引導(dǎo)學(xué)生分析炮彈速度增大和汽車速度減小的特點(diǎn) 得出炮彈速度的增加量與所用時(shí)間的比值大 汽車速度的減小量與所用時(shí)間的比值小 經(jīng)過(guò)比較得到 速度的變化量與所用時(shí)間的比值越大 即單位時(shí)間內(nèi)的速度變化越大 表示速度變化得越快 速度的變化量與所用時(shí)間的比值越小 即單位時(shí)間內(nèi)的速度變化 越小 表示速度變化得越慢 這樣 不僅揭示出了加速度這個(gè)概念的本質(zhì)屬性 并且也 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了引入新的物理量的必要性 2 2 給概念下定義給概念下定義 每個(gè)物理概念形成之后 都需要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把它確切地表達(dá)出來(lái) 這是給概念下 定義 對(duì)概念下定義 要掌握在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行 一般經(jīng)過(guò)對(duì)比分析 揭露事物的本質(zhì) 屬性后 教師要因勢(shì)利導(dǎo) 馬上轉(zhuǎn)移到定義概念這一環(huán)節(jié)上 例如 在得出加速度的本 質(zhì)屬性 速度的變化量與所用時(shí)間的比值的大小 表示速度變化的快慢 后 最好是在 5 教師的點(diǎn)撥下 要求學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言完整地表達(dá)出 加速度 這一概念 并用數(shù)學(xué)式 做出正確的表達(dá) 教師要對(duì)學(xué)生定義概念時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)加以糾正 最后教 t vv a t0 師準(zhǔn)確陳述并板書概念及其數(shù)學(xué)表達(dá)式 學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念上的很多片面認(rèn)識(shí) 都反映在如何對(duì)待概念定義的問(wèn)題上 有 的學(xué)生認(rèn)為 能一字不漏地將概念的定義背誦下來(lái) 就算掌握了概念 那么在教學(xué)中 怎樣正確對(duì)待物理概念的定義呢 怎樣正確對(duì)待物理概念的定義呢 第一 在條件成熟時(shí) 提出概念的定義 第一 在條件成熟時(shí) 提出概念的定義 課本上概念的定義 經(jīng)過(guò)前人仔細(xì)地研究 和斟酌 十分明確 但是僅僅背誦概念的定義并不等于就掌握了概念 為了使學(xué)生真正 理解 掌握某個(gè)物理概念 仍然需要讓他們經(jīng)過(guò)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程 而 不能把概念簡(jiǎn)單地教給學(xué)生 物理概念的定義法有以下幾種 直接定義法 根據(jù)物理現(xiàn)象直接下定義 如力是物體對(duì)物體的作用 物體所含物直接定義法 根據(jù)物理現(xiàn)象直接下定義 如力是物體對(duì)物體的作用 物體所含物 質(zhì)的多少叫質(zhì)量 質(zhì)的多少叫質(zhì)量 比值定義法 物理概念的定義式是一個(gè)比值 如密度 比值定義法 物理概念的定義式是一個(gè)比值 如密度 速度 速度 V m t s v 電阻 電阻 這類概念一般是利用某一比值的大小從某個(gè)側(cè)面反映事物的特性 這些 I U R 特性是由事物本身的屬性所決定的 而與比例式中各量的數(shù)值大小無(wú)關(guān) 乘積定義法 物理概念的定義式是幾個(gè)物理量的積 如電功 乘積定義法 物理概念的定義式是幾個(gè)物理量的積 如電功 電功率 電功率UItW 對(duì)這類物理概念應(yīng)從它所能產(chǎn)生的效果去認(rèn)識(shí)它的特性 UIP 差值定義法 物理概念的定義式是幾個(gè)物理量的差 如位移 差值定義法 物理概念的定義式是幾個(gè)物理量的差 如位移 電勢(shì) 電勢(shì) 12 xxs 差 差 baab UUU 和值定義法 物理概念的定義式是幾個(gè)物理量的和 如合力 和值定義法 物理概念的定義式是幾個(gè)物理量的和 如合力 總功 總功 21 FFF 21 WWW 極限思維定義法 物理概念的定義式是幾個(gè)物理量的數(shù)學(xué)極限表達(dá)式 如瞬時(shí)速極限思維定義法 物理概念的定義式是幾個(gè)物理量的數(shù)學(xué)極限表達(dá)式 如瞬時(shí)速 度 度 瞬時(shí)加速度 瞬時(shí)加速度 t s v t 0 lim t v a t 0 lim 函數(shù)定義法 物理量的概念的定義式是物理量的函數(shù)表達(dá)式 如正弦式電流 函數(shù)定義法 物理量的概念的定義式是物理量的函數(shù)表達(dá)式 如正弦式電流 tIi m sin 第二 敘述概念的定義必須確切 要突出定義的科學(xué)性和邏輯性 對(duì)定義中的關(guān)鍵第二 敘述概念的定義必須確切 要突出定義的科學(xué)性和邏輯性 對(duì)定義中的關(guān)鍵 詞要講解清楚詞要講解清楚 6 第三 明確概念定義的局限性 第三 明確概念定義的局限性 概念的定義與概念的本質(zhì)并不完全相同 概念的本 質(zhì)是事物所固有的 而概念的定義則是根據(jù)新舊概念的內(nèi)在聯(lián)系和事物的特點(diǎn)來(lái)反映新 概念的本質(zhì) 定義僅僅是反映了本質(zhì)的主要特征 而不能以定義來(lái)代替本質(zhì)的全部 第四 以概念的定義為基礎(chǔ) 全面掌握與此概念有密切關(guān)聯(lián)的其它知識(shí) 第四 以概念的定義為基礎(chǔ) 全面掌握與此概念有密切關(guān)聯(lián)的其它知識(shí) 概念的定 義揭示了這個(gè)概念所反映的事物的本質(zhì) 把事物的最主要的特征表達(dá)出來(lái)了 所以搞清 概念的定義是概念教學(xué)中的重要一環(huán) 但不能以了解定義 熟記定義為滿足 而應(yīng)當(dāng)以 定義為基礎(chǔ) 使學(xué)生進(jìn)一步全面掌握與此概念相關(guān)的其它知識(shí) 使認(rèn)識(shí)逐步完善 3 3 討論概念的物理意義和使用范圍討論概念的物理意義和使用范圍 學(xué)生只有通過(guò)比較 分析理解了概念的定義式是怎樣從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面反映物理概 念的物理意義及適用范圍 才能掌握概念 例如 對(duì)于密度這一概念 學(xué)生只有從 認(rèn)識(shí)到對(duì)于同種物質(zhì)不隨 的變化而變化 既不與成正比 也不與 V m mV m 成反比 是恒量 只不過(guò)是一種量度的方法 而不表示各量之間的函數(shù)關(guān)系 V V m 密度是表示物質(zhì)特性的物理量 不能把物質(zhì)的密度說(shuō)成物體的密度 這樣才能說(shuō)學(xué)生初 步形成了密度這一概念 3 3 物理概念的鞏固 深化 物理概念的鞏固 深化 當(dāng)學(xué)生初步形成概念后 必須及時(shí)給他們提供運(yùn)用概念的機(jī)會(huì) 讓他們將抽象的概 念 返回 到具體的物理現(xiàn)實(shí)中去 使他們?cè)谶\(yùn)用概念解釋或解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中 鞏固 深化和活化概念 學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)中的收獲 會(huì)激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和主 動(dòng)性 同時(shí)要特別注意逐步教給學(xué)生正確運(yùn)用概念去分析 處理和解決物理問(wèn)題的思路 和方法 引導(dǎo)他們?cè)谶\(yùn)用已有的概念去面對(duì)新的物理現(xiàn)象時(shí) 勇于提出問(wèn)題 勤于思考 擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍 逐步提高他們分析 解決物理問(wèn)題的實(shí)際能力 所以說(shuō)要想真正掌握物 理概念 還必須經(jīng)過(guò)運(yùn)用進(jìn)行鞏固 深化的過(guò)程 1 1 要強(qiáng)調(diào)概念中的關(guān)鍵字 詞 句 要強(qiáng)調(diào)概念中的關(guān)鍵字 詞 句 在強(qiáng)調(diào)時(shí)要盡可能配合實(shí)例加以說(shuō)明 如在 密度 教學(xué)中可設(shè)計(jì)如下實(shí)例 有一長(zhǎng)方形鐵塊 長(zhǎng) 寬 高分別為 其 密度為 若將其分成三等份 每一份的密度為多少 用以強(qiáng)調(diào) 同一物質(zhì) 和 定值 等關(guān)鍵詞句 2 2 運(yùn)用概念解釋某些常見(jiàn)現(xiàn)象 運(yùn)用概念解釋某些常見(jiàn)現(xiàn)象 這樣既可鞏固概念 又可使學(xué)生感到抽象的概念實(shí) 際上并不抽象 從而引起學(xué)生的興趣 例如 為了鞏固加速度的概念 可提出這樣的思 考題 