構(gòu)成基礎(平面構(gòu)成)

評比教案 教案科目 構(gòu)成基礎 平面構(gòu)成 使用教材 中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材 構(gòu)成基礎 1 授課形式新 授授課時數(shù)2 課時 80 分鐘 授課章節(jié) 名 稱 模塊一 平面構(gòu)成 單形及群化構(gòu)成 學情分析 學生剛剛接觸構(gòu)成 之前只接觸過素描 色彩之類比較直觀的美術 形式 但是對于較抽象的構(gòu)成概念理解不透徹 教學目的 1 知識與能力目標知識與能力目標 利用簡單的幾何圖形設計單形 并群化 感知圖 形的奇妙 并基本認識構(gòu)成 認識圖形的 8 種組合方式 會通過多種嘗 試 組合新形 2 過程過程與方法目標與方法目標 利用講 答 練相結(jié)合的方法探究問題的過程中 鼓勵學生自主學習 提高學生分析歸納抽象的能力 通過小組討論 鼓 勵學生進行小組學習 培養(yǎng)學生合作交流的意識和提高表達概念要素的 能力 借助實例 滲透相關專業(yè)的設計思想 3 情感與價值觀目標情感與價值觀目標 滲透平面構(gòu)成單形與群化的理念及作用 激發(fā) 觀察 分析 探求的興趣和熱情 樹立 想象的力量是無窮的 意識 在和諧 民主的課堂氛圍中 感受構(gòu)成的抽象美和簡潔美 教學重點單形及群化構(gòu)成的理解及運用 教學難點理論到實踐的轉(zhuǎn)化及建立新的思維方式 教學方法發(fā)現(xiàn)法 啟發(fā)引導 講練結(jié)合 談話 討論等 輔助教學 工具 多 媒 體 板 書 教 學 過 程 一 復習回顧 鞏固知識 計劃一 復習回顧 鞏固知識 計劃 5 5 分鐘 分鐘 二 觀察生活 引入新課二 觀察生活 引入新課 計劃計劃 5 5 分鐘分鐘 首先我們來看兩段視頻 大家可以觀察下有什么必然的聯(lián)系 有什么規(guī)律嗎 讓學生觀察造房子與搭積木的小視頻 此設計充分利用 學生感興趣的事 物 提出問題 引導學生主動思 考 激發(fā)學生的 好奇心和求知欲 2 教 學 過 程 我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實生活中 很多復雜的物體都是由簡單的小部 件組成的 同一個物體通過數(shù)量 方向等變化可以組合成新的形 象 那 簡單的小部件 有多簡單呢 它又可以構(gòu)成多少種形態(tài) 呢 下面就從幾個方面來講述今天的課題 單形及群化構(gòu)成 三 講授新課 計劃三 講授新課 計劃 60 分鐘 分鐘 在單元式造型中 決定了一種單元形 或幾種單元形 后 將他們組合而成的形體是無限的 1 單元型的組合 計劃 5 分鐘 1 1 單元型的概念 單元形即基本型 是指構(gòu)成圖形的基本單位 一個點 一條 線 一塊面都可以成為單元形的元素 單元形是千變?nèi)f化 豐富 多彩的 這就給設計者提供了無數(shù)的設計資源 幾何形為基礎的變化求取單形 幾何形為基礎的變化求取單形 利用數(shù)學方法 對原有形態(tài)進行變化 圓 方 三角 直線 折線 曲線等形態(tài)都是比較簡單的幾何形 對它們進行相減或相 溶合的辦法 可以產(chǎn)生出形態(tài)各異的新單形 自然形為基礎的改造構(gòu)成的單形自然形為基礎的改造構(gòu)成的單形 大自然與生活中蘊藏著極為豐富的形象與形態(tài) 每一種都獨 具特征與美感 對自然形進行加強 減弱 夸張和變形 可以創(chuàng)造出各種符 合設計目的的新形象 學生學會傾聽 能 夠主動思考 3 下面我們就來嘗試著設計單形下面我們就來嘗試著設計單形 學生分組合作 計劃學生分組合作 