2012年小學(xué)心理學(xué)全真模擬題及答案完成.doc

1心理學(xué)家研究認為，態(tài)度的核心成分是（）。A認知成分B情感成分C行為傾向成分D認知與情感成分2心理定勢對解決問題具有（）。A積極作用B消極作用C既有積極作用也有消極作用D沒有作用3兒童能運用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進行想象，從而獲得知識。這種認知表征是（）。A動作表征B符號表征C映象表征D表象4教“果實”時。教師不僅提供某一果實，還提供了顏色、大小、形狀不同，可食與不可食，硬與軟的各種果實。這運用了心理學(xué)中所說的（）。A感知覺B比較C判斷D變式5要使學(xué)習(xí)效果最佳、不易遺忘，過度學(xué)習(xí)應(yīng)達到（）。A50%B100%C150%D200%6培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其（）。A產(chǎn)生成就感B觀察榜樣C相信自己D認識自己7一個測驗或測量工具能夠正確測量所要測量的屬性或特征的程度被稱為（）。A效度B信度C區(qū)分度D難度8創(chuàng)造性思維的三個主要特點是（）。A獨創(chuàng)性、流暢性、新穎性B獨創(chuàng)性、流暢性、變通性C流暢性、變通性、新穎性D流暢性、靈活性、變通性9美國心理學(xué)家桑代克反對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的（）。A相同要素說B概括化理論C關(guān)系轉(zhuǎn)換說D學(xué)習(xí)定勢說10一般而言，對學(xué)習(xí)動機的激勵作用最大的是將學(xué)習(xí)成敗歸因于（）。A努力程度B能力高低C任務(wù)難度D運氣好壞11問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（）。A思維程序B調(diào)查研究C檢驗假設(shè)D論證假設(shè)12形成性評價通常發(fā)生在（）。A教學(xué)過程之前B學(xué)生畢業(yè)時C教學(xué)過程之中D教學(xué)過程之后13一個人的對人、對己、對事、對物的態(tài)度是（）。A與生俱來的B在先天因素基礎(chǔ)上形成的C是實踐鍛煉的結(jié)果D通過學(xué)習(xí)而形成的14道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（）。A皮亞杰B弗洛伊德C班杜拉D柯爾伯格15學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（）。A交往焦慮B上學(xué)焦慮C考試焦慮D課堂焦慮16讓學(xué)生以自己的水乎和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為（）。A個別化教學(xué)B指導(dǎo)性教學(xué)C合作教學(xué)D情境教學(xué)17集體是群體發(fā)展的（）。A最終結(jié)果B中間環(huán)節(jié)C目標D最高階段18維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（）。A最新獲得的能力B超出目前水平的能力C兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離D需要在下一發(fā)展階段掌握的能力19運用符號辦事的能力是（）。A言語信息B智慧技能C認知策略D動作技能20品德形成的標志是（）。A道德信念B道德評價能力的形成C價值內(nèi)化D道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成1B2C3C4D5C6C7A8179A10A11C12C13D14D15C16A17D18C19B20D1教師評分的相對標準對應(yīng)的評價方式是( )。A形成性評價 B總結(jié)性評價C標準參照評價D常模參照評價2提出教師反思的四種方法的是( )。A布魯納B布盧姆C布魯巴奇 D波斯納3兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志是( )。A多維思維B思維的可逆性C具體邏輯推理 D守恒觀念形成4根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為操作技能與( )。A活動技能 B學(xué)習(xí)技能C一般技能 D心智技能5最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機是( )。A認知內(nèi)驅(qū)力 B興趣C求知欲 D成就感6關(guān)于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認為，最有利于學(xué)習(xí)效果提高的最佳動機激起水平是( )程度的。A較高 B較低C中等 D一般7“量杯”實驗是測驗定勢影響遷移的一個典型例證，其策劃者是( )。A桑代克 B苛勒 C斯金納D陸欽斯8感性概括又稱( )。A比較概括 B想像概括C直覺概括 D表征概括9遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是( )。A快慢協(xié)調(diào) B先快后慢C先慢后快 D時快時慢10加里培林將心智技能的形成分成了五個階段，其中第五個階段是( )。A動作的定向階段 B物質(zhì)與物質(zhì)化階段C內(nèi)部言語動作階段 D不出聲的外部言語動作階段11整合所學(xué)新知識、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略是( )。A組織策略 B復(fù)述策略C監(jiān)視策略 D計劃策略12在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法是( )。A復(fù)述策略B組織策略 C計劃策略D調(diào)節(jié)策略13現(xiàn)代認知心理學(xué)對學(xué)生解決問題能力的分析與傳統(tǒng)心理學(xué)的分析的主要差異是( )。A強調(diào)解題過程分析B強調(diào)解題策略分析C強調(diào)知識與人格特征相互作用分析D強調(diào)不同類型知識在解決問題過程中的不同作用分析14精細加工策略是一種( )的記憶策略。