一個(gè)向西運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)不會(huì)有一個(gè)向東的加速度 一個(gè)物體的加速度越來(lái) 7 越小 是不是它的速度也越來(lái)越小 3 3 對(duì)易混概念進(jìn)行辨析 進(jìn)一步理解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系 對(duì)易混概念進(jìn)行辨析 進(jìn)一步理解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系 有比較 才能鑒別 把一些容易混淆的概念加以對(duì)比 辨析 明確它們之間的區(qū)別與聯(lián)系 是幫助學(xué)生糾正 錯(cuò)誤 理解 鞏固 深化概念最有力的措施 例如 運(yùn)動(dòng)和力 慣性和力 功和能 力 和能 溫度和熱量 壓力和壓強(qiáng) 浮力和浮沉等 都是易混的概念 可以用對(duì)比 辨析 的方法達(dá)到鞏固 深化的目的 4 4 通過(guò)練習(xí)鞏固 深化概念 通過(guò)練習(xí)鞏固 深化概念 例如 揭示做功的兩個(gè)因素后 教師必須列舉兩要 素同時(shí)具備 或缺少一個(gè)要素及力與移動(dòng)的距離相垂直等一系列實(shí)例 讓學(xué)生分析 判 斷 才能使 功 這個(gè)概念牢固地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中 三 物理概念教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題三 物理概念教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題 1 1 知道影響中學(xué)生建立正確概念的因素 知道影響中學(xué)生建立正確概念的因素 學(xué)生在形成物理概念時(shí) 往往由于種種內(nèi)在因素或客觀因素的影響 妨礙了正確物 理概念的建立 在教學(xué)中以下幾種情況值得注意 1 1 生活經(jīng)驗(yàn)中形成的錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的干擾生活經(jīng)驗(yàn)中形成的錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的干擾 前科學(xué)概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念以前的生活實(shí)際中 由于對(duì)各種物理現(xiàn)象和過(guò)程有 了自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí) 而形成的比較固定的看法 前科學(xué)概念有正確的 也有錯(cuò)誤的 正確的前科學(xué)概念是學(xué)生形成物理概念的基礎(chǔ) 而錯(cuò)誤的前科學(xué)概念是形成物理概念的 障礙 在概念教學(xué)中應(yīng)注意消除學(xué)生的錯(cuò)誤的前科學(xué)概念 2 2 把外部的 非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)來(lái)理解物理概念把外部的 非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)來(lái)理解物理概念 各種不同事物之間存在著各種各樣的聯(lián)系 在這些聯(lián)系中 有的是本質(zhì)的 必然聯(lián) 系 有的是非本質(zhì)聯(lián)系 不論是事物中的本質(zhì)聯(lián)系 還是非本質(zhì)聯(lián)系對(duì)我們的感官都有 一定的刺激作用 而其中刺激強(qiáng)的往往掩蓋弱的 若把握不住思維的方向 就會(huì)受到非 本質(zhì)聯(lián)系的迷惑或干擾 誤入歧途得出錯(cuò)誤的結(jié)果 因而在物理概念教學(xué)中 應(yīng)引導(dǎo)學(xué) 生從形形色色的聯(lián)系中 排除各種非本質(zhì)的聯(lián)系 透過(guò)表面現(xiàn)象 抓住它的本質(zhì) 3 3 感性認(rèn)識(shí)不足 已有概念不清造成概念混淆感性認(rèn)識(shí)不足 已有概念不清造成概念混淆 學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念時(shí) 往往將事物的一般屬性與事物本身等同起來(lái) 與事物的狀態(tài) 或事物變化的規(guī)律等同起來(lái) 因而不能形成正確的物理概念 例如 學(xué)生在形成慣性的 概念時(shí) 往往把慣性與慣性定律混為一談 另外 學(xué)生對(duì)某些互有聯(lián)系或相似的概念 往往因?yàn)椴涣私馑鼈兊谋举|(zhì)而混淆 例如 有些學(xué)生分不清速度的變化和速度的變化率 磁通量的變化和磁通量的變化率 8 4 4 錯(cuò)誤地用公式中的數(shù)學(xué)關(guān)系來(lái)替代物理意義錯(cuò)誤地用公式中的數(shù)學(xué)關(guān)系來(lái)替代物理意義 學(xué)生在沒(méi)有完全理解物理概念的情況下 往往借助數(shù)學(xué)關(guān)系來(lái)理解物理概念 以致 得出了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí) 例如 從公式推出 導(dǎo)體的電阻與其兩端的電壓成正比 與 I U R 通過(guò)它的電流強(qiáng)度成反比 2 2 讓學(xué)生經(jīng)歷概念的建立過(guò)程 弄清概念的 讓學(xué)生經(jīng)歷概念的建立過(guò)程 弄清概念的 來(lái)龍去脈來(lái)龍去脈 不僅讓學(xué)生明確物理概念的意義 能夠運(yùn)用概念去分析 解釋物理現(xiàn)象和解決物理 問(wèn)題 而且應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要引入這個(gè)概念 引入概念的事實(shí)是什么 形成概念 的過(guò)程和方法如何 3 3 安排適量的有針對(duì)性的練習(xí) 安排適量的有針對(duì)性的練習(xí) 為了加深對(duì)概念的理解 恰當(dāng)安排一些練習(xí)題是必要的 但是 過(guò)多的練習(xí)題 又 容易沖淡對(duì)物理概念意義的理解和記憶 所以練習(xí)的題型與內(nèi)容應(yīng)多樣化 而且要貼近 學(xué)生的日常生活 符合學(xué)生的認(rèn)知水平 4 4 遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則 遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則 學(xué)生形成概念是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程 根據(jù)認(rèn)知規(guī)律 學(xué)生不可能一次就對(duì)一個(gè)概 念達(dá)到深刻理解的目的 而是有一個(gè)逐漸加深理解的過(guò)程 因此 概念教學(xué)具有階段性 不要企望畢其功于一役 第二節(jié)第二節(jié) 物理規(guī)律課教學(xué)物理規(guī)律課教學(xué) 物理規(guī)律是物理理論的基礎(chǔ) 它與相關(guān)的物理概念一起構(gòu)成邏輯上和諧的知識(shí)結(jié)構(gòu) 體系 即形成物理理論 因此 物理規(guī)律是物理基礎(chǔ)知識(shí)中最重要的內(nèi)容 是物理學(xué)知 識(shí)體系的中心 物理規(guī)律的教學(xué) 也是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力 培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑 在探 索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過(guò)程中 可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 發(fā)展科學(xué)探索的興趣 培養(yǎng)科學(xué) 探究能力 使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神 我們應(yīng)當(dāng)在概念教學(xué)的基礎(chǔ)上 切實(shí)抓 好重要物理規(guī)律的教學(xué) 一 物理規(guī)律及其分類一 物理規(guī)律及其分類 物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象 物理過(guò)程在一定條件下必然發(fā)生 發(fā)展和變化的規(guī)律 物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象 物理過(guò)程在一定條件下必然發(fā)生 發(fā)展和變化的規(guī)律 它反映了運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系 揭露了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系 