符川初級中學教育信息化建設與應用典型案例

符川初級中學教育信息化建設與應用符川初級中學教育信息化建設與應用 典型案例典型案例 21 世紀是信息技術快速發(fā)展的時代 信息技術已融入教育教 學全過程 為實現(xiàn)教師與學生的個性化 教 與 學 的變革 教 育觀念 教育體制 教學方法和內(nèi)容等方面都發(fā)生了大的轉(zhuǎn)變 而 這些轉(zhuǎn)變是與信息技術教育的普及和深入密不可分的 依照上級要 求 我們要從以下幾個方面積極推進教育信息化建設與應用工作 一 加速多媒體教室的建設 為實施課改 運用現(xiàn)代教育技術安上 翅膀 為確保新課程改革的全面實施 在上級領導的關心 支持下 我校新建多媒體教室 建設成局域網(wǎng) 并且能通過光纜上網(wǎng) 學校 各教室 教研室都能夠上網(wǎng) 每個班級全部實現(xiàn)多媒體輔助教學 這不僅有力推進了我校新課程改革的步伐 為學校的教師培訓工作 提供了方便 二 強化教師技術培訓 提高師資信息化素質(zhì) 教師是實現(xiàn)教育信息化的主導力量 建設一支適應教育信息化 需要的師資隊伍 是推進教育信息化 實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關鍵 我 們定期組織教師進行信息技術方面的培訓 學校 100 教師都能熟 練操作計算機 都能從網(wǎng)上下載有關教學資料 運用軟件制作幻燈 片及運用多媒體開展輔助教學 信息技術已經(jīng)成為每位教師每天提 高工作 學習 生活質(zhì)量的重要手段 信息技術的運用 成為教師 們工作中的自覺行為并早已成為展現(xiàn)教師自身素質(zhì)和師表形象的重 要載體 在做好全體教師的通識培訓的基礎上 我校還注重信息技 術骨干教師的培訓 多次組織信息技術專兼職教師和網(wǎng)絡管理人員 參加各級培訓 專職人員都取得了專業(yè)的合格證書 做到持證上崗 通過走出去 請進來等形式 組織骨干教師學習先進理論和經(jīng)驗 使骨干教師不僅成為學科教學的骨干 還成為學校信息化教學環(huán)境 構建 學科整合的骨干 全面帶動并推進了學校信息化建設 確 立了 信息化條件下促進學生自主學習的創(chuàng)新教學模式研究 的課 題 大力開展信息技術教育的科研工作和開展信息技術教育評優(yōu)課 優(yōu)秀論文評比 電腦課件制作 評比等活動 保證教師逐步從簡單 的電化教育手段的應用 向深層次的網(wǎng)絡教學和信息技術開發(fā)方面 過渡 如今大多數(shù)教師可以自行的制作簡單的課件 部分青年教師 都可以運用 Powerpoint 軟件制作幻燈片 運用 Flash 軟件制作課件 個人主頁 三 信息技術與教育教學深度融合 要充分發(fā)揮信息技術在學校教育教學活動中的重要作用 就應 該促進現(xiàn)代化信息技術與學校教育教學的融合 提高課堂教學的質(zhì) 量 長期以來 我們的課堂以教師的 教 為主 課堂 上教學信息的傳遞呈單向性 這樣的教學忽視了學生生命個體的存 在 令學生喪失學習興趣 2012 年始 我區(qū)整體推進高效課堂 并 將電腦與網(wǎng)絡引進課堂輔助教學 課堂上的信息傳遞有學生與學生 之間的 教師和學生之間的 雙向的實時交流 提高了學生探索的 積極性 學生是教學活動的主體 學生要通過使用探索法 發(fā)現(xiàn)法 去探索 發(fā)現(xiàn)相關的信息與知識 主動搜集并分析有關信息 提出 假設 驗證假設 把當前的學習內(nèi)容盡量與自己知道的事物相聯(lián)系 并對其中的聯(lián)系認真思考 通過學生之間的交流 討論過程 協(xié)作 學習達到高效率 高質(zhì)量地得到知識 學生們不僅是在學會知識 更重要的是學會了學習與研究的方法 過程與手段 形成了自己的 成果 在成果的展示中獲得了成就感 在網(wǎng)絡環(huán)境下的 整合型 課堂教學中 教師是組織者 引導者 教師首先要激發(fā)學生的學習 興趣 幫助學生形成學習動機 然后 通過對主題的分析或者分解 幫助學生分析知識之間聯(lián)系的線索 建立起自已的知識框架 教師 帶領學生探討可能的完成途徑 在學生的自主學習過程中 教師組 織學生之間的協(xié)作學習 以幫助學生高效 高質(zhì)地完成自已確認的 主題 形成自主學習的學習成果 四 構建自主探究性學習與合作交流的平臺 做好 高效課堂 建 設與信息化應用示范工作 立足優(yōu)質(zhì)資源共建共享 制定中學計算機教育規(guī)劃和課程計劃 