轉載《巧用兒童心理巧破背書怪圈》

轉載轉載 巧用兒童心理 巧破背書怪圈巧用兒童心理 巧破背書怪圈 新修訂的小學 語文課程標準 指出 語文課程應激發(fā)和培育學生熱 愛祖國語文的思想感情 引導學生豐富語言的積累 培養(yǎng)語感 發(fā)展思維 初步掌握學習語文的基本方法 養(yǎng)成良好的學習習慣 使他們具有適應實際 需要的識字寫字能力 閱讀能力 寫作能力 口語交際能力 并在學段目 標中提出一二年級閱讀量的總體要求是 背誦詩文 50 篇 段 為此 我 從一年級的第一學期開始就注重孩子們的語言積累與良好閱讀習慣的養(yǎng)成教 育 基本方法就是巧設多元評價 激發(fā)學生樂讀書 愛讀書 鼓勵學生多讀 書 多背誦 多積累 新生伊始 我從拼音教學中就開始激發(fā)學生閱讀興趣 鼓勵運用學過 的拼音去閱讀簡短的兒歌 并試著背誦 背誦的結果是 1 個 背 字獎一張 笑臉 貼紙 積滿 5 張 笑臉 換一朵紅花 每 5 朵紅花換取一支精美自動鉛 筆 后來的識字教學 課文學習更是延續(xù)這種做法 我和孩子們把這叫做 闖關游戲 通過設立 階梯性目標 讓孩子們在游戲中鞏固拼音 識字 增 加識字量和閱讀量 并加強語言積累 背書熱 一時興起 許多學生都在暗 自較勁兒 從上一課背一課到超前背誦 超前背誦又從一兩課到三五課 閱 讀背誦的篇目從語文書到同步閱讀教材 小熊過橋 春天的圖畫 再 到 國學 中華經典傳統(tǒng)導讀 有個叫嚴梓奕的孩子除了每天背誦 1 篇 段外 每個周末還給自己定下了 背 4 課 的任務 不想 就在我為班上的 背 書熱 興起而竊喜時 背書怪圈 也悄然滋生 怪圈一 依葫畫瓢怪圈一 依葫畫瓢 濫竽充數濫竽充數 有幾個背書不肯賣力 又擔心自個兒落伍的孩子 為了爭 笑臉 奪 紅花 轉動腦筋 走捷徑 用紅筆仿照我的筆跡在課題上畫起了 背 字 筆 畫東拼西湊 筆跡歪歪扭扭 很不流暢 然后到我這里來冒領 笑臉 和 紅花 怪圈二 死纏爛打怪圈二 死纏爛打 違規(guī)操作違規(guī)操作 因為班級人數過多 70 多孩子都在我身上背書 實在忙不過來 我改 變策略 一方面請家長配合 讓孩子在家里背書 另一方面 我發(fā)揮小助手 的作用 每組選兩個背書組長 指名到組長身上背書 組長到我這里背書 又一 怪圈 出現了 有少數不愿意花時間讀書 背書的孩子遠離了老師的 法 力 后 因不想輸給別的同學 就在家長面前撒嬌耍潑 死纏爛打 一定要 家長在未背的課文上打 背 字 怪圈三 左右開怪圈三 左右開 工工 敷衍了事敷衍了事 背書組長的任用大大減輕了我的工作負擔 下課終于能騰出時間喝點 水了 可是 小助手 的問題來了 一開始還能按要求一邊看書 一邊聽背 認真履行組長的職責 時間一長或同時來兩個同學背書 有的組長就一手拿 一本書 書也不看了 聽也不聽了 還左右開 工 與人說話 甚至等到對方 說 我背完了 才知道要干什么 于是一溜煙跑過來將書拿給我打 背 字 孩子們拋給我的 怪圈 令我陷入了深深的反思 興趣的培養(yǎng)如何與良 好習慣的養(yǎng)成達成統(tǒng)一 方法的引導又如何與教育評價相得益彰 怎樣才能 讓 背書熱 