它反映了運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系 揭露了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系 在一定意義上說(shuō) 物理規(guī)律揭示了在一定條件下某些物理量間內(nèi)在的 必然的聯(lián)系 物理規(guī)律包括物理定律 定理 原理 法則 公式和方程等 物理規(guī)律包括物理定律 定理 原理 法則 公式和方程等 物理定律一般是在物 理實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上 經(jīng)過(guò)歸納推理和判斷等思維方法所獲得的結(jié)論 如歐姆定律 電 磁感應(yīng)定律 牛頓第二定律 折射定律與反射定律 庫(kù)侖定律等 物理定理一般是指從 9 已知命題出發(fā) 用演繹推理等思維方法推導(dǎo)出來(lái)的結(jié)論 如動(dòng)量定理 動(dòng)能定理 理想 氣體狀態(tài)方程 洛侖茲公式 疊加原理等 二 物理規(guī)律的特點(diǎn)二 物理規(guī)律的特點(diǎn) 1 物理規(guī)律是觀察 實(shí)驗(yàn) 思維 想象和數(shù)學(xué)推理相結(jié)合的產(chǎn)物 物理規(guī)律是觀察 實(shí)驗(yàn) 思維 想象和數(shù)學(xué)推理相結(jié)合的產(chǎn)物 物理規(guī)律是客觀存在的 它不以人們的主觀意志為轉(zhuǎn)移 人們只能通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐和 觀察實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律 而不能憑主觀意志去創(chuàng)造規(guī)律 物理學(xué)規(guī)律揭示了物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物 質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律 因此必然與人們認(rèn)識(shí)物理世界的途徑有關(guān) 即都與觀察 實(shí)驗(yàn) 抽象思 維 數(shù)學(xué)推理有密切的聯(lián)系 例如 楞次定律是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上 通過(guò)觀察 分析實(shí) 驗(yàn)現(xiàn)象 歸納總結(jié)出來(lái)的 牛頓第一定律的建立雖然以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ) 但這一定律不能直 接用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證 它是實(shí)驗(yàn) 推理和想象相結(jié)合的產(chǎn)物 2 2 物理規(guī)律反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系 物理規(guī)律反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系 物理規(guī)律實(shí)質(zhì)上是揭示物理概念之間的關(guān)系 因此物理規(guī)律的掌握是物理概念形成 基礎(chǔ)上的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程 物理規(guī)律把概念之間的一定關(guān)系用語(yǔ)言邏輯或數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)出 來(lái) 例如 動(dòng)量定理把沖量 過(guò)程量 與動(dòng)量 狀態(tài)量 聯(lián)系起來(lái) 動(dòng)能定理把功 過(guò) 程量 與動(dòng)能 狀態(tài)量 聯(lián)系起來(lái) 熱力學(xué)第一定律把熱量 過(guò)程量 功 過(guò)程量 與 內(nèi)能 狀態(tài)量 聯(lián)系起來(lái) 而歐姆定律則反映了電流 電壓 電阻之間的關(guān)系 3 3 物理規(guī)律具有近似性和局限性 物理規(guī)律具有近似性和局限性 由于物理學(xué)研究的對(duì)象和過(guò)程 往往不是處于自然狀態(tài)的實(shí)際客體和實(shí)際現(xiàn)象 而 是采用科學(xué)抽象的方法適當(dāng)簡(jiǎn)化之后建立的理想模型和理想過(guò)程 又由于在觀察和實(shí)驗(yàn) 中 限于當(dāng)時(shí)儀器的精密程度 操作技術(shù)的準(zhǔn)確程度 不可避免地會(huì)出現(xiàn)誤差 因此物 理規(guī)律只能在一定精度范圍內(nèi)足夠真實(shí)但又是近似地反映客觀世界 例如 在牛頓第一定律的教學(xué)中 要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在不同表面上做小車沿斜面下滑 的實(shí)驗(yàn) 發(fā)現(xiàn)平面越光滑 摩擦阻力越小 小車滑得越遠(yuǎn) 如果推理到平面光滑 沒(méi)有 摩擦阻力的情況下 小車則將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去 且速度不變 做勻速直線運(yùn)動(dòng) 從而總結(jié) 出牛頓第一定律 現(xiàn)實(shí)世界中不可能有這種理想的情況 因此它只能近似地反映客觀世 界 三 物理規(guī)律課的教學(xué)程序三 物理規(guī)律課的教學(xué)程序 學(xué)習(xí)物理規(guī)律是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程 它是感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí) 特殊認(rèn)識(shí)與一般 認(rèn)識(shí)反復(fù)結(jié)合 相互作用的發(fā)展過(guò)程 學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律首先要在具體感知的基礎(chǔ)上 10 通過(guò)抽象概括 得出結(jié)論 然后將得出的結(jié)論運(yùn)用于實(shí)際 使知識(shí)從弄懂到會(huì)用 物理 規(guī)律的教學(xué)過(guò)程就是幫助學(xué)生完成上述復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程 基于上述掌握物理規(guī)律的認(rèn)知 過(guò)程 物理規(guī)律課的教學(xué)一般要經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題 探索規(guī)律 討論規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律四個(gè)階 段 1 1 創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 探索規(guī)律的物理環(huán)境 創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 探索規(guī)律的物理環(huán)境 要使學(xué)生掌握物理規(guī)律 首先要引導(dǎo)學(xué)生在物理世界中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 因此 在教學(xué)的 開(kāi)始階段 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的物理環(huán)境 在中學(xué)物理教學(xué)中 創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境最常 用的方法是聯(lián)系學(xué)生生活中最熟悉的物理現(xiàn)象聯(lián)系學(xué)生生活中最熟悉的物理現(xiàn)象 如影響蒸發(fā)快慢的因素的教學(xué) 或借助借助 于演示實(shí)驗(yàn)于演示實(shí)驗(yàn) 如玻意耳定律的教學(xué) 也可以讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn) 如牛頓第二定律的教學(xué) 使他們置身于物理世界中 獲得探索物理規(guī)律所必要的感性知識(shí) 提供進(jìn)一步思考問(wèn) 題的線索和依據(jù) 為研究問(wèn)題提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備等等 在這一階段的教學(xué)中需要注意 的問(wèn)題是 創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境既要能提供探索物理規(guī)律的感性材料 又要有助于激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望 例如 在歐姆定律的教學(xué)中 我們用分步實(shí)驗(yàn)法來(lái)研究電壓 電流強(qiáng)度和電阻之間 關(guān)系 保持電阻不變 研究電流強(qiáng)度和電壓的關(guān)系 