小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)及各年段主要教學(xué)目標(biāo).doc

小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)課標(biāo)解讀一、教材編排本冊(cè)教科書包括2個(gè)“識(shí)字”單元，6個(gè)課文單元8個(gè)“語文園地”“口語交際”幾個(gè)部分。，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容各有側(cè)重。識(shí)字的編排遵循識(shí)寫分流、多識(shí)少寫的原則，全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)400個(gè)常用字，要求會(huì)寫其中的200個(gè)字。重視打好識(shí)字寫字基礎(chǔ)，結(jié)合識(shí)字，學(xué)習(xí)常用偏旁；結(jié)合寫字，學(xué)習(xí)基本筆畫和筆順。1.集中編排了2個(gè)識(shí)字單元，滲透漢字文化，體現(xiàn)漢字規(guī)律，著力于激發(fā)識(shí)字興趣，指導(dǎo)識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。寫字的編排體現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，降低初入學(xué)的學(xué)習(xí)難度。2. 6個(gè)單元課文大體圍繞“愿望”“伙伴”“家人”“夏天”“習(xí)慣”“問號(hào)”等主題編排，共選編課文21篇。課文語言典范，難度適宜，內(nèi)容富有童心童趣，貼近兒童的經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界和想象世界。思想內(nèi)涵全面，蘊(yùn)含著熱愛祖國、關(guān)心他人、友好相處、熱愛科學(xué)等豐富的情感因素，亦有適應(yīng)社會(huì)要求的時(shí)代精神；體裁多樣，有趣味性、可讀性和感染力；題材廣泛，富有生活情趣和教育意義，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于兒童通過語言文字認(rèn)識(shí)大千世界。還安排了連環(huán)畫形式的課文，教育學(xué)生從小就成為主動(dòng)積極的閱讀者。3.安排的21篇課文大體按由淺入深的順序編排，每個(gè)單元的課文在內(nèi)容上有一定的聯(lián)系。在每個(gè)單元之后設(shè)“語文園地”。全冊(cè)設(shè)4個(gè)“口語交際”話題，安排在每個(gè)單元后面，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。目標(biāo)1、學(xué)習(xí)習(xí)慣（1）掌握正確的讀書姿勢(shì)，寫字姿勢(shì)和握筆方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和寫字習(xí)慣。（2）掌握正確的使用學(xué)習(xí)用品的方法，養(yǎng)成愛惜學(xué)習(xí)用品的良好習(xí)慣。2、漢語拼音（1）讀準(zhǔn)識(shí)字的音。3、識(shí)字寫字（1）準(zhǔn)確認(rèn)讀400個(gè)生字。（2）說出基本筆畫的名稱。（3）能按筆順在田字格里書寫，默寫200個(gè)生字。養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到書寫正確、規(guī)范、姿勢(shì)端正、卷面整潔。4、口語交際（1）能用普通話進(jìn)行口語交際，聲音清楚，態(tài)度大方。（2）能根據(jù)一定的情境或看圖用一句完整的話或幾句連貫的話回答問題。（3）能按照一定的情境或圖意用幾句連貫的話講一件簡(jiǎn)單的事情。5、閱讀（1）能聯(lián)系課文和生活實(shí)際理解常用詞語和句子的意思。（2）認(rèn)識(shí)句號(hào)、感嘆號(hào)，能讀出陳述、疑問、感嘆等不同的語氣。（3）朗讀、背誦指定的課文，會(huì)分角色朗讀對(duì)話。（4）正確地復(fù)述渴望，語句連貫。（5）能正確、流利地朗讀課文，能想象課文所描繪的情境，知道課外的大意。 教學(xué)目標(biāo)非常重要，它應(yīng)該非常清晰明確并深深地落實(shí)在每一位教師的心中，每一位教師都應(yīng)該對(duì)自己所授學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)，了如指掌，只有這樣，才能有效地保障教學(xué)工作的實(shí)效性。下面我就來談?wù)勎覀冃W(xué)語文各年段教學(xué)目標(biāo)。1、本年段教學(xué)目標(biāo)低年級(jí)（1）識(shí)字、學(xué)詞、寫字。我們都知道低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)就是識(shí)字、學(xué)詞、寫字，但是我們常常忽略了寫字，尤其忽略了寫字的時(shí)間，在這里明確提出要在時(shí)間上訓(xùn)練上給予保證，每節(jié)課書寫時(shí)間不少于8分鐘，這個(gè)是非?？茖W(xué)的做法。但是我們也常常發(fā)現(xiàn)有些教師由于時(shí)間關(guān)系，常常在課堂上講的很匆忙，幾乎沒有時(shí)間讓學(xué)生在課堂上練習(xí)寫字，而是布置到家庭作業(yè)中，讓學(xué)生在課后寫，其實(shí)我們發(fā)現(xiàn)這樣做收效甚微，那么課上少講，課后彌補(bǔ)的辦法很不可取，因此說課堂上寫字的時(shí)間一定要給予保證。（2）進(jìn)行初步的朗讀訓(xùn)練，重點(diǎn)放在讀正確上，不要求讀出感情。那么什么是讀正確呢？有些老師可能會(huì)說：讀正確就是把每個(gè)字讀對(duì)字音就行了，其實(shí)這樣理解是很片面的。