了解和研究學(xué)生的方法.doc

了解和研究學(xué)生的方法是教育學(xué)生前提、基礎(chǔ)、是關(guān)鍵要教育好學(xué)生,首先得了解學(xué)生,只有深刻地了解和熟悉學(xué)生,才能從實(shí)際出發(fā),有的放矢,提高教育的有效性,因此,了解和研究學(xué)生是前提、基礎(chǔ)、是關(guān)鍵。了解和研究學(xué)生包括學(xué)生個(gè)人和集體兩方面，了解學(xué)生個(gè)從包括：思想品德，健康水平，學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣愛好、才能特長(zhǎng)，性格特征、生活習(xí)慣、成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭情況及社會(huì)生活環(huán)境等。要把了解學(xué)生個(gè)人同了解學(xué)生集體結(jié)合起來，在了解學(xué)生個(gè)人的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全面分析綜合，就能了解學(xué)生集體輪廓，了解學(xué)生集體除德、智、體、美、勞幾方面基本情況外，還要研究集體的形成和發(fā)展過程，各類學(xué)生的特點(diǎn)和比例，干部狀況，作風(fēng)傳統(tǒng)和主要傾向等。 了解和研究學(xué)生不是教育的目的，而是一種教育手段。在實(shí)際工作中，應(yīng)當(dāng)把了解學(xué)生與教育學(xué)生緊密聯(lián)系結(jié)合起來，既要在了解中教育，以要在教育中了解，使了解學(xué)生的過程成為教育學(xué)生的過程，此外，學(xué)生的情況是在不斷變化發(fā)展的，應(yīng)不斷掌握新情況，研究新問題，以便全面深入地了解學(xué)生，防止教育工作在盲目性和片面性。 了解和研究學(xué)生主要方法有：1實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是創(chuàng)設(shè)并控制一定的條件，并對(duì)其引起的某種心理及行為現(xiàn)象進(jìn)行研究的方法。據(jù)實(shí)驗(yàn)情境的不同，實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法兩種。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在實(shí)驗(yàn)室情境中，采用一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)備或儀器，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，以探索心理活動(dòng)規(guī)律的方法。教育心理學(xué)的許多實(shí)驗(yàn)都屬于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。自然實(shí)驗(yàn)就是在教學(xué)條件下觀察學(xué)生行為變化。 2測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法是指運(yùn)用某種測(cè)驗(yàn)測(cè)量人的某種心理現(xiàn)象，使之?dāng)?shù)量化并加以研究的方法。3調(diào)查法調(diào)查法是根據(jù)某一特定的要求，向被調(diào)查者提出有關(guān)的問題，讓其回答，了解某一心理活動(dòng)的發(fā)生及其條件，從而了解這一心理活動(dòng)的方法。4觀察法觀察法是在日常生活條件下，通過被觀察者的外部行為表現(xiàn)，從而了解其心理現(xiàn)象的規(guī)律和特征的一種研究方法。如，個(gè)案研究法個(gè)案研究法是對(duì)一個(gè)人或一組人的問題進(jìn)行專門研究的方法。個(gè)案法比較適合進(jìn)行特例研究，如對(duì)智力落后兒童、智力超常兒童、學(xué)習(xí)困難兒童、品德不良兒童等進(jìn)行研究。5深入訪談法深入訪談法是一種非結(jié)構(gòu)式訪談，在訪談的過程中調(diào)查者無須按照預(yù)定的訪談結(jié)構(gòu)和問題機(jī)械地提問，被調(diào)查者也無須按備選答案對(duì)問題做出回答，是就某一主題與被調(diào)查者進(jìn)行自由、深入的交談。6教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是指教育工作者對(duì)自己日常工作中獲得的關(guān)于教育過程心理現(xiàn)象的整合性認(rèn)識(shí)及總結(jié)，尋找其中規(guī)律性的方法。7文件分析法文件分析法是指通過對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中積累的有關(guān)文件進(jìn)行分析，以了解其當(dāng)前問題形成的原因。所謂的文件包括學(xué)生的信件、日記、周記、平時(shí)的作業(yè)、作文、考試成績(jī)以及以往在校的行為記錄等。