為此使兩端的電壓成整數(shù)倍RR 增加 記下每次的電壓值和電流強(qiáng)度值 保持電壓不變 研究電流強(qiáng)度和電阻的關(guān)U 系 為此 改變電阻值 記下每次電阻值和電流強(qiáng)度值 這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果是學(xué)生進(jìn)行科學(xué) 抽象的素材 至此 教師便創(chuàng)設(shè)了良好的探索物理規(guī)律的課堂情境 2 2 思維加工 建立規(guī)律 思維加工 建立規(guī)律 在已有的概念和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上 教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維 即運(yùn)用比較 分類 分析 綜合 歸納 演繹 判斷 推理和想象等方法 抓住物理現(xiàn)象和過(guò)程的本 質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系 摒棄非本質(zhì)的 偶然的東西 具體地說(shuō) 在中學(xué)階段主要是運(yùn)用實(shí) 驗(yàn)歸納法和理論分析法 或者把兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行 1 1 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律的方法運(yùn)用實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律的方法 第一 由對(duì)日常經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的分析歸納得出結(jié)論 如電磁現(xiàn)象中的左 右手定 則 力的平行四邊形法則 楞次定律等的教學(xué)就可以運(yùn)用這種方法 第二 由大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 經(jīng)歸納和必要的數(shù)學(xué)處理 得到結(jié)論 如力矩的平衡條件 光的反射定律等的教學(xué)就可以運(yùn)用這種方法 第三 先從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)?shí)例的分析中得出定性的結(jié)論 再進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋求嚴(yán) 格的定量關(guān)系 得出定量的結(jié)論 如牛頓第二定律 光的折射定律等的教學(xué)就可以運(yùn)用 11 這種方法 第四 在通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究幾個(gè)物理量的關(guān)系時(shí) 先分別固定某些物理量 研究其中兩 個(gè)物理量的關(guān)系 然后加以綜合 得出幾個(gè)量的關(guān)系 如歐姆定律 焦耳定律等的教學(xué) 就可以運(yùn)用這種方法 第五 限于實(shí)驗(yàn)條件 先介紹前人通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果 再通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析 得出結(jié)論 如庫(kù)侖定律等的教學(xué)就可以運(yùn)用這種方法 2 2 運(yùn)用已有知識(shí) 通過(guò)理論推導(dǎo) 得出新的物理規(guī)律的方法運(yùn)用已有知識(shí) 通過(guò)理論推導(dǎo) 得出新的物理規(guī)律的方法 第一 先用實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗龆ㄐ匝芯?再運(yùn)用理論推導(dǎo)得出結(jié)論 如動(dòng)量守恒定律等 的教學(xué)就可以運(yùn)用這種方法 第二 在觀察和日常經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上 研究理想實(shí)驗(yàn) 通過(guò)推理 想象 得出結(jié)論 如牛頓第一定律等的教學(xué)就可以運(yùn)用這種方法 第三 運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí) 進(jìn)行演繹推理 得出結(jié)論 如氣態(tài)方程 萬(wàn)有引力定 律等的教學(xué)就可以運(yùn)用這種方法 第四 運(yùn)用物理量的定義式或函數(shù)圖像 導(dǎo)出物理規(guī)律的公式 如由加速度的定a 義式導(dǎo)出等 atvvt 0 3 3 提出假說(shuō) 檢驗(yàn)和修正假說(shuō) 得出結(jié)論提出假說(shuō) 檢驗(yàn)和修正假說(shuō) 得出結(jié)論 對(duì)有些物理規(guī)律的研究 可以先引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)或分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想 提 出假說(shuō) 然后再運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或理論加以檢驗(yàn) 修正假說(shuō) 得出科學(xué)的結(jié)論 如阿基米德定 律 楞次定律等的教學(xué)可以采用這種教法 無(wú)論采用哪種方法 都要在探索的基礎(chǔ)上 得到物理規(guī)律的文字表述和數(shù)學(xué)表達(dá) 初中階段有些規(guī)律只要求用文字表述 3 3 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行討論 加深理解 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行討論 加深理解 對(duì)物理規(guī)律的討論一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行 1 1 規(guī)律的物理意義規(guī)律的物理意義 物理規(guī)律通常是用公式來(lái)表示的 明確公式的物理意義是應(yīng)用 物理公式的基礎(chǔ) 所以 在進(jìn)行物理規(guī)律的教學(xué)時(shí) 要特別注意搞清楚公式或圖像的物 理意義 例如 反映的是在熱傳遞過(guò)程中物體吸收和放出熱量所遵循的規(guī) 12 ttcmQ 律 2 2 強(qiáng)調(diào)規(guī)律表述中的關(guān)鍵詞語(yǔ)及公式中各字母的物理意義強(qiáng)調(diào)規(guī)律表述中的關(guān)鍵詞語(yǔ)及公式中各字母的物理意義 規(guī)律中的關(guān)鍵語(yǔ)句是學(xué) 生理解規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律的關(guān)鍵 在教學(xué)中應(yīng)加以強(qiáng)調(diào) 并解釋清楚 如阿基米德原理中 的 排開(kāi) 二字應(yīng)予以強(qiáng)調(diào) 因?yàn)閷W(xué)生往往會(huì)把物體的體積跟排開(kāi)液體的體積混為一談 12 3 3 指明公式中各個(gè)字母所代表的物理量及其單位指明公式中各個(gè)字母所代表的物理量及其單位 4 4 明確規(guī)律的適用條件和范圍明確規(guī)律的適用條件和范圍 物理規(guī)律都是在一定條件下 一定范圍內(nèi)總結(jié)出來(lái) 的 如果不考慮規(guī)律的適用范圍亂套公式 就會(huì)導(dǎo)致應(yīng)用上的錯(cuò)誤 因此 在講解規(guī)律 時(shí) 要指導(dǎo)學(xué)生明確規(guī)律的適用范圍 例如 玻意耳定律的適用范圍是 理想氣體 一定質(zhì)量 和 等溫過(guò)程 牛頓第二定律的應(yīng)用條件是 質(zhì)點(diǎn) 而運(yùn)用范圍是 宏 觀物體的低速運(yùn)動(dòng) 5 5 明確這一規(guī)律與有關(guān)的概念 規(guī)律 公式間的關(guān)系明確這一規(guī)律與有關(guān)的概念 規(guī)律 公式間的關(guān)系 以便更深入地理解物理規(guī)律 如動(dòng)量守恒定律與牛頓第三定律的關(guān)系 動(dòng)能定理 動(dòng)量定理跟牛頓第二定律的關(guān)系 4 4 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題 加深對(duì)物理規(guī)律的理解和掌握 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題 加深對(duì)物理規(guī)律的理解和掌握 在討論的基礎(chǔ)上安排一些典型的例題和習(xí)題 有助于學(xué)生進(jìn)一步深刻地理解規(guī)律 并且還能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力 在這一過(guò)程中 一方面要用典型的問(wèn) 題通過(guò)教師的示范和師生共同討論 使學(xué)生結(jié)合對(duì)實(shí)際問(wèn)題的討論 深化 