A感知性 B理解性C計劃性 D調(diào)節(jié)性15下面能反映個人的品德的行為是( )。A他每天堅持把臥室打掃得干干凈凈B他總是煙酒不沾C營業(yè)員不小心找錯了錢，他主動退還D他有病也不去看醫(yī)生16艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法的ABCDE步驟中，D指的是( )。A誘發(fā)事件B信念 C駁斥D結(jié)果17掌握學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人是( )。A斯金納B布魯納C布盧姆 D加涅18不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為是( )。A問題行為B教學(xué)行為C學(xué)習(xí)行為 D操作行為19教育心理學(xué)的研究和其他科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是( )。A客觀性原則 B系統(tǒng)性原則C教育性原則 D發(fā)展性原則20通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是( )。A符號學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí)C上位學(xué)習(xí)D并列學(xué)習(xí)1D【解析】相對標準是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，構(gòu)成一個常模參照系。因此選D。 ?2C【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。3D【解析】具體運算階段的標志是守恒觀念的形成。4D【解析】一般情況下，心理學(xué)家們按技能的性質(zhì)和特點將其分為操作技能和心智技能。5A【解析】認知內(nèi)驅(qū)力以知識作為目標，從知識的獲得中得到滿足，所以是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機。6C【解析】動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是，動機水平并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。耶克斯和多德森認為中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。7D【解析】陸欽斯為了探索定勢對解決問題的影響，設(shè)計了“量杯”實驗。8C【解析】感性概括是在直觀基礎(chǔ)上憑直覺、自發(fā)進行的一種低級的概括形式。9B【解析】遺忘曲線表明遺忘的進程是先快后慢。10C【解析】加里培林將心智技能的形成過程分成了五個階段，第五個階段是內(nèi)部言語動作階段。11A【解析】題干是對組織策略的名詞解釋。12A【解析】題于是對復(fù)述策略的名詞解釋。13D【解析】傳統(tǒng)心理學(xué)對問題解決的研究往往脫離中小學(xué)學(xué)科教學(xué)實際，很難指導(dǎo)課堂教學(xué)?，F(xiàn)代認知心理學(xué)結(jié)合中小學(xué)學(xué)科特點進行問題解決研究，發(fā)現(xiàn)不同類型的知識在問題解決過程中有不同的作用。14B【解析】若一個新信息與其他信息聯(lián)系越多，回憶就越容易，因此它是一種理解性的記憶策略。15C【解析】道德行為是在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。c項既對他人(營業(yè)員)有意義，又對社會(文明)具有道德意義。16C【解析】在艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法的ABCDE步驟中，A為要件B為觀念，C為情緒，D為駁斥，E為新觀念。17C【解析】布盧姆等人認為只要給學(xué)生足夠的時間和適當?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到掌握的程度?；谶@一理念，他們提出了掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。18A【解析】題干是對問題行為的解釋。19A【解析】客觀性是任何科學(xué)及其研究都必須遵循的原則，教育心理學(xué)也不例外。20C【解析】上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過總結(jié)歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。1在哪個階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點?（）A學(xué)前階段B小學(xué)階段C初中階段D高中階段2建立學(xué)習(xí)時間表屬于學(xué)習(xí)策略中的（）。A認知策略B精細加工策略C元認知策略D資源管理策略3桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（）。A嘗試錯誤說B認知發(fā)現(xiàn)理論C聯(lián)結(jié)認知理論D有意義接受學(xué)習(xí)論4能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為（）。A需要B動機C強化D誘因5有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成是運氣不好，這種歸因?qū)儆冢ǎ?。A內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因B外部而不穩(wěn)定的歸因C外部而穩(wěn)定性的歸因D內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因6人借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的按照合理的完善的方式組織起來的智力活動方式稱之為（）。