明確各年段培養(yǎng)目標和任務 通過開設信息技術教育必修課及其它 形式普及信息技術教育 使所有學生會上機 會上網(wǎng) 培養(yǎng)了學生 良好的信息素養(yǎng) 信息技術應用技能及對信息內(nèi)容的批判與理解能 力 關注學生主動 和諧 可持續(xù)發(fā)展 構建以學習者為中心 以 學生自主探究性學習與合作交流為主要教學平臺 并在此基礎上形 成動態(tài) 開放的教學環(huán)境 提升師生的多重能力和素質(zhì) 形成可持 續(xù)發(fā)展的人文環(huán)境 一 構建平臺因素 1 師生 生生關系 教師應真正認識到學生是學習的主人 有 著多重需要的有機主體 是成長和發(fā)展中的新生力量 是教學活動 的主動參與者和積極表現(xiàn)者 有其獨立人格和尊嚴的生命個體 有 自己的能動性和創(chuàng)造性 而教師要正確公正的看待自己 在教學過 程中 懂得自己是以主導為主的施教者 決不能當作高高在上的絕 對權威 否則將造成學生自我肯定意識和自信心的喪失 師生 生 之間是平等 民主的互動 表現(xiàn)積極的責任態(tài)度 彼此互相信任和 尊重的 只有深刻認識到 課堂教學中的自主探究性學習與合作交 流才有助于和作用于學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮和主體性的發(fā)展 2 適當調(diào)整 補充 改造教材 加強教學內(nèi)容和學生生活及經(jīng) 驗的聯(lián)系 如創(chuàng)設有挑戰(zhàn)性的問題情境 拓展延伸有利于學生健康 成長 自主探究性學習與合作交流的課堂環(huán)境 變通或抵制不利的 環(huán)境 溝通學生生活世界和書本世界的聯(lián)系等 3 創(chuàng)設適于學生主動參與 主動學習的新型教學環(huán)境 創(chuàng)設人文環(huán)境如 文化環(huán)境 教學實施環(huán)境 自然環(huán)境 時空環(huán) 境和教學信息 人際 組織 情感 輿論的環(huán)境 建立有彈性的 學習團隊和學習伙伴 合理的小組活動如 角色互換 責任承包 隨機提問 個別測試 小組內(nèi)成員相互評價參與度等 指導學法 如 教給學生自主探究性學習與合作交流的學法 記錄學習日記或 思考日記 師生會談 可進行實際操作的材料和科技設備 學習成 果的公開展示 綜合活動 班級圖書館以及同伴間的討論和相互指 導 運用自己掌握的方法獲得成功體驗如 綜合運用所學的知識 和技能解決問題 形成解決問題的一些基本策略 發(fā)展實踐能力和 創(chuàng)新精神 學會與人合作等 改革考試和教學評價 教學評價的 整個過程涉及學習過程 作業(yè) 練習 習慣 能力 態(tài)度 情感 意志等方面 采取自評 互評 組評 班評 師評等實施側(cè)重于分 析 診斷教學活動中存在的問題和反饋信息 改革單一化的考試制 度 運用多功能互動的考核方式 促進學生能力培養(yǎng)和整體素質(zhì)提 升的多樣化評價策略 以提高正在進行中的教學活動質(zhì)量為最終目 的 而不是以簡單的分數(shù)或分等鑒定 來判斷小組及成員的優(yōu)劣 二 構建自主探究性學習與合作交流平臺 1 預習指導 目標定向 教師布置可供選擇或自定適合自主學 習的目標 A 細看 閱讀課文 B 劃出重點內(nèi)容 并采用自問自答的 形式進行理解 C 能初步歸納課文的主要內(nèi)容 D 記錄不理解的問題 問同學 老師或到課堂中再解決 E 用課后練習來檢驗自主探究性 學習成果 F 自我反思得失 2 課堂教學 師生在自主探究性與合作交流教學平臺中進行多 邊活動 如 談調(diào)查搜集信息的體驗 將自主探究性成果提交小組 討論 總結得失 質(zhì)疑問難 提交班級討論 總結得失 而教師則 是組織者 指導者 協(xié)調(diào)者 合作者等 3 多重評價 自評 組內(nèi)評價 組員間互評 組際互評 師 評 總結得失 選送和展示組內(nèi)優(yōu)秀成果 效度檢測等教育信息化 是本世紀教育發(fā)展的制高點 誰能率先實現(xiàn)教育信息化 誰就能在 更為廣闊的空間范圍內(nèi)得到發(fā)展 普及中小學信息技術教育 培養(yǎng) 高素質(zhì)創(chuàng)新人才 實現(xiàn)教育現(xiàn)代化 是全體教育工作者責無旁貸的 一項歷史使命 也是我們教育爭創(chuàng)新優(yōu)勢 趕超先進地區(qū)教育水平 跨越 數(shù)字化鴻溝 的