以學為中心的初中化學教學設計策略初探.docVIP

先學后教 尋找化學課堂自主合作的新亮點 蘆溪鎮(zhèn)二中 陳軍在初中化學教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生學習化學時間越久，越對化學失去當初的新奇和興趣。經(jīng)常聽到學生談論學習化學的感受：學習化學就好象學習另一門外語，需要記憶的東西很多，化學應該叫“背多分”；學化學就好象學“天書”，老師只管自己講，而不管我們?nèi)绾螌W；只知道是什么，不知道為什么。從學生的感受中我們體會到：傳統(tǒng)的初中化學教學中，化學教學與學生的生活實際、學生的學習實際相脫離，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”。 基礎教育課程改革綱要指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”面對當前初中化學教學中存在的的問題和基礎教育課程改革，作為初中化學教師，必須認真領會課改理念，認真學習現(xiàn)代教育理論，積極探索以學為中心的教學實踐。 一、以學為中心的初中化學教學設計理論基礎 建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者?？梢娫诮?gòu)主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。以“學”為中心的教學設計正是順應建構(gòu)主義學習環(huán)境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構(gòu)主義的學習理論和教學理論就成為以“學”為中心的初中化學教學設計的理論基礎。 二、以學為中心的初中化學教學設計策略 以學為中心的初中化學教學設計，就是在初中化學教學中應用建構(gòu)主義教學理論和學習理論，進行以學生為中心的教學設計。下面以人教版初中化學上冊第一單元空氣為例，進行以學為中心的教學設計的方法和步驟進行探討： 1、認真分析教學目標，確定教學“主題” 建構(gòu)主義認為，在以教為中心的教學設計中，進行教學目標分析的目的是要從課程標準（或教學大綱）所規(guī)定的總教學目標出發(fā)，逐步確定出各級子目標并畫出它們之間的形成關系圖。由形成關系圖即可確定為達到規(guī)定的教學目標所需的教學內(nèi)容。在以學為中心的教學設計中，進行教學目標分析的目的，是為了確定當前所學知識的“主題”。 本節(jié)介紹與人類關系最為密切、人們最為熟悉的空氣，既符合學生的認識規(guī)律，又能自然而然地引入到氧氣的有關內(nèi)容，可以說本節(jié)是本章乃至整個初中化學學習是否成功的關鍵章節(jié)。根據(jù)建構(gòu)主義理論教學設計理念及本節(jié)教材的地位和作用，本節(jié)教學目標設計如下： 了解空氣的組成、空氣的污染及其防治； 通過實驗培養(yǎng)學生的動手能力和實驗觀察力及積極探究問題的能力； 通過人類認識空氣的簡史的介紹，培養(yǎng)學生實事求是的嚴謹認真的科學態(tài)度，啟發(fā)學生在學習中要適當發(fā)展求異思維，培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識。 本節(jié)的重點是空氣的組成和培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，難點是如何利用實驗推斷空氣的組成。 2、重視教學情境設計，激發(fā)學生學習興趣 建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會文化背景既“情景”相聯(lián)系的，在實際情景下或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學習者利用原有認知結(jié)構(gòu)中的有關知識與經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗不能同化某種新知識，則要引起“順應”過程，既對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義建構(gòu)。 根據(jù)建構(gòu)主義理論，本節(jié)教學情境設計如下： （1）實驗探究情境：盛滿水的杯子蓋上一張紙，然后倒置，觀察水是否會流出來？空氣中氧氣含量的測定實驗。 （2）問題討論情境：你知道有關空氣的知識有多少？空氣有哪些成分，各成分占空氣的比例是多少？你關注過有關天氣和城市空氣質(zhì)量預報嗎？知道各項指標的大體意思嗎？課后你對空氣的認識又有哪些新收獲？發(fā)現(xiàn)有污染空氣的事件發(fā)生你應怎么辦？ （3）多媒體教學情境：空氣的發(fā)現(xiàn)簡史，介紹科學家舍勒、普利斯特里和拉瓦錫為科學而奮斗的精神；氮氣、稀有氣體的用途； 空氣污染的嚴重危害及防治。 通過以上教學環(huán)境喚起學生已有的有關空氣的知識，產(chǎn)生“同化”；在產(chǎn)生同化的同時引起原有空氣的知識與新學知識的矛盾，必然會進行知識重組“順應”。 3、加強學習資源設計，獲得意義建構(gòu)的支持系統(tǒng) 建構(gòu)主義認為，學習資源是指提供與問題有關的各種信息資源（包括文本、圖形、視頻和動畫等）以及通過www從Internet上獲取各種有關資源。學生自主學習、意義建構(gòu)是在大量信息的基礎上進行的，所以必須為學習情景中嵌入大量的信息。對于信息資源應從哪里獲取、如何獲取，以及如何有效地加以利用等問題，則成為主動探究過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。顯然，這些問題在傳統(tǒng)教學設計中是不會碰到或是很少碰到的，而在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，則成為亟待解決的普遍問題。 為了充分發(fā)動全體學生參與教學，成立資源信息小組參與教學資源的收集和整理。本節(jié)教學中教學信息資源設計如下： 資料卡片組：課前收集有關空氣的資料卡片； 網(wǎng)絡信息組：課前上網(wǎng)：/5/11/1/0141.htm查尋有關空氣的內(nèi)容，將相關信息收集整理帶到學校來與同學一起分享； 實驗探究組：課前或課后學生可申請到實驗室進一步做有關空氣的探究實驗，也可在教師的指導下在課堂上進行操作演示。 