活化對(duì)物理 規(guī)律的理解 逐漸領(lǐng)會(huì)分析 處理和解決問(wèn)題的思路和方法 另一方面 更主要的是組 織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用規(guī)律的練習(xí) 要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生善于聯(lián)系日常生活中的實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)物 理規(guī)律 經(jīng)常用學(xué)過(guò)的規(guī)律科學(xué)地說(shuō)明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象 通過(guò)訓(xùn)練 使學(xué)生逐步學(xué)會(huì) 邏輯地說(shuō)理和表達(dá) 對(duì)于運(yùn)用物理規(guī)律分析和解決實(shí)際問(wèn)題 要逐步訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用規(guī)律 分析 解決問(wèn)題的思路和方法 使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題 還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì) 學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的規(guī)律獨(dú)立地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn) 自己動(dòng)手 動(dòng)腦進(jìn)行小設(shè)計(jì)和小制作 創(chuàng) 造性地解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題 要幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上 逐步總結(jié)出在解 決問(wèn)題中一些帶有規(guī)律性的思路和方法 逐步提高各種思維品質(zhì)的水平 如學(xué)生學(xué)了阿 基米德原理后 用阿基米德原理測(cè)物體的密度 有些學(xué)生往往會(huì)感到困難 不會(huì)利用浮 力求體積 因此教師在講述規(guī)律之后 還應(yīng)提出一些有代表性的問(wèn)題和習(xí)題 讓學(xué)生進(jìn) 行練習(xí) 然后針對(duì)學(xué)生在練習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題 再加以糾正和強(qiáng)調(diào) 除習(xí)題訓(xùn)練外 還可適當(dāng)安排一些小設(shè)計(jì) 小制作活動(dòng)等 總之 學(xué)生掌握物理規(guī)律的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程 首先應(yīng)該讓學(xué)生獲得 必要的感性認(rèn)識(shí) 然后在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 科學(xué)的抽象 來(lái)概括歸納 出規(guī)律 再后要使學(xué)生理解規(guī)律的物理意義 最后還要使學(xué)生在運(yùn)用規(guī)律的過(guò)程中 從 定性與定量方面不斷加深對(duì)規(guī)律的理解 四 物理規(guī)律教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題四 物理規(guī)律教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題 13 1 1 處理好教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)與突出重點(diǎn)的關(guān)系 處理好教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)與突出重點(diǎn)的關(guān)系 在規(guī)律教學(xué)中不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤 教學(xué)應(yīng)力求嚴(yán)謹(jǐn) 但教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有個(gè)把握分寸 的問(wèn)題 中學(xué)物理教學(xué)與大學(xué)物理教學(xué)以及物理學(xué)研究有不同的特點(diǎn)和規(guī)律 中學(xué)物理 的規(guī)律教學(xué)主要是使學(xué)生理解規(guī)律的物理意義和核心內(nèi)容 而對(duì)一些細(xì)枝末節(jié)問(wèn)題不必 過(guò)分追求嚴(yán)謹(jǐn) 不應(yīng)超越中學(xué)階段的教學(xué)要求 否則會(huì)因 嚴(yán)謹(jǐn) 而沖淡了重點(diǎn) 效果 不好 例如 進(jìn)行初中歐姆定律的教學(xué)時(shí) 需要用實(shí)驗(yàn)得出 在電阻一定時(shí)電壓增大幾倍 電流也增大幾倍的關(guān)系 在做實(shí)驗(yàn)時(shí)一定會(huì)出現(xiàn)誤差 使得電流與電壓并非是嚴(yán)格的正 比關(guān)系 如果從科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌瘸霭l(fā) 應(yīng)向?qū)W生揭示誤差 并進(jìn)行分析 這樣做確實(shí) 嚴(yán)謹(jǐn)了 但對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定律反而是無(wú)益的 2 2 了解物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 了解物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 在物理規(guī)律教學(xué)中 如果學(xué)生不清楚為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)規(guī)律 不了解前人為得出這 個(gè)規(guī)律所經(jīng)歷的曲折道路和付出的艱苦勞動(dòng) 不知道這個(gè)規(guī)律在物理學(xué)中的地位和作用 不知道這個(gè)規(guī)律對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的必要性 那么學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)規(guī)律時(shí)就必然帶有盲 目性 學(xué)習(xí)就是被動(dòng)的 往往只是為了考試而學(xué) 學(xué)習(xí)效果就受到影響 因此 在規(guī)律 教學(xué)中 應(yīng)讓學(xué)生了解建立這個(gè)規(guī)律的簡(jiǎn)要的歷史過(guò)程 并知道這個(gè)規(guī)律所起的重要作 用 例如 學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí) 讓學(xué)生了解法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的曲折歷程和他 不畏艱難的進(jìn)取精神 科學(xué)態(tài)度 會(huì)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到潛移默化的作用 3 3 有效組織學(xué)生探究物理規(guī)律 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力 有效組織學(xué)生探究物理規(guī)律 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力 多數(shù)物理規(guī)律的教學(xué) 適合開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng) 讓學(xué)生親歷探究物理規(guī)律的過(guò)程 這就要求教師一方面為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì) 使其經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過(guò)程 另一方面 應(yīng)根 據(jù)所學(xué)物理規(guī)律的特點(diǎn) 只涉及突出的科學(xué)探究要素 重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的某 一方面 例如 在阿基米德定律的教學(xué)中 可以著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力 在 電磁感應(yīng)現(xiàn)象和楞次定律的教學(xué)中 教師可以設(shè)計(jì)并演示多個(gè)實(shí)驗(yàn) 為學(xué)生呈現(xiàn)多變的 物理現(xiàn)象 