計劃 5 5 分鐘 分鐘 將學生分成八個組 每組 4 名同學 按學生座位編排 分組情況 組名組長成員小組名稱 1 組 由學生自 行選出 名稱由各小組在 組長的組織下自 己命名 2 組 8 組 任務一 各小組分組設計 計劃 任務一 各小組分組設計 計劃 2020 分鐘 分鐘 1 由各組的小組長進行分工 安排每位同學以一個幾何形 或自然形為主 利用剪切或添加的方式設計 10 個以上自 然形 計劃 15 分鐘 2 一個子項目應當按期完成 然后組長在組內(nèi)分階段評選 最佳的設計與最勤奮的 員工 計劃 5 分鐘 任務二 各組討論總結(jié) 計劃 任務二 各組討論總結(jié) 計劃 5 5 分鐘 分鐘 各組討論并派代表出來總結(jié) 老師補充 各組討論并派代表出來總結(jié) 老師補充 單元型的組合關系單元型的組合關系 形態(tài)除了自身有形狀 位置 大小 方向 色彩和肌理等視 覺元素的變化外 形象與形象的關系還可以產(chǎn)生多樣的關系屬性 常見的屬性有以下幾種 1 分離 形與性之間存在著一定的空間 見圖 1 2 相遇 一個型的邊緣與另一個性的邊緣接觸 見圖 2 3 復疊 一個形復疊在另一個形之上 產(chǎn)生前后的關系 形成空間層次感 見圖 3 4 透疊 形與形透明相交 見圖 4 5 聯(lián)合 兩形交疊 彼此聯(lián)合形成一個新的形 見圖 5 6 減缺 一個形被另一個不可見的形象覆蓋形成一個新的 形 見圖 6 7 差疊 與透疊相反 只有蝴蝶的地方可以看見 見圖 7 8 重合 形與性之間套疊成為一體 見圖 8 通過分類 可以看 出學生的思考切入 點 從而更好地進 行歸納引導 力求能夠全體 成員一起參與 每 個同學都能大膽發(fā) 表自己的想法 特 別對于相對內(nèi)向的 同學有了更大的發(fā) 揮空間 4 如圖 圖 1 圖 2 圖 3 圖 4 圖 5 圖 6 圖 7 圖 8 例 學生做出相應 的總結(jié)后 給出圖 示加深印象 5 2單元形的群化 2 1 單元形的決定 單元形以簡單的幾何形態(tài)為好 其次 再把單元形群集化的 過程中 必然發(fā)生形體聚成一團的 形態(tài)融合 或由單元形所 包圍的 間隙空間 等現(xiàn)象所以要選擇效果好的單元形 2 2 形態(tài)融和 把兩個單元形組合起來的方法以及混合單元形的組合方法 2 3 負形空間的形態(tài) 單元形之間所造成的空間形態(tài)考慮兩種方法 分離組合 單 元形連接而成的環(huán)狀組合 多個單元形作規(guī)律化組合 形成多形 負形空間 2 4 新單元形的繁殖構(gòu)成 構(gòu)成方法 大致分為兩種 即規(guī)律構(gòu)成和自由構(gòu)成 自由構(gòu) 成是把單元形自由的組合 以來平衡的感覺 任務三 各小組分組設計 計劃 任務三 各小組分組設計 計劃 2020 分鐘 分鐘 1 由各組的小組長進行分工 安排每位同學以一個單形 利用數(shù)量 位置 方向等關系作群化構(gòu)成 設計 16 個以 上的新形 計劃 15 分鐘 2 一個子項目應當按期完成 然后組長在組內(nèi)分階段評選 最佳的設計與最勤奮的 員工 計劃 5 分鐘 任務四 各組討論總結(jié) 計劃 任務四 各組討論總結(jié) 計劃 5 5 分鐘 分鐘 群化的組合排列方式 群化的組合排列方式 1 線形狀排列 線形狀排列 群化時 單形沿水平 垂直或斜線方向排列 2 對稱狀排列 對稱狀排列 群化時 沿左右 上下方向排列 3 環(huán)線狀排列 環(huán)線狀排列 群化時圓形 方形 菱形等多邊形環(huán)列構(gòu)成 4 放射狀排列 放射狀排列 群化時向一個中心點集中排列 構(gòu)成放射圖 