別餓壞了那匹馬教學(xué)案例（一）

別餓壞了那匹馬 教學(xué)案例 黃茅洲鎮(zhèn)中心小學(xué) 葉衛(wèi)英 案例背景 別餓壞了那匹馬 是人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三單元的第二篇文章 是一 篇略讀課文 該單元以 真情 為專題安排教學(xué)內(nèi)容 向我們展示了一個(gè)個(gè)人 物的美好心靈 演繹了一曲曲動(dòng)人的人間真情 別餓壞了那匹馬 主要寫喜歡 讀書的 我 在失去讀書的機(jī)會(huì)時(shí) 擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬 買下 我 的馬草 讓 我 繼續(xù)看書的事 贊揚(yáng)了這個(gè)殘疾青年不計(jì)得失 想方 設(shè)法讓 我 讀書的良苦用心 同時(shí)也表達(dá)了 我 得知真相后的感激之情 全文主線清楚 脈絡(luò)分明 圍繞 別餓壞了那匹馬 這個(gè)善意的謊言被揭穿的 過程 展示普通老百姓的美好心靈 這篇略讀課文篇幅較長(zhǎng) 情節(jié)曲折生動(dòng) 可謂意味深長(zhǎng) 耐人尋味 案例陳述 1 學(xué)生交流第十七自然段中是第一次寫到 別餓壞了那匹馬 后 師 青年家到底有沒有馬呢 請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系后文來(lái)驗(yàn)證一下 生自讀 生 青年家里其實(shí)沒有馬 師 你從哪里知道的 生 可是遲了 我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院 看見了一堆枯蔫焦黃的馬草 這些 日子我賣給他的所有的馬草 那匹馬呢 那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢 師 說清楚 你從哪些具體的詞句推斷出來(lái) 沉默 生默讀課文 師范讀 生 從 一堆 可以看出草很多 證明根本沒有馬吃 生 從 枯蔫 焦黃 等詞可以看出草堆的時(shí)間很長(zhǎng) 說明沒有馬 師 看到當(dāng)時(shí)的情景 你會(huì)怎么想 生 馬到哪兒去了 怎么會(huì)有這么多草 我簡(jiǎn)直不敢相信我的眼睛 師 是的 我無(wú)法相信 直想哭 為什么 生 我很感動(dòng) 非常感激青年 師 青年家里沒有馬 卻不斷地收下 我 的馬草 原因是什么 生 讓我心安理得地在他那兒看書 師 這表現(xiàn)出青年的什么品質(zhì)呢 請(qǐng)用四字詞來(lái)概括 生 表現(xiàn)出青年不計(jì)得失 生 表現(xiàn)青年心地善良 師 是的 青年不計(jì)較一己得失 想方設(shè)法幫助我 讓 我 有機(jī)會(huì)看書 他 還苦口婆心地編造謊言 讓我自認(rèn)為每天以扯馬草的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取讀書機(jī)會(huì) 在 書攤安心地看書 多么善良啊 板書 不計(jì)得失 心地善良 師 文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎 你還看到了誰(shuí)的善良和美好 從哪 兒看出來(lái)的 2 課文接近尾聲 我正想圓滿地結(jié)束本課的教學(xué)時(shí) 一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀 的孩子突然舉起手說 葉老師 我有問題 我想 別人都弄明白了 你又會(huì) 有什么問題 還是先聽聽再說吧 那位殘疾青年這么好 為什么不無(wú)償?shù)亟o那 位酷愛讀書的兒童讀書呢 這時(shí) 我發(fā)現(xiàn)周圍的同學(xué)你看看我 我看看你 都默不作聲 我把問題拋給了學(xué)生 可是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真讀文 積極合作討論 結(jié)果回答的內(nèi)容還是不得要領(lǐng) 于是 我先是對(duì)本文的寫作背景作一個(gè)簡(jiǎn)要地 介紹 使學(xué)生明白 在那個(gè)缺少書的年代 或是一落后的偏遠(yuǎn)山區(qū) 能有書看 是一件多么不容易的事情 對(duì)于文中的 我 這么一個(gè)酷愛讀書的人來(lái)說能有 書讀更是一種奢侈 然后我又對(duì)文中的關(guān)鍵進(jìn)行點(diǎn)撥 這時(shí)有很多同學(xué)舉起了 手說 我 非常愛讀書 但父親告訴我一定要通過自己的勞動(dòng) 割馬草 賣馬草 用自己的勞動(dòng)所得去看書 所以才會(huì)有殘疾青年買馬草的事情 我 覺得一方面是因?yàn)楦赣H告訴我做人不能只為自己著想 也要為別人著想 所以 我 想到了割馬草 又因?yàn)闅埣睬嗄瓴幌胱?