4、突出自主學習與協(xié)作學習的設計，發(fā)揮學生首創(chuàng)精神 ，培養(yǎng)學生多種能力 建構(gòu)主義教學理論和學習理論認為，學生自主與協(xié)作學習的設計學習是整個以學為中心教學設計的核心內(nèi)容。在以學為中心的建構(gòu)主義學習環(huán)境中常用的教學方法有“支架式教學法”、“拋錨式教學法”、“隨機進入教學法”等。不管是哪種教學法在設計自主學習中都要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識（將知識外化）；要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現(xiàn)自我反饋）。發(fā)揮學生首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋，培養(yǎng)學生多種能力。 根據(jù)建構(gòu)主義理論和本節(jié)教材，本節(jié)教學可采取“支架式教學法”。在學生學習的過程中向他們提供幫助和“腳手架”。“腳手架”根據(jù)學生學習過程中的“最近發(fā)展區(qū)”搭建，為發(fā)展學生進一步理解提供一定的支撐。即探索開始時由教師啟發(fā)引導，然后讓學生自己去分析；與此同時鼓勵學生及同伴間的討論或?qū)υ挘瑥亩嘟嵌葘で蠼鉀Q問題的可能辦法，提高學生的合作、交流、探究能力；在探究過程中，教師適時指導，幫助學生沿框架圖逐步攀升，最后力求做到無需教師引導，學生自主學習、自主發(fā)展。教學過程中 資料卡片組：課堂展示他們有關空氣知識的收集成果。如：小學自然書上的；老師或家長和同學告之的空氣中有哪些氣體；與這些氣體相關的知識你知道多少等等。 網(wǎng)絡信息查尋組：介紹他們從網(wǎng)絡上查尋到的有關空氣的成分的發(fā)現(xiàn)史；空氣各成分的比例 ；各成分的一些常識性知識。（課前與老師取得聯(lián)系，把下載的有關內(nèi)容利用學校的打印設備打印成材料，在課堂上散發(fā)給同學達到資源共享。如有關空氣音像可在課前交與老師，在適當?shù)臅r候全體學生一起觀看，再進行討論交流。） 實驗操作組：在教師的指導下，進行空氣成分的探究實驗。 怎樣證明空氣的存在？ 怎樣證明鐘罩內(nèi)消耗的是氧氣？除教材上告之的外是否有其它方法證明嗎？ 紅磷熄滅后剩余的氣體的性質(zhì)怎樣？是什么氣體？ 為什么選用紅磷而不選用木炭或蠟燭，并且紅磷必須過量？如果選用其它可燃物效果如何？ 通過以上師生的互動和生生的互動，小組的討論學習，使全體學生在“自主探究合作”的學習環(huán)境中，達到了知識的意義建構(gòu)，初步學會了觀察分析化學實驗的方法，提高了學習化學的興趣和動手能力，培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識和實事求是的科學態(tài)度。正如課后有位學生寫的化學學習日記中記載的：“哇！不學不知道，一學嚇一跳，這么多年，我還是第一次發(fā)現(xiàn)空氣中還有氮氣呢！空氣還是造氮肥的重要原料，做實驗多有趣；化學知識不僅書上有、生活中有、網(wǎng)上也有學習化學真好！” 5、注重學習效果評價設計，激勵和促進學生發(fā)展 建構(gòu)主義認為，應設計出使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。包括小組對個人的評價和學生本人的自我評價。評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學習能力；協(xié)作學習過程中作出的貢獻；是否達到意義建構(gòu)的要求。 根據(jù)建構(gòu)主義理論本節(jié)的學習效果評價設計如下： 在課堂教學和小組學習中學生參與的積極性和作出的貢獻大小等，主要由本人記錄和小組成員認定。 能否較熟練地說出空氣的各成分及所占空氣的體積比；空氣污染的主要成分是什么？怎樣防止空氣污染？ 撰寫學習日記進行檔案評價。 通過以上評價形式，讓學生找到學習的差距，感到成功的喜悅，激勵和促進學生的發(fā)展。 6、強化練習設計，完成最終意義建構(gòu) 根據(jù)小組評價和自我評價的結(jié)果，應為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化練習。這類材料和練習應經(jīng)過精心的挑選，即既要反映基本概念、基本原理又要能適應不同學生的要求，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構(gòu)。 根據(jù)建構(gòu)主義理論，本節(jié)強化練習設計如下： 課后書寫空氣一節(jié)學習日記。主要記錄本節(jié)課你知道了什么？提高了哪些能力？還有什么問題？希望得到老師和同學哪些方面的幫助？你有何感受？ 三、反思與體會 在使用以學為中心教學方法過程中，學生的主體性、積極性、創(chuàng)造性都得到了充分展現(xiàn)，但筆者也在進行反思，為什么有的章節(jié)效果好，有的章節(jié)效果差呢？筆者通過進一步學習建構(gòu)主義理論和教學實踐，認為使用建構(gòu)主義教學設計應注意以下幾點： 1、不能忽視教學目標的分析 雖然，在以學為中心的教學設計中，在學習過程中強調(diào)一切活動都以“意義建構(gòu)”為中心，都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構(gòu)，這一觀點無疑是正確的。但是，絕不能忽視教學目標的分析。因為意義建構(gòu)必須在分析教學目標的基礎上選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程、基本理念作為當前所學知識的“主題”，然后再圍繞這個主題進行意義建構(gòu)，才是符合教學要求的意義建構(gòu)。 2、不能忽視教師的主導作用 在運用各種教學手段進行意義建構(gòu)時，在充分發(fā)揮學生的主體作用時，絕不能忘記教師的責任，不能忽視在這一過程中的指導作用。事實上，在以學為中心的教學各個方面各個環(huán)節(jié)都有離不開教師作為組織者、促進者、引導者的作用，以學為中心的教學中教師責任并未減輕，而是對教師提出了更高的要求。 3、