發(fā)揮自主合作實現(xiàn)高效課堂

發(fā)揮自主合作發(fā)揮自主合作 實現(xiàn)高效課堂實現(xiàn)高效課堂 摘要摘要 在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學(xué)的三位目標整 合 以求得教學(xué)效益的最大化 即 高校課堂 是為師者不斷的追求 本文從 備課 課堂 五步教學(xué)法中的自主合作環(huán)節(jié)等三方面闡述了自己在教學(xué)實踐中 激發(fā)孩子課堂興趣 培養(yǎng)孩子求異思維 引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)自主合作教學(xué)模式 實 現(xiàn)高效課堂的做法 關(guān)鍵詞 激發(fā)興趣關(guān)鍵詞 激發(fā)興趣 自主合作自主合作 高效課堂高效課堂 我們學(xué)校實施五步教學(xué)法已經(jīng)近 3 年了 但在教學(xué)實 施的過程中老師經(jīng)常有這樣的感受 課堂上提出問題讓學(xué) 生討論 學(xué)生的積極性不高 讓學(xué)生發(fā)言 學(xué)生都是 隨 性化 的發(fā)言 也就是孩子們的回答不顧文本的整體意義 只顧排遣自己的感受或者非常任性的宣泄自己的觀點 而 老師講的太多又似乎在唱獨角戲 一堂課下來很累而收效 甚微 所以在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教 學(xué)的三維目標整合 以求得課堂教學(xué)效益的最大化 即 高校課堂 便成了我們不斷的追求 一一 換位思考 讓備課真正服務(wù)孩子換位思考 讓備課真正服務(wù)孩子 任何一個學(xué)科 在整個的教學(xué)實施過程中 備課無疑 是極為重要的一個環(huán)節(jié) 每次備課前 我們都要問自己 這個單元究竟要教給學(xué)生什么 這堂課究竟要帶給學(xué)生什 么 很多同仁們都意識到面面俱到 泛泛而談的課堂是乏 味的 唯有看到學(xué)生收獲的笑臉我們的心才會欣慰 付出 才覺得值得 然而 一備起課老師們卻都站在自己的角度 上 按照自己的想法上課 往往忽略了學(xué)生的需求 經(jīng)過 不斷反思與組內(nèi)探討 我們在語文備課中嘗試著這樣做 先把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求 給學(xué)生學(xué)案 要求學(xué)生 預(yù)習 自己查閱 解決相關(guān)問題并提出疑問 然后 批閱 學(xué)生的學(xué)案 再把學(xué)生的需求轉(zhuǎn)化為我自己的教學(xué)目標 結(jié)合教材進行有一定廣度和深度的預(yù)設(shè) 當然 最關(guān)鍵的 是在預(yù)設(shè)中要結(jié)合學(xué)生探究點尋找到這節(jié)課知識點切入的 角度和方法 力求找到 牽一發(fā)而動全身 的合理思路 以達到事半功倍的效果 我在每單元每篇課文時根據(jù)其不 同特點精選一兩個知識點作為重點 進行大膽的取舍 力 求詳略恰當 各有輕重 就拿七年級上冊第五單元來說吧 無論是飽含濃濃親情的篇章還是凸顯母愛純真的主題 所 描寫的場景都與學(xué)生的生活相似相近 所抒發(fā)的情感都是 孩子們熟悉并親歷著的 所以本單元的備課中我就進行了 取舍選擇 學(xué)案的設(shè)計上 課堂時間的分配上 更突出與 學(xué)生的情感共鳴與思想交流 力求真正的做到了以學(xué)生為 主體 以老師為主導(dǎo) 課堂上盡量多地讓孩子談感受 講 經(jīng)歷 從自己的故事進而體會課文情感 在愛的教育中凸 顯人性美 人情美 作業(yè)設(shè)計上則讓孩子諸如去仿照課文 寫小詩表達對父母的愛 運用一定的修辭手法描寫一段家 庭場景 突出溫情 這樣的備課設(shè)計在學(xué)生熟悉的生活中 尋找素材 以孩子喜聞樂見的形式開展教學(xué) 培養(yǎng)語文素 養(yǎng) 二 營造氛圍二 營造氛圍 在濃厚的興趣下展開教學(xué) 在濃厚的興趣下展開教學(xué) 如果說備課是精心打扮一位新娘 那么上課就是婚禮 上她的閃亮登場 平日里我們很多語文老師交流時說到這 樣的問題 學(xué)生對語文的學(xué)習興趣愈來愈低了 語文不像 數(shù)理化那樣容易激起孩子們的好奇心 更重要的是孩子們 感覺到似乎學(xué)與不學(xué)成績都差不多 