的勢頭不減 而又不會 怪圈 輩出 心理學研究表明 兒童剛入學不久 對小學生活既有新鮮感 但又不 習慣 因而一時難以適應 對學習有好奇感 卻很難做到專心聽講 獨立完 成作業(yè) 特別信老師 相信老師的話 尊重老師的行為和評價 很多人生活 不能自理 沒有相應的勞動習慣 對其父母的依賴性很強 行為動搖不定 不善于控制 有當好學生的愿望 只是不熟悉學校的生活 不了解學校常規(guī) 常會無意中做錯事 有競爭意識 有表現欲 爭強好勝心理強烈 等 都會 導致以上現象發(fā)生 我想 要想巧破背書怪圈 必須運用心理策略這把鑰匙 去開啟孩子們的幼小心靈 引領其健康成長 策略一 相信可塑性策略一 相信可塑性 正確引導正確引導 小學生具有很大的可塑性 是接受外界教育的最好時期 我們要抓住 這個關鍵期 施以良好的影響 給予正確的引導 我通過故事 手捧空花盆 的孩子 引導那些 走捷徑 的孩子討論交流 使其明辨是非 學會誠實 并 懂得學習如同種花 要先學誠實做人 再學知識本領 通過 濫竽充數 的 故事 讓孩子們明白 要想擁有真才實學 就必須踏踏實實學習 學習來不 得半點 水分 策略二 利用向師性策略二 利用向師性 以身作則以身作則 少年兒童有著很強的向師性 老師的言行舉止常常是學生心中的標桿 模仿的對象 身教重于言教 教師要利用學生的這一特性 以身作則 為每一個學生 組長的背書認真地做好表率 在給學生背書時做 到 三到 即手到 眼到 心到 背后 還根據學生的具體情況作出評價或 提出希望 以激勵孩子們更有興趣去背書 以幫助組長更好地履行職責 培 養(yǎng)責任感 策略三 發(fā)揮主動性策略三 發(fā)揮主動性 坡度成長坡度成長 學齡初期兒童的心里充滿著對大自然的向往 對一切事物的好奇 對 外在事物有產生新的興趣和動機 而這些好奇 疑惑 興趣動機又促使他們 的主動性 積極性進一步地提高 教師要充分發(fā)揮孩子們的主動性 設立階 梯型的背書標準 即背誦的篇 段由短到長 要求背誦的時間先松后緊 背 誦過程中的提示次數由多到少 笑臉 紅花 等精神獎勵坡度遞進并因人而 異等 根據孩子們的最近發(fā)展區(qū)步步推進 讓每個孩子都看到希望 樹立目 標 都有跳一跳就能夠得著的 桃子 他們的閱讀興趣 誦讀興趣 以及背 誦的熱情就能自然而然地拾階而上 實現坡度成長 策略四 利用好勝心策略四 利用好勝心 競爭上崗競爭上崗 低年級學生好勝心強 表現在不甘落后 爭強好勝 急于表現自己 等方面 尤其是剛步入學齡期的一年級的小學生 他們已經具有一定的競 爭意識 教師要根據這一特點 巧用背書競賽或競選背書組長等形式 發(fā)揮 集體教育評價的作用 優(yōu)者上 庸者下 引導學生在實踐活動中相互促進 規(guī)范言行 實現自我教育 養(yǎng)成良好的學習習慣 策略五 消除依賴性策略五 消除依賴性 家校聯合家校聯合 學齡期兒童的依賴性依然很強 完成作業(yè) 動手操作 閱讀等都需 要大人的指導與參與 為了盡快消除孩子們的依賴心理 我除了開家長會取 得支持外 還常常通過家訪與家長溝通 家校聯合 形成教育合力 培養(yǎng)孩 子們的獨立自主意識和自理自立能