要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析 抽象出各種現(xiàn)象共同的本質(zhì)的東西 培養(yǎng)學(xué) 生分析現(xiàn)象 得出結(jié)論的能力 在牛頓第二定律和玻意耳定律的探究過(guò)程中 可以重點(diǎn) 要求學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案這一環(huán)節(jié) 讓學(xué)生明確研究 3 個(gè)變量的關(guān)系時(shí) 通常采用 控制變量 的方法 總之 教師應(yīng)該根據(jù)具體的物理規(guī)律教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn) 在 教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程 4 4 讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)物理規(guī)律 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)物理規(guī)律 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 14 在物理規(guī)律教學(xué)中 教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 探索規(guī)律的物理環(huán)境 但是 對(duì)于問(wèn)題的提出 猜想與假設(shè)以及探索規(guī)律的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì) 應(yīng)由學(xué)生自主完成 教 師只給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo) 而不應(yīng)由教師包辦代替 對(duì)于規(guī)律的得出 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分析 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象 交流討論得出結(jié)論 對(duì)學(xué)生不完善的結(jié)論教師要引導(dǎo)學(xué)生完善 5 5 精心設(shè)計(jì)練習(xí) 加深對(duì)物理規(guī)律的理解 精心設(shè)計(jì)練習(xí) 加深對(duì)物理規(guī)律的理解 首先 應(yīng)該針對(duì)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律理解的模糊點(diǎn) 難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題 而不應(yīng)搞題海戰(zhàn) 術(shù) 增加學(xué)生的負(fù)擔(dān) 其次 設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活 力求增強(qiáng) 練習(xí)的趣味性 再次 練習(xí)題型應(yīng)多樣化 不能僅重視計(jì)算題 還應(yīng)設(shè)計(jì)定性解釋學(xué)生 日常生活中常見(jiàn)物理現(xiàn)象的題目 6 6 掌握物理規(guī)律要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際 注意階段性 掌握物理規(guī)律要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際 注意階段性 與物理概念教學(xué)一樣 學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律也有一個(gè)由淺入深 逐步理解掌握的過(guò)程 因此物理規(guī)律教學(xué)過(guò)程也要注意階段性 否則 如果企圖通過(guò)一 二節(jié)課的教學(xué) 就要 使學(xué)生對(duì)某些物理規(guī)律完全掌握的做法 往往既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān) 又不能取得良好的 教學(xué)效果 第三節(jié)第三節(jié) 物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué) 物理實(shí)驗(yàn)是根據(jù)一定的研究目的 運(yùn)用科學(xué)儀器 設(shè)備 人為地控制 創(chuàng)造或純化 某些物理過(guò)程 使之按預(yù)期的進(jìn)程發(fā)展 同時(shí)在盡可能減少干擾的情況下進(jìn)行定性的或 定量的觀察和研究 以探求物理現(xiàn)象 物理過(guò)程變化規(guī)律的一種科學(xué)活動(dòng) 也是檢驗(yàn)物是檢驗(yàn)物 理學(xué)理論是否正確的標(biāo)準(zhǔn)理學(xué)理論是否正確的標(biāo)準(zhǔn) 它不僅是物理學(xué)研究的基礎(chǔ) 而且是物理教學(xué)的重要手段 是中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容 一 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義一 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的有機(jī)組成部分 無(wú)論從物理教學(xué)的目的任務(wù) 還是從物理學(xué) 科特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征等諸多方面考慮 實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中都占據(jù)著極其重要 的地位 對(duì)提高物理教學(xué)質(zhì)量 培養(yǎng)創(chuàng)造性人才具有極其重要作用 1 1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)習(xí)物理概念與規(guī)律提供符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的環(huán)境 實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)習(xí)物理概念與規(guī)律提供符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的環(huán)境 理性認(rèn)識(shí)是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成的 要形成感性認(rèn)識(shí) 就必須讓學(xué)生看到 摸 到 聽(tīng)到 接觸到各種現(xiàn)象 所以說(shuō) 在物理教學(xué)中 要使學(xué)生形成概念 認(rèn)識(shí)規(guī)律 教師必須想方設(shè)法創(chuàng)造一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)物理的環(huán)境 讓學(xué)生在物理環(huán)境中通過(guò) 各種活動(dòng)去認(rèn)識(shí)物理世界 而觀察 實(shí)驗(yàn)則是創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境的最主要方法 是獲取物理 知識(shí)的源泉 物理現(xiàn)象的觀察 僅靠直接觀察與生活實(shí)踐是不夠的 因?yàn)橹苯佑^察與生 15 活實(shí)踐提供的物理事實(shí) 往往是各種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)形態(tài)或各種物理現(xiàn)象交織在一起 本質(zhì) 的和非本質(zhì)的因素交融在一起 有時(shí)反映本質(zhì)的現(xiàn)象還會(huì)被其它現(xiàn)象所掩蓋 另外 自 然界中的許多物理現(xiàn)象 往往受時(shí)間 環(huán)境 條件等方面的限制 例如日 月食 虹 原子彈爆炸等現(xiàn)象 并非隨時(shí)都能觀察到 更何況有些現(xiàn)象 在自然界和生活中難以觀 察到 如光電效應(yīng) 正 負(fù)電子 而物理實(shí)驗(yàn)則可以運(yùn)用儀器 設(shè)備提供精心選擇的 簡(jiǎn)化的和純化的素材使物理現(xiàn)象反復(fù)再現(xiàn) 從而有目的地進(jìn)行觀察研究 使學(xué)生對(duì)物理 事實(shí)獲得明確 具體的認(rèn)識(shí) 以最有效的方式迅速掌握前人已經(jīng)認(rèn)識(shí)的真理 通過(guò)最簡(jiǎn) 捷的思維活動(dòng)形成概念 建立規(guī)律 例如 通過(guò)對(duì)電動(dòng)機(jī)的觀察很難清楚地獲得 電流 在磁場(chǎng)中受力 這一規(guī)律的感性認(rèn)識(shí) 而通過(guò)一根通電導(dǎo)線在 U 形磁鐵形成的磁場(chǎng)中運(yùn) 動(dòng)來(lái)建立 電流在磁場(chǎng)中受力 的規(guī)律則是輕而易舉的事 2 