我 這樣一個(gè)酷愛讀書的的人 餓壞了 所以才收下了我的馬草 可見殘疾青年的良苦用心 我認(rèn)為他們之間 的 交易 是最好不過的了 不但可以讓 我 看上書 還可以維護(hù) 我 的 自尊 真是一舉兩得 我為學(xué)生精彩的回答而鼓掌 其他學(xué)生也隨之響起了 掌聲 案例剖析 葉圣陶曾經(jīng)說過 就教學(xué)而言 精讀是主體 略讀只是補(bǔ)充 但是就效 果而言 精讀是準(zhǔn)備 略讀才是應(yīng)用 如果只注意于精讀 而忽略了略讀 功夫便只做得一半 精讀文章 只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn) 既熟悉了例子 只定了出發(fā)點(diǎn) 就得推廣開來(lái) 閱讀略讀書籍 葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精 讀與略讀的關(guān)系 精讀是略讀的基礎(chǔ) 略讀是精讀的補(bǔ)充 它們都是閱讀的最 基本的方法 有著各自不同的作用 略讀與精讀一樣重要 而且略讀課文具有 較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 也指出 具有獨(dú)立閱讀的能力 學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法 加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo) 讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀 略 讀和瀏覽 略讀課文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)閱讀知識(shí) 進(jìn)行獨(dú)立閱讀 理解的良好范例 是 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要途徑 通過自己閱讀獲取信息 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱 讀能力 略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì) 個(gè)體自讀與合作交流是略讀課文 學(xué)習(xí)的重要方式 課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流 當(dāng)然 也要很好 地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用 于是 我巧妙地抓住核心段落引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系上下文跳讀感悟的形式組織 教學(xué) 不僅節(jié)省了時(shí)間 更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和技巧 抓住了語(yǔ) 文略讀教學(xué)的根本 現(xiàn)在有些老師對(duì)于略讀課文教學(xué)的處理有誤區(qū) 認(rèn)為略讀 讀讀就行 生字詞學(xué)會(huì)了就行 這樣是不對(duì)的 所謂略讀課文 略的是除了應(yīng) 該遷移能力之外的全部 生字詞可以略掉 但從精讀課文中學(xué)習(xí)到的能力 必 須要從略讀課文中加以實(shí)踐 這一點(diǎn)要細(xì)細(xì)去做 其它跟重點(diǎn)無(wú)關(guān)的全部可以 略掉 不必深究 再者 個(gè)性化閱讀 也不是放任自流 讓學(xué)生遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮 而是建立 在正確地理解課文的基礎(chǔ)之上的 這就要求教師要在準(zhǔn)確地理解和把握文本的 基礎(chǔ)上 精于預(yù)設(shè) 巧于生成 及時(shí)捕捉 巧妙引導(dǎo) 對(duì)學(xué)生的正確而又獨(dú)到 的觀點(diǎn) 能夠恰如其分地給予肯定 褒獎(jiǎng) 對(duì)那些有失偏頗的看法 能夠適時(shí) 巧妙地進(jìn)行指點(diǎn) 修正 從案例中可以看出 對(duì)于學(xué)生們?cè)谡n堂上出現(xiàn)的困難 我沒有放任自流 而是恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥 使這池湖水蕩起漣漪 我 非常愛讀書 但父親告訴我一定要通過自己的勞動(dòng) 割馬草 賣馬草 用自己的勞動(dòng)所得 去看書 所以才會(huì)有殘疾青年買馬草的事情 老師 我覺得一方面是因?yàn)楦?親告訴我做人不能只為自己著想 也要為別人著想 所以 我 想到了割馬草 又因?yàn)闅埣睬嗄瓴幌胱?我 這樣一個(gè)酷愛讀書的的人餓壞了 所以才收下了 我的馬草 可見殘疾青年的良苦用心 我認(rèn)為他們之間的 交易 是最好不過 的了 不但可以讓 我 看上書 還可以維護(hù) 我 的自尊 真是一舉兩得 在老師的點(diǎn)