教研組建設工作的幾點思考

1 教研組建設工作的幾點思考教研組建設工作的幾點思考 教務處主任 梁紹谷 作為教師 教育工作者 或許對 教研組 這個稱呼 并不陌生 可以說有了學校 有了學科教學 便有了教研 組 教研組是學校管理的基本單位之一 是同學科教師提 升業(yè)務素質的理想場所 是學校提高教學質量的主要途徑 教研組建設工作涉及諸多方面 今天利用這個機會談談自 己的幾點思考 一 讓教研組成為 學習之家 教研組應當成為教師最基本的 最現實的 最主要的 學習型組織 在這個組織里 每個教師秉持專業(yè)成長的意 愿 圍繞共同的目標營造出一種開拓進取 勤奮學習 民 主開放 合作共享的教研環(huán)境和氛圍 使之成為一個能不 斷從中汲取智慧和力量 感受相互支持 相互激勵的溫暖 而舒適的場所 一個溫馨的 大家庭 首先 選好 家長 教研組長是校本教研的組織者 是教學實踐的引導者 還應是教師專業(yè)學習與成長的促進 者 所以 教研組長不但要有獨立的學科鉆研能力 創(chuàng)新 能力 還要有主動參與教研的工作熱情 不但要有不斷自 我提升教育素養(yǎng)的意識 還要有交流和共享的團隊精神 不但要組織 協(xié)調工作的能力 還要有為群眾服務的精神 同時具備這些條件的教研組長才能很好地承擔 家長 的 職責 以他自身良好的專業(yè)精神感染并帶領整個團隊在校 本教研工作中不斷探索 奮力前行 2 其次 精心營造 學習之家 第一 有一個安定 的 家 研 無定所將大大打擊教師的教研積極性 學校為教研組提供一個固定的活動場所 避免 游擊戰(zhàn) 式的教研活動 給予教研活動在時空上有效的保證 這一 點 我們學校是完全能夠做到的 現在各教研組的辦公室 已經布置得十分漂亮 充分利用它 會是教研活動的好場 所 第二 應有一個自由 閱讀角 即針對教研組的特 點分別訂閱不同級別 類型的教育雜志和刊物 或者教師 自己訂閱的教育雜志 以及學校的校本教研和課題研究的 過程性材料和成果匯編 都應在教研組辦公室提供教師隨 時查閱和交流 成為教師專業(yè)學習與研究的寶貴資源 第 三 把教研管理制度上墻 這包括學校的 教學工作規(guī)范 教科所的 教研組工作規(guī)程 及其他相關的適合學校校 情 師情的可操作性的教研活動管理制度和教研評估機制 讓這些制度時時提醒 督促教師增強教研意識 規(guī)范教研 行為 逐漸形成在相互追問中進行信息的交換 經驗的共 享 深度研討的濃厚的學術研究氛圍 二 讓制度成為 習慣 無規(guī)矩不成方圓 教研組建設 要以發(fā)展為目標 努力創(chuàng)造適應學生 教師發(fā)展的空間 同樣需要制度的保 障 通過教研制度規(guī)范教師的教學 教研的意識和行為 實施教研制度下的有效管理 吸引教師把精力集中到教育 科研和教學上來 然后讓教研組進入 我要聽課 我 要研課 我要學習 我要研究 等的良好局面與 良性循環(huán)狀態(tài) 教研活動就不再是教師教學工作的一種負 3 擔 而是提高教學質量 促進學生全面發(fā)展的一個捷徑 是教師成長的一條通道 那么 怎樣才能順利實現制度 習慣這一轉換呢 我的想法是 1 把教研活動中富有成效的工作方法提升為可操作 的制度 改變我校教師以往存在為了完成每學期規(guī)定的聽 課 開課 節(jié)數而聽課 開課 的被動情緒和應付式的大 一統(tǒng)的評課方式 把每學期的公開課活動整合為 新教師 風采展示周 青年教師課堂教學技能比賽 骨干 教師風采展示周 和 課題研究成果展示周 每學期的 第三周完成本學期公開課活動安排 每次活動之前 及時 把活動安排 活動主題和活動要求下達到備課組 讓每位 教師有計劃 有選擇 有目的地自主參與到聽課 評課活 動中 經過幾輪活動 教師的教育理念和教學實踐經驗能 較自覺地融入備課 聽課 評課的過程 研課的習慣 就會逐步形成 學校關于公開課的備課 聽課 評課制度 也就相應地進行調整 補充和完善 使之成為一個操作性 強 富有成效的教研活動制度 為教研組建設和持續(xù)性發(fā) 展提供有力的保證 2 形成定性和定量結合的評估辦法 如我校制定的 教職工績效量化考核方案 中規(guī)定 教師要完成規(guī)定的 工作量 認真編寫教案 認真批改學生作業(yè) 每個學年至 少要上一節(jié)公開課或研討課 要完成規(guī)定的聽課量 參加 學?