A刨造技能B繪畫技能C操作技能D心智技能7在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是（）。A操作方向B原型操作C原型內(nèi)化D原型定向8利用認知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（）。A并列結(jié)合學(xué)習(xí)B類屬學(xué)習(xí)C下位學(xué)習(xí)D上位學(xué)習(xí)9一個人面對問題時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（）。A流通性B變通性C指向性D獨創(chuàng)性10“這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因于（）。A內(nèi)部的可控因素B內(nèi)部的不可控因素C外部的可控因素D外部的不可控因素11在一份書面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是（）。A開始部分B結(jié)尾部分C中間部分D開始和結(jié)尾部分12充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）。A組織策略B精細加工策略C元認識策略D復(fù)述策略13學(xué)習(xí)策略掌握的標志是（）。A不僅了解一般的學(xué)習(xí)策略，還知道具體學(xué)科的學(xué)習(xí)策略B會使用精細加工和組織策略等高級策略C能根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點，靈活地運用合適的學(xué)習(xí)策略D可以使用監(jiān)控策略來確定自己選用策略的有效性14教育心理學(xué)發(fā)展成熟時期所對應(yīng)的年代是（）。A20世紀20年代到50年代B20世紀80年代以后C20世紀60年代到70年代末D20世紀90年代起15有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是（）。A權(quán)威型B放任型C民主型D專制型16教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按（）。A功能B大小C用途D年齡17人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和（）。A態(tài)度一致B行動一致C觀點趨向D相互理解和扶持18只能進行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于（）。A前運算階段B感知運動階段C具體運算階段D形式運算階段19衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）。A生存B情景C教材D學(xué)生20形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（）。A2歲B4歲5歲C4歲D6歲1C2D3A4D5B6D7B8C9B10D11D12B13D14B15C16A17B18A19D20C1充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）。A組織策略B精細加工策略C元認知策略D復(fù)述策略2問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（）。A思維程序B調(diào)查研究C檢驗假設(shè)D論證假設(shè)3個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A追求利益的傾向B避免失敗的傾向C避免困難的傾向D追求刺激的傾向4去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度。（）。A感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段5只能進行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于（）。A前運算階段B感知運動階段C具體運算階段D形式運算階段6練習(xí)律、效果律、準備律是（）的三大定律。A工具說B聯(lián)結(jié)說C認知說D人本主義7在意識水平上對思想的表象的加工是（）。A模仿學(xué)習(xí)B動作技能學(xué)習(xí)C情感學(xué)習(xí)D認知學(xué)習(xí)8小學(xué)生為了能得到家長和教師的贊揚而努力學(xué)習(xí)，這種需要是（）。A認知內(nèi)驅(qū)力B自我提高內(nèi)驅(qū)力C附屬內(nèi)驅(qū)力D交往的需要9讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略稱之為（）。A指導(dǎo)性教學(xué)B合作教學(xué)C個別化教學(xué)D情景教學(xué)10學(xué)生形成道德認知的兩個基本環(huán)節(jié)是（）和道德評價。A道德觀念B道德情感C道德行為D道德意志11問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）。A刺激情境B即定疑問C思維狀態(tài)D思維起點12一個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這表明其思維具有（）。A流暢性B變通性C指向性D獨創(chuàng)性13皮亞杰研究道德發(fā)展的主要方法是（）。A自然觀察法B實驗室實驗法C兩難故事法D對偶故事法14個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征的傾向稱為（）。A品德B意向C態(tài)度D個性15“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是（）。A強化說B認知失調(diào)論C從眾說D觀察學(xué)習(xí)理論16學(xué)習(xí)者因榜樣受到強化而使自己也間接受到強化，我們稱這種強化為（）。A直接強化B替代強化C具體強化D概括強化17在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的