2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲望 實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲望 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 是中學(xué)物理教學(xué)目的任務(wù)之一 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 的 最有效方法 因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)真實(shí) 形象 生動(dòng) 對(duì)中學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力 極易喚起他 們的直覺(jué)興趣 例如 煮金魚 獵猴 等實(shí)驗(yàn)出乎學(xué)生意料之外的結(jié)果 可使學(xué)生的 注意力高度集中 并喚起他們的好奇心 激發(fā)他們的求知欲望 另一方面 由于實(shí)驗(yàn)是 一種有目的性的操作行為 所以 學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上 很自然地會(huì)產(chǎn)生一種自己操作 的欲望 如果教師善于觀察學(xué)生的表現(xiàn)并因勢(shì)利導(dǎo) 容易使學(xué)生的好奇心 直接興趣逐 漸轉(zhuǎn)化為探求科學(xué)知識(shí)的持久興趣和飽滿熱情 3 3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生能力和技能的重要途徑 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生能力和技能的重要途徑 實(shí)驗(yàn)是手 腦并用的實(shí)踐活動(dòng) 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中 通過(guò)閱讀實(shí)驗(yàn)資料 操作實(shí)驗(yàn)儀器 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 排除實(shí)驗(yàn)故障 記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等活動(dòng) 使學(xué)生的閱讀能 力 思維能力 操作技能和手 腦并用能力以及語(yǔ)言和文字表達(dá)能力都能得到鍛煉 并 且 由于實(shí)踐與思維 動(dòng)手與動(dòng)腦的相互聯(lián)系 使學(xué)生的實(shí)際技能以及創(chuàng)造能力都能得 到發(fā)展 所以說(shuō) 做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是一種綜合能力的培養(yǎng)過(guò)程 而且 這種綜合訓(xùn)練過(guò)程 也是創(chuàng)造能力得以產(chǎn)生的基礎(chǔ) 4 4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于使學(xué)生掌握科學(xué)研究方法 實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于使學(xué)生掌握科學(xué)研究方法 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中 學(xué)生需要運(yùn)用歸納 演繹 判斷 推理 數(shù)學(xué) 邏輯等多種方法分 析問(wèn)題和解決問(wèn)題 這樣就能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行各種科學(xué)方法訓(xùn)練 5 5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)作風(fēng)和道德素養(yǎng) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)作風(fēng)和道德素養(yǎng) 實(shí)驗(yàn)本身是一個(gè)嚴(yán)格的科學(xué)過(guò)程 要獲得實(shí)驗(yàn)的成功 必須一絲不茍 來(lái)不得半點(diǎn) 16 虛假 這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)是十分有益的 此外 實(shí)驗(yàn)對(duì)磨 煉學(xué)生的意志 培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律 愛(ài)護(hù)公物的優(yōu)良品德也都具有十分重要的作用 綜上所述 實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位 不能僅僅把它理解為 直觀教學(xué)的一種手段 要充分發(fā)揮它的各種作用 二 物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的指導(dǎo)思想二 物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的指導(dǎo)思想 1 1 用物理學(xué)的理論 思想和方法指導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 用物理學(xué)的理論 思想和方法指導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 1 1 用物理學(xué)的理論鑒別實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性 用物理學(xué)的理論鑒別實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性 保證正確無(wú)誤是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的起碼要求 一般說(shuō)來(lái) 教學(xué)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤有兩種 一是原理上的錯(cuò)誤 例如 往水中滴入墨水演示分子的擴(kuò)散 有的教師為了提高速度 給水加熱 這種做法就有科學(xué)性問(wèn)題 因?yàn)檫@樣一來(lái)對(duì)流起著重要作用 二是解釋上的 錯(cuò)誤 例如 用伏安法測(cè)定發(fā)光電珠燈絲的電阻 發(fā)現(xiàn)在低于額定電壓下測(cè)得的電阻小 于正常發(fā)光時(shí)的電阻 若解釋為燈絲的電阻隨電壓變化 則是錯(cuò)誤的 因?yàn)殡娮枳兓?原因是電珠的電阻隨溫度變化 2 2 用物理學(xué)的理論和方法選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段 用物理學(xué)的理論和方法選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段 首先 要根據(jù)物理現(xiàn)象的不同特性來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì) 例如 力學(xué)實(shí)驗(yàn)必須圍 繞時(shí)間 空間 質(zhì)量和力的測(cè)量來(lái)設(shè)計(jì) 波動(dòng)實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)干涉和衍射 場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)常常是 通過(guò)試探元所受作用力來(lái)研究 粒子實(shí)驗(yàn)則是利用碰撞或捕捉徑跡等 其次 對(duì)同一個(gè) 物理量 根據(jù)不同的原理可以有多種測(cè)量方法 哪種方法適合于所教內(nèi)容 也必須用物 理學(xué)的理論 思想 方法進(jìn)行分析和判斷 例如 時(shí)間測(cè)量有滴水法 打點(diǎn)法 秒表法 節(jié)拍法等 伏安法測(cè)電阻有內(nèi)接法和外接法 什么時(shí)候采用什么方法必須依據(jù)物理學(xué)原 理和方法來(lái)選擇 3 3 用物理學(xué)的思想和方法分析實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵 用物理學(xué)的思想和方法分析實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵 解決教學(xué)中的難點(diǎn)解決教學(xué)中的難點(diǎn) 任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)要獲得成功 總有其關(guān)鍵問(wèn)題 例如 要獲得力學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功 關(guān)鍵 在于減小摩擦和提高計(jì)時(shí)定位精度 靜電實(shí)驗(yàn)電壓高電量少 成功的關(guān)鍵是絕緣問(wèn)題 全電路歐姆定律實(shí)驗(yàn)欲使效果明顯 關(guān)鍵在于增大電源內(nèi)阻等 