于是 孩子們更愿意 把時間放在數(shù)理化上 面對這種課下學(xué)生不給語文充分練 習和鞏固時間的嚴峻問題 那么課堂這塊主陣地對我們語 文教師更顯得尤為重要了 我們必須向 40 分鐘要效益 課堂上教學(xué)是教師和學(xué)生這兩個情感實體交往的過程 只有產(chǎn)生共鳴 實現(xiàn)心與心的溝通 才能很好實現(xiàn)教學(xué)目 標 新課程提出 學(xué)生是學(xué)習的主體 是發(fā)展的主體 現(xiàn) 代教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng) 驗 關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的差異和不同的學(xué)習需求 要保護 好學(xué)生在探求新知過程中的好奇心 求知欲 充分激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習主動和進取精神 倡導(dǎo)自主 合作 探究的學(xué)習 方式 讓學(xué)生在自主中求知 在合作中獲取 在探究中發(fā) 展 因此教學(xué)方式要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習方式 而和諧的 課堂氣氛是在學(xué)生的自主 探究 合作中生成的 就像教 學(xué) 羚羊木雕 一課 本課用第一人稱講述了我把爸爸很 貴重的羚羊木雕在未經(jīng)父母允許的情況下送給了好友萬方 結(jié)果父母讓我向好友索要回來的故事 課堂上我設(shè)置了這 樣的問題 1 你對于文中的我未經(jīng)父母允許將貴重物品送 給朋友的做法怎么看 2 已經(jīng)送出去的東西父母逼我索要 回來的做法怎么看 3 在生活中你明知道父母一些做法是不 妥當?shù)哪闳绾闻c父母溝通呢 這樣的問題讓課堂的討論氣 氛非常熱烈 孩子們各抒己見 滔滔不絕 就在討論到幾 乎辯駁的過程中我適時進行引導(dǎo) 點播 通過學(xué)生感興趣 的話題 熟知的體驗 激發(fā)了他們探索理解課文 感受體 驗主題的熱情 在輕松 自主的氛圍下 我很順利的完成 了預(yù)定的教學(xué)任務(wù) 而學(xué)生也在快樂中收獲了知識 情感 態(tài)度價值觀得到了提升 很多時候 我們總怕孩子答不到點子上 怕浪費課堂 時間 就越俎代庖 急于說出答案 讓孩子思考的空間太 少 其實 我們大可放手 讓學(xué)生嘗試 使他們的思維得 以展示 讓問題暴露 然后才能對應(yīng)解決 三三 自主合作 讓五步教學(xué)法不流于形式自主合作 讓五步教學(xué)法不流于形式 針對初一學(xué)生剛進入初中大門 對我們的教學(xué)模式還在 適應(yīng)階段 那么如何引導(dǎo) 讓孩子盡快適應(yīng)這樣的課堂模 式 實現(xiàn)高效課堂 我試圖在自主合作這一環(huán)節(jié)進行探索 嘗試和實踐 比如 在講解人教版七年級語文上冊第二課 走一步 再走一步 一課 本文講述了孱弱膽小的作者 我 被同伴們包括自己很信任的朋友杰利丟棄在懸崖上 夜幕四合 幾近絕望之時 杰利和父親來了 最終在父親 的鼓勵下 小作者自己爬下懸崖 文章通過這樣一次脫險 經(jīng)歷讓作者不僅增強了自信 增加了膽量 更收獲了終生 受用的人生道理 揭示了文章的主題 無論遇到多大的困 難只要一小步一小步的解決最終都能克服 課堂上我讓孩 子們對拋下朋友的杰利做評價 幾乎全部學(xué)生對杰利都是 批判 討伐他 說他不仗義 我沒有立即作評價 而是鼓 勵孩子們從另外的角度去思考 試圖培養(yǎng)孩子的求異思維 片刻的沉默后有人提出異議 有學(xué)生提出如果不是杰利 文中的我就不會有這樣一次挑戰(zhàn)自我的機會 大家七嘴八 舌 有贊同的有反對的 還有人說到杰利的做法是正確的 他在自己力不從心之下回去般救兵是明智之舉 我們在生 活之中也應(yīng)該安全行事不能盲目沖動 緊接著我又拋出了 設(shè)想父親沒有來該怎么辦的問題 孩子們接的更順手了 思維更活躍了 談了很多自救方法 一節(jié)課就在熱烈踴躍 的討論中過去了 收到了意想不到的教學(xué)效果 在這樣的 過程中 教學(xué)任務(wù)順利的完成了 孩子們的思維方式得到 了改變 自主合作的教學(xué)模式也潛移默化的滲透了 實現(xiàn) 了課堂的高效化 可謂是一箭三雕 探索適應(yīng)新