具體來說讀正確包括四個(gè)方面的要求：一是讀準(zhǔn)每個(gè)字（包括生字）的字音，在這里我要特別指出的是，我們前后鼻音的讀音，在以前我們前后鼻音不分，基本上讀不了前鼻音，但是現(xiàn)在教師年輕化了，應(yīng)該能解決這個(gè)難題了。第二個(gè)要求是讀對(duì)輕聲、兒化、變調(diào)。輕聲在低年級(jí)我認(rèn)為基本能落實(shí)到位；但我覺得兒化音不夠重視，有些學(xué)生到了中年級(jí)甚至高年級(jí)都讀不好兒化音，常常把“小魚兒”讀成了“小”“魚”“兒”，在這里呢提醒教師注意這個(gè)問題；變調(diào)呢是小學(xué)語文語音中的一個(gè)難點(diǎn)，變調(diào)主要包括“上聲變調(diào)”“去聲變調(diào)”“一不變調(diào)”“七八變調(diào)”和形容詞變調(diào)?！耙徊蛔冋{(diào)”我們基本能處理，“七八變調(diào)”現(xiàn)在也基本不強(qiáng)調(diào)了，那么我們經(jīng)常接觸到的是上聲的變調(diào)和形容詞的變調(diào)，上聲變調(diào)中我們經(jīng)常接觸到的是兩個(gè)上聲相連，例如“領(lǐng)導(dǎo)”“買米”“好酒”等這樣的詞語，可是經(jīng)常聽到孩子們是這樣讀的“214+214”，這樣我們聽起來很別扭，可是有些人就會(huì)說了：每個(gè)字我們都讀對(duì)了呀，其實(shí)呢，這是沒有注意到變調(diào)，當(dāng)兩個(gè)上聲相連時(shí)。第一個(gè)上聲要變成“陽平”，也就是說兩個(gè)三聲的字連在一起組成了一個(gè)詞語的時(shí)候，要把第一個(gè)字的讀音變成二聲，那么就應(yīng)該讀成“領(lǐng)導(dǎo)”“買米”“好酒”。另外一個(gè)是ABB式和AABB式的形容詞的變調(diào)，這個(gè)涉及的內(nèi)容太多，由于時(shí)間關(guān)系我今天在這就不能詳細(xì)解說了，如果哪位老師有問題可以下來我們?cè)偬接?。第三個(gè)方面是要做到不丟字、不加字、不重復(fù)、不顛倒字序。這個(gè)要求對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說是很難的一個(gè)要求，所以要求教師多范讀，多領(lǐng)讀，多讓學(xué)生讀，逐漸訓(xùn)練。四是讀出長(zhǎng)句子里詞語之間的停頓，這點(diǎn)是朗讀中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要求教師特別注意。以上四點(diǎn)就是對(duì)讀正確的全面解釋。（3）幫助學(xué)生大致了解一些重點(diǎn)詞句的意思，教給學(xué)生理解詞句的方法，可借助圖畫幫助學(xué)生理解，但不要求學(xué)生理解整篇課文。在理解詞句方面只做這些低淺的要求。（4）積累語言，好詞好句，優(yōu)秀段篇，要讓學(xué)生多記多背。以上我們說的是低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，從中我們可以看出，低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)是字詞的教學(xué)。（3）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，要求流利有感情地讀，讀后有自己的感受，能提出不同的問題，可讓學(xué)生一邊讀、一邊畫、一邊批注。（4）略讀課文，粗知大意。我們?yōu)榱瞬煌哪康淖寣W(xué)生掌握一定的閱讀方法。比如精讀課文是為了把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，而略讀課文，課標(biāo)講得很清楚，略讀課文，粗知大意，這就不應(yīng)該在詞句上深究，而應(yīng)該把學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法獨(dú)立地運(yùn)用在略讀課文的學(xué)習(xí)上，所以說，略讀課文的教學(xué)一定要區(qū)別于精讀課文的教學(xué)，一定應(yīng)該是學(xué)生更加獨(dú)立的粗放式的教學(xué)。我們主張略讀課文用“幾遍讀”的方法來教，每一遍讀提出不同的要求，要求由高到低：A、第一遍讀，要認(rèn)識(shí)這一課要求認(rèn)識(shí)的字，還有少數(shù)難懂的詞。B、第二遍讀，要把課文讀通讀順。這不是一件很容易的事，一定要落實(shí)，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，老師要做一些檢測(cè)，要落到實(shí)處。C、第三遍讀，通過快速地默讀，能夠捕捉到文章的大意，也就是初步把握課文的主要內(nèi)容。學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容不完整、語言不連貫的情況，如果此時(shí)教學(xué)就馬馬虎虎過去了，每節(jié)課都在做這件事，每節(jié)課都不落實(shí)的話，那么我們時(shí)間花了，學(xué)生的概括能力還沒有形成，所以說你訓(xùn)練什么就要訓(xùn)練實(shí)，一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)概括課文的主要內(nèi)容。當(dāng)然不同類型的課文，不同體裁的文章概括的重點(diǎn)是不一樣的，如一篇寫事的文章就不能少了時(shí)間、什么地方、主要是誰、做了一件什么事，還要求語言要連貫。 以上我們探討的是本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，下面我來談一談值得注意的地方，現(xiàn)在我們教學(xué)目標(biāo)的階段性不明，本年段都在分析內(nèi)容上用力，存在教學(xué)目標(biāo)越位的現(xiàn)象，當(dāng)然不到位的情況也同時(shí)存在。