初中歷史教學應有什么樣的教學理念

初中歷史教學應有什么樣的教學理念 中學歷史教學 雖然涉及的是歷史上的事物 但也具有使學生學會學習 學會生存 學會發(fā)展的重要意義 這是因為通過歷史教學 既可以使學生掌握歷史知識 了解人 類的過去 又能夠促進學生歷史學科能力的發(fā)展和歷史意識的生成 提升學生的人文 素養(yǎng)和人文精神 使學生學會以全面 客觀 辨證 發(fā)展的眼光來認識人類社會 從 這樣的意義上講 歷史教學活動和教學方法的基本理念 應該強調以下幾點 1 歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構和認識 因此教學的整體目標應以培養(yǎng) 和發(fā)展學生的能力為基礎 并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心 從而把歷史 教學的基本模式由傳授知識的類型轉變?yōu)榘l(fā)展思維的類型 2 歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動 而這種活動不應該是對歷史 知識進行機械記誦的模式 而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式 側重于 學生正確地建構其心目中的歷史 使學生能夠識別各種對歷史的解釋 并提出他們自 己的歷史解釋 3 歷史教學活動的方法運用 主要是圍繞使學生對歷史的感受 了解和認識 側重于 訓練學生掌握探究歷史的具體方法 尤其是透過師生對各種歷史資料的運用 培養(yǎng)學 生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題 4 歷史教學活動的組織 不應只是注重形式上的新穎 而應是注重于學生學習歷史時 思維活動的具體操作 尤其是注重激發(fā)學生學習的自覺性和獨立性 注重發(fā)展學生創(chuàng) 造性的學習能力 5 歷史教學活動的展開 要有利于引導學生逐漸形成正確的歷史觀 使學生經過歷史 的學習和探究 學會用歷史的視野來認識和理解社會現實的問題 學會思考人類的發(fā) 展和人生的價值 歷史學科的性質是對人類歷史進程的認識和解釋 歷史學習的性質則是學生對過往 的人類社會的把握 理解和認識 所以學生心中的歷史如何生成 他們對歷史怎樣認 識 就是歷史教學要解決的主要任務 歷史科的教學實驗和方法的探索 應圍繞學生 對歷史的認識來進行 在當代教育觀念的影響下 中學歷史教學方法的探索 具有一些與以往不同的特 點 1 以探究問題為目的 沒有問題是談不上學習和研究的 有人曾說 正是問題才把只不過是小碎石的東 西變成了歷史的證據 然而 以往的歷史教學往往是固定式的 對于學生來說 并沒 有產生真正的探究性問題 或只有膚淺的問題 要不然就是令人頭痛的問題 如被動接 受 死記硬背 機械重復 歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現問題 探討問題 研 究問題 解決問題 因此 所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的 都要給 學生機會去了解事情的基本情況 使學生去深入探討 2 以思維訓練為核心 歷史學習不應該是促成思想固化的過程 無論從哪一個角度講 歷史本身和歷史 學科都不是限定在某一種僵化的模式中 人們對歷史的正確認識 需要發(fā)散式的思維 復合式的思維 需要廣闊的 全面的 客觀的 辨證的 變化的 發(fā)展的視野 尤其 是對歷史上因果關系的思考 是對人的思維水平的檢驗 學生學習歷史 像學習數學 一樣 也是思維的訓練和強化 是思考的過程 是獲得思維成就的經歷 是積累經驗 的機會 所以 任何教學方法都要以激話 調動 啟發(fā)學生的思維為主 促動學生歷 史思維的活躍發(fā)展 3 以學生參與為形式 使學生參與教學 而且是積極 主動地參與 是使教學得以真正展開的關鍵性問 題 只有讓學生投身其中 從做中學 才會激發(fā)動機 引起興趣 才能使學生思想活 躍 勇于表達自己的觀點 才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感 才能看 出學生的鑒別力 理解力 創(chuàng)造力 才能使學生多與教師 同學交流 建立親密的合 作關系 因此 教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動 從根本上改 變學生被動學習的狀況 4 以史料運用為條件 人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料 主要是文字材料 獲取史料的 過程也是掌握歷史學習方法的過程 在對歷史信息進行處理時 如果學生只是被動地 接受和儲存 就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義 甚至會加重學生的負擔 使學生對學歷史感到厭倦 所以 要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模 式 教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統(tǒng)一 而不是分離 我們提倡把學習 歷史看作是在研究和認識歷史 這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息 注重史料 的作用 通過對史料的匯集 整理 辨析 推論 把史料作為證據 用以解決歷史的 問題 所以 歷史教學方法的運用 是離不開對史料的運用的 尤其是學生對史料的 運用 5 以周密設計為準備 任何教學方法的運用 都不是隨意的 甚至不是隨機的 都要有事先的準備和安 排 有具體的目標 有明確的設計思想 體現出一定的教學觀念 方法的實施 是有 步驟的 而且要有回旋的余地 在進行教學設計時 需要教師以認真的和客觀的態(tài)度 來對待 前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學 在教學方法的問題上 他 認為要考慮多方面的因素 包括 教學任務 教學內容 教材難易程度 全班學生的 程度 各種教學方法的效用和長短處 教師本人的特點和能力等 這些都需要進行認 真的思考和計劃 6 以教師引導為助動 以往的歷史教學模式中 教師是唱主角戲的 好像教室這個舞臺是為教師搭建的 現在我們倡導以學生的學習活動為中心 但并不是說教師只是一名 場記 了 不再 起重要作用 反之 教師的作用更為重要 他要像導演一樣 要對教學進行引導 組 織 控制 并隨時診斷教學 對教學活動進行調整 教師與學生的最基本的關系是教 學上的朋友 朋友是有共同的愛好和志向的 是互相了解對方的 是互動的 是有交 情的 朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的 所以 教師要擺正自己的位置 在教學 活動中發(fā)揮應有的主導作用 在素質教育觀念的指引下 中學歷史教學方法的改革是大有可為的 我們的教師 可以從三個方向上對歷史教學方法進行研究和探索 一是移植 即將一些有效的教學 方法移植到歷史課堂教學中 例如討論 辯論 論壇 模擬 角色扮演 以及計算機 輔助教學的方法等 二是改造 即對傳統(tǒng)的教學方法進行改造 賦予新的活力 例如 對傳統(tǒng)的講述 講解 講讀 問答 演示等方法 加以創(chuàng)新 突破舊有的模式 使之 更適應學生的學習 三是創(chuàng)新 即在教學實際中摸索和創(chuàng)造出新的教學方法 附帶一提的是 對于中學歷史教學方法的探索 在教學實際中要注意避免以往傳 統(tǒng)模式下運用方法時的弊端 例如 或是片面地強調某一種方法的效用 以為某一種 方法是萬能的 放之四海而皆準 用到哪里都會靈 或是僵硬地照搬和套用 某一種