所有這些關(guān)鍵問(wèn)題 都 包含著其明顯的物理意義 一項(xiàng)成功的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 往往就在于抓住了實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵 所 以 物理思想是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的重要依據(jù) 同時(shí) 讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)中的物理思想 也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的極好途徑 2 2 用教學(xué)論的思想指導(dǎo)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 用教學(xué)論的思想指導(dǎo)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 1 1 根據(jù)教學(xué)目的 確定實(shí)驗(yàn)方案根據(jù)教學(xué)目的 確定實(shí)驗(yàn)方案 17 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的一部分 因此 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容 類型 次數(shù)以及時(shí) 間安排都必須依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定 從教學(xué)目的來(lái)分析 有的實(shí)驗(yàn)側(cè)重于掌握知識(shí) 有的側(cè)重于訓(xùn)練技能 有的側(cè)重于學(xué)習(xí)研究方法 有的需要達(dá)到綜合要求 從教學(xué)環(huán)節(jié) 分析 有的實(shí)驗(yàn)是為了引入課題 有的為了突出教學(xué)重點(diǎn) 有的為了突破教學(xué)難點(diǎn) 從 掌握知識(shí)的要求來(lái)看 有獲得知識(shí) 深化知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)三個(gè)不同層次 實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)必 須根據(jù)不同的目的要求確定不同的方案 2 2 根據(jù)突出實(shí)驗(yàn)原理的需要 展現(xiàn)物理過(guò)程根據(jù)突出實(shí)驗(yàn)原理的需要 展現(xiàn)物理過(guò)程 在實(shí)驗(yàn)中展現(xiàn)物理過(guò)程 突出實(shí)驗(yàn)原理有利于學(xué)生建立清晰的概念和掌握物理規(guī)律 例如 用示波器演示交流電路中電流與電壓的相位差 其物理過(guò)程就不如用超低頻交流 電源和演示電流計(jì)演示所得效果明顯 讓學(xué)生直接從兩個(gè)電流計(jì)上觀察電流與電壓的相 位關(guān)系 直接展現(xiàn)物理過(guò)程效果好 3 3 根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型 提出不同的要求根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型 提出不同的要求 各類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的和進(jìn)行方式不同 設(shè)計(jì)要求也不相同 例如 演示實(shí)驗(yàn)主要以 建立概念 總結(jié)規(guī)律為目的 特點(diǎn)是全體學(xué)生集體觀察 因而應(yīng)力求明顯 直觀 簡(jiǎn)單 可靠 富有啟發(fā)性 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能為主要目的 同時(shí)注意培養(yǎng)實(shí) 驗(yàn)素養(yǎng) 特點(diǎn)是以個(gè)別操作和定量研究為主 因而應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)研究的探索方法 加強(qiáng)實(shí) 驗(yàn)技能訓(xùn)練 要有一定的測(cè)量誤差要求 并注意安全 3 3 根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn) 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)教育 根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn) 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)教育 中學(xué)生好奇 好問(wèn) 好動(dòng) 求知欲強(qiáng) 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要遵循其智力發(fā)展的規(guī)律 因 勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)發(fā)其非智力因素 并積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己動(dòng)手以培養(yǎng)其能力 中學(xué)生的 興趣往往帶有情緒色彩 在實(shí)驗(yàn)中 有時(shí)會(huì)因某些有趣因素而忘記觀察重點(diǎn) 此時(shí)教師 必須注意進(jìn)行觀察指導(dǎo) 中學(xué)生正處于發(fā)展階段 可塑性強(qiáng) 教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo) 他們養(yǎng)成認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣 培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度 堅(jiān)韌不拔的頑強(qiáng)精神以 及遵守紀(jì)律 愛(ài)護(hù)儀器的道德素養(yǎng) 三 自制教具和簡(jiǎn)易儀器 開(kāi)發(fā)低成本實(shí)驗(yàn) 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系三 自制教具和簡(jiǎn)易儀器 開(kāi)發(fā)低成本實(shí)驗(yàn) 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系 早在五十年代 江蘇師范學(xué)院 今蘇州大學(xué) 朱正元教授就曾積極倡導(dǎo) 壇壇罐罐 當(dāng)儀器 拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn) 我國(guó)人口眾多 教育事業(yè)發(fā)展迅速 特別是中等學(xué)校量大面 廣 由于國(guó)家財(cái)力有限 教育經(jīng)費(fèi)必然難以應(yīng)付教育事業(yè)發(fā)展的需要 也就勢(shì)必帶來(lái)儀 器經(jīng)費(fèi)缺乏 造成實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的不足 雖然隨著經(jīng)濟(jì)
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 內(nèi)部濕度差異對(duì)硬化水泥漿體特性的影響研究
- 公共物品維護(hù)管理辦法
- 變頻器效率優(yōu)化-洞察及研究
- 鞭毛狀微生物阪崎腸桿菌的乳粉檢測(cè)技術(shù)研究
- AI大模型在金融領(lǐng)域反欺詐中的應(yīng)用研究與優(yōu)化策略
- 安全生產(chǎn)事故應(yīng)急預(yù)案范本2020年
- 安全 培訓(xùn) 方案
- 煤礦安全生產(chǎn)法律法規(guī)匯編
- 宏定義風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估-洞察及研究
- 安全生產(chǎn)檢查活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)
- 2025年四川省高考生物試卷真題(含答案解析)
- 2024年遼寧省高校畢業(yè)生“三支一扶”計(jì)劃考試真題
- 北京市大興區(qū)2025年初中學(xué)業(yè)水平考試地理真題(含答案)
- 第三代社??ㄅ嘤?xùn)
- 辦公室應(yīng)聘題庫(kù)及答案
- 2025年河北中考地理真題含答案
- 鐵礦尾礦清運(yùn)方案(3篇)
- 國(guó)開(kāi)機(jī)考答案 管理學(xué)基礎(chǔ)2025-06-27
- 國(guó)家開(kāi)放大學(xué)《思想道德與法治》社會(huì)實(shí)踐報(bào)告范文一
- 【9語(yǔ)安徽中考卷】2025年安徽省中考招生考試真題語(yǔ)文試卷(真題+答案)
- 2025年空氣過(guò)濾器行業(yè)分析報(bào)告
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論