形 5 平面狀排列 平面狀排列 群化時相對集中 溶成一體 構(gòu)成面狀圖形 教師講解概念 讓學生對群化有個 基本了解 通過小組討論 取長補短 加深印 象 學生小結(jié) 老 師適當補充并整理 6 群化構(gòu)成的基本要領 群化構(gòu)成的基本要領 群化構(gòu)成要求簡練 醒目 所以 單形的數(shù)量不宜過多 單形的群化構(gòu)成要緊湊 嚴密 相互之間可以交錯 重疊 透疊 避免松散 構(gòu)成的群化圖形要完整 美觀 為此 應該注意外形的整體效果 注意畫面的平衡和穩(wěn)定 四 展示 講評作品并小結(jié) 計劃四 展示 講評作品并小結(jié) 計劃 5 5 分鐘 分鐘 點評及小結(jié) 1 從學習態(tài)度 學習過程 學習成效等方面對每組進行點評 2 表揚 在整個項目中表現(xiàn)出的協(xié)作精神 以及取長補短 謙 虛好學的良好的學習態(tài)度 對學生創(chuàng)造性的構(gòu)思及表達給予表揚 和鼓勵 3 建議 課前準備的越充分 課堂效率越高 要有好的自學方 法 持續(xù)鍛煉和提高自學能力 4 小結(jié) 1 感性認識需要理性指導才能做得更好 2 學習沒有一勞永逸 不斷學習 才能不斷進步 提升自身 的綜合專業(yè)素養(yǎng) 3 口頭表達能力體現(xiàn)了你將來的職業(yè)溝通能力 每個同學都 要勇于鍛煉 擔任每次任務或項目的自評員 互評員 通過點評作品 讓學生加深印象 并直觀了解群化的 美 激發(fā)學生的創(chuàng) 作熱情 7 教 學 過 程 五 教學評價 計劃五 教學評價 計劃 5 5 分鐘 分鐘 表一 自評 互評表如下 室內(nèi)設計及廣告招貼上色項目活動評價表 評定 3 2 1 0 項目內(nèi)容要求 自 評 組 評 師 評 與客戶交流 是否充分聽取客戶的意見 是 否 語言表達能力 語言表達能力 非常好 一般 需加強 色彩搭配是否合理 色彩搭配是否合理 合理 需改進 設計是否符合功能 設計是否符合功能 非常好 一般 需改進 應用價值 設計應用價值 好 較好 一般 意見與反饋 通過評價讓學生總 結(jié)思考該堂課的內(nèi) 容 8 教 學 過 程 表二 各組表現(xiàn)評價表 班級 日 期 年 月 日 月 日 項目或任 務名稱 評價內(nèi)容 組別 團隊 協(xié)作 設計的 能力 學習 態(tài)度 分析問 題 解 決問題 能力 本次 課程 的掌 握情 況 亮點 存 在問題 第一 組 第二 組 第三 組 第四 組 第五 組 第六 組 第七 組 第八 組 9 教 學 過 程 六 板書設計六 板書設計 平面構(gòu)成之單形與群化構(gòu)成平面構(gòu)成之單形與群化構(gòu)成 一 單形設計一 單形設計二 群化構(gòu)成二 群化構(gòu)成 投影區(qū)域投影區(qū)域 練習練習 七 教學反思七 教學反思 在本節(jié)課的設計過程中本人嘗試建立新的課堂教學模式 打 破以教師 課堂 書本為中心 以講授灌輸為主線的教學套路 根據(jù)學生的實際情況 采用分組討論法 努力構(gòu)建以學生主動參 與 探究創(chuàng)新為主線的教學模式 就是在課堂教學中 以教師為 指導 以學生為主體 改變教師在臺上講 學生在臺下聽的 灌 輸式教學 灌輸式教學往往是教師提出問題 教師給出結(jié)果 是教師在代替學生建立知識體系 而不是學生自己建立知識體系 這樣培養(yǎng)的學生欠缺發(fā)現(xiàn)新問題 運用新方法 提出新見解的能 力 更缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神 學生自主學習教學 和 灌輸式 教學