明顯的表現(xiàn)是低年級(jí)的閱讀教學(xué)向中年級(jí)靠。例如：低年級(jí)如果把寶貴的教學(xué)時(shí)間更多地用在課文內(nèi)容頻繁的提問、問答上，用在理解課文內(nèi)容上，勢(shì)必減少識(shí)字、學(xué)詞、寫字和朗讀課文的時(shí)間，低年級(jí)的語文教學(xué)以識(shí)字、學(xué)詞、寫字就叫不到位。為什么，課標(biāo)講得很清楚，低年級(jí)的語文教學(xué)以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)，課標(biāo)的修訂稿在加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，特別是在加強(qiáng)寫字教學(xué)上又重重地增加了一筆，有更詳細(xì)的要求。再比如中年級(jí)應(yīng)該重視禮節(jié)詞句、加強(qiáng)段的教學(xué)，如果中年級(jí)不重視詞句及段的教學(xué)，就叫不到位，而是在篇的教學(xué)上加大力度，這就叫做越位。因此，每位教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，要明確這個(gè)學(xué)段應(yīng)該學(xué)什么，不學(xué)什么，我們應(yīng)該教什么，不教什么，做到心中有數(shù)，這樣我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)才不至于有越位和不到位的現(xiàn)象。前總認(rèn)為自己是高段教師，只要弄清楚自己所在年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求就行了，通過學(xué)習(xí)，我才明白：小學(xué)語文各個(gè)學(xué)段并不是獨(dú)立存在，他們相互滲透，融為一體。語文課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)在“總目標(biāo)”之下，按12年級(jí)、34年級(jí)、56年級(jí)、79年級(jí)四個(gè)學(xué)段，分別提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，“學(xué)段目標(biāo)”從識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五方面提出要求，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。小學(xué)語文學(xué)科的總體目標(biāo)是：1在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。2認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。3培育熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。4在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。5能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。6學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。7具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。8能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。9具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。10學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文。由于學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，所以，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)段教師的教學(xué)任務(wù)也略有不同：1、識(shí)字與寫字識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。所以，第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，第三學(xué)段要重視考察學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。在寫字方面，第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字。2、閱讀閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。第一學(xué)段側(cè)重學(xué)生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味，從而獲得對(duì)文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累，。3、寫作關(guān)于“寫作”教學(xué)，第一學(xué)段定位于“寫話”， 重在培養(yǎng)學(xué)生的寫話的興趣和自信心；4、口語交際口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。所以，第一學(xué)段重在培養(yǎng)學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)。5、綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、