；蚴屑壱陨辖虒W論文 課件制作比賽 每一個項目都 進行檢查評比 按完成的數量和質量計分 多者 10 分 少者 1 分 教學業(yè)績也要根據不同情況評定為一 二 三 4 四等 分別計 35 30 25 20 分 這些規(guī)定 意在通過 績效量化促使教師根據自己的班級實際 充分地解析教材 利用各種可用資源組織教學 并及時分析教學的收獲與不 足 努力提高教學質量 此外 現在我們所承擔的 互教 互學 高效課堂課題研究 也要求每個任課教師都參與 至少要選定一個子課題 這些也都將納入績效量化考核中 教研組應該根據這些規(guī)定 組織教師開展教學教研活動 并形成教師教研活動評價方案 教研組既為教師提供學習 和反思 寫作的平臺 也依靠學校管理制度和評估方案確 保了教研資源與信息的積累 同時促成教師個人學習與反 思 寫作的習慣的養(yǎng)成 保證教師的自我專業(yè)成長 3 實施教研組的捆綁式評價 學校在建立教師教學常 規(guī)工作評價機制的同時 應為教研組的評價保留一份獨立 性 變教師的個體評價為教研組的整體捆綁式評價 設 立先進教研組 優(yōu)秀課題組等表彰制度 通過科學 合理 的團隊評價方式促使教師個體在參與備課組 教研組團隊 建設的工作中不斷測量自身專業(yè)成長的步伐 及時地調整 專業(yè)前行的目標和節(jié)奏 跟隨課改的節(jié)拍實現自我跟進 三 讓理念化為 行動 活動 是教研組存在的表現形式 也是教研組活力的 源泉 只有科學設置教研活動內容和形式 才能有效吸引 教師積極參與 樂于參與 從中體驗教學與研究的樂趣 在這方面 我認為教研組應重視堅持開展集體備課 行動 研究和案例研究三方面活動 5 其一 以教材研讀為核心的集體備課 課堂教學是教 學工作中基本的途徑 如何正確 有效使用教材也是教師 特別關心的問題 因此 以教材研讀為核心的集體備課是 教師比較重視的一項工作 理當成為教研組活動的基本內 容和形式 現在的問題是 如何把這種研讀系統(tǒng)化地持續(xù) 做好 如何在個人研讀的基礎上實現集體的互動和交流 如何加強專業(yè)引領 使教研不至于停留于 低水平重復 而無趣 其二 以課題研究為主導的行動研究 積極倡導采用 課題研究的形式進行研究 直接針對教師教學工作中遇到 的重要問題 如課堂紀律 學業(yè)輔導 課堂教學中的因材 施教等問題分階段 有計劃地安排作為教研內容 變無中 心議題的 閑談式 教研為主題明確的專題教研 用科學研 究的方法解決教學和課改中面臨的實際問題 當確立了課題研究的教研模式 教研就不再是簡單的 備課 而是行動研究 行動研究是教師從問題出發(fā) 留心 教學中出現的問題并設法解決 解決的過程就是教學研究 的過程 教師將先進的教育理念變?yōu)榻虒W行為 同時經歷 課題教研過程必要的調查 前測 后測 整理 分析 數據 實驗 收集材料 總結等各項活動 將所學 到的專業(yè)知識與技能運用于教學之中 提高了課堂教學質 量 逐步提升自己的實踐智慧與科研素養(yǎng) 現在我們開 展的 互教互學 高效課堂課題研究 應該是很好的行動 研究實踐 每個人都要積極參與 選定并做好子課題研究 工作 6 其三 以案例研究為載體的案例研究 教師立足于自 己或同行的教育教學實踐 關注課堂教學的變化和學生的 發(fā)展 把自己對課堂教學過程的理解 把握和思考及時整 理并記錄下來 再結合課程理論 教學系統(tǒng)理論和學生心 理發(fā)展科學理論 進一步具體分析 沉淀為教師個體寶貴 的教育教學經驗 案例研究 也是課題研究過程性材料的 整理過程 引領教師從理論學習到實踐應用 再由對實踐 的不斷反思中獲得教學技能的日愈精湛 獲得教師個體的 專業(yè)成長 常言說得好 學校好比一個有生命的肌體 教研組好 比肌體上的細胞 如果沒有健康的細胞 就談不上健康的 肌體 只有加強教研組的建設 搭建起行之有效的各種教 研平臺與教師專業(yè)化