1、 觀察，觀察是了解學(xué)生的基本方法，班主任要善于目的，有計(jì)劃地通過課堂教學(xué)，課外活動(dòng)，生產(chǎn)勞動(dòng)，團(tuán)隊(duì)和班級(jí)活動(dòng)等，了解學(xué)生的真實(shí)情況，洞悉其內(nèi)心世界，學(xué)生的思想品德，興趣，才能和行為作風(fēng)等到是活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，要透過復(fù)雜的活動(dòng)來正確地了解學(xué)生的思想行為，教育觀察必須有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行，必須集中注意觀察所了解對(duì)象的活動(dòng)，把學(xué)生的思想與言行結(jié)合起來考察，做到目中有人，心中有數(shù)，為此，班主任應(yīng)經(jīng)常深入學(xué)生的各種活動(dòng)中去，同學(xué)生打成一片，仔細(xì)地進(jìn)行觀察，積累比較豐富真實(shí)的材料，進(jìn)行認(rèn)真分析，通過學(xué)生的言行，掌握他們的思想本質(zhì)，切忌主觀臆斷。 2、 談話，談話是了解學(xué)生的重要方法，班主任有目的地找個(gè)別學(xué)生班干部談話，以小型座談會(huì)的方式進(jìn)行談話，可以深入了解學(xué)生或集體的情況，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)。為了使談話目的明確，中心突出，方式恰當(dāng)，在談話過程中，對(duì)學(xué)生的態(tài)度要和藹，親切，自然，要善于啟發(fā)學(xué)生講真話，注意耐心傾聽學(xué)生說話，聯(lián)系以往的一貫表現(xiàn)加以思考。要循循善誘，使談話具有教育性，談話后，要把掌握的情況以及自己匠看法感受記下，積累起來，為評(píng)價(jià)和教育學(xué)生奠定基礎(chǔ)。 3、 研究書面材料，通過研究記載學(xué)生情況的入學(xué)登記表，學(xué)籍卡體格檢查表，成績(jī)單，作業(yè)本試卷以及圖書借閱登記表等資料，了解學(xué)生的思想，學(xué)習(xí)健康生活的發(fā)展?fàn)顩r，這是班主任了解和研究學(xué)生必須掌握的基本材料。是進(jìn)一步了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)。研究書面材料要與平時(shí)的觀察，談話以及老師學(xué)生的反映的情況結(jié)合起來分析，如：學(xué)生的作文是他們的思想，知識(shí)和能力的綜合反映，但其水平是否真實(shí)，還需要與平時(shí)的思想表現(xiàn)和知識(shí)水平結(jié)合作比較，以鑒別其真實(shí)可靠程度，班主任還應(yīng)注意要求學(xué)生詳細(xì)填寫班級(jí)日志。自己也要堅(jiān)持寫工作日記或?qū)W生卡片，以便逐步積累并妥善保存有關(guān)學(xué)生的書面材料，為進(jìn)一步改進(jìn)教導(dǎo)工作提供依據(jù)。 4、 調(diào)查訪問。調(diào)查訪問是深入了解和研究學(xué)生的方法，它可分為一般性調(diào)查訪問和專題性調(diào)查訪問兩種，調(diào)查訪問的對(duì)象很多，它包括學(xué)生、老師、學(xué)生家長(zhǎng)，社會(huì)上的干部和群眾，調(diào)查訪問的方式有個(gè)別訪問，開調(diào)查會(huì)和座談會(huì)，具體方法可根據(jù)調(diào)查訪問的目的要求來確定。 班主任向?qū)W生作調(diào)查，最重要的是親近學(xué)生，同他們交朋友，既做學(xué)生的老師，又做他們的知心人，要及時(shí)向科任老師做調(diào)查，獲得有關(guān)學(xué)生的一些真實(shí)情況和生動(dòng)典型的事例。研究教育方法，幫助學(xué)生進(jìn)步。了解和研究學(xué)生常用的方法有那些?了解和研究學(xué)生常用的方法有那些?（一）觀察法觀察就是有意識(shí)地利用自己的感官去獲取信息、認(rèn)識(shí)事物。了解研究學(xué)生的觀察法就是教育者在教育實(shí)踐活動(dòng)中通過自己的感官去感知學(xué)生的行為表現(xiàn),以獲取學(xué)生豐富感性材料的一種方法。一般在課堂上使用，教師在上課時(shí)要注意觀察學(xué)生的表情、精神狀態(tài)，不斷調(diào)整自己教學(xué)策略。如學(xué)生面露疲憊時(shí)，教師就要加一點(diǎn)幽默，給一些興奮，讓學(xué)生精神振奮起來；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出喜悅時(shí)，就要趁機(jī)拓展知識(shí)，讓學(xué)生多接受一些；當(dāng)學(xué)生有疑惑時(shí)，教師就要送去一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，激發(fā)克服困難的信心。常用的觀察法有以下幾種：1.全局觀察法全局觀察法的目的就是為了把握學(xué)生的總體情況。這種方法一般采用分解綜合的方式。教育者要總攬全局,善于在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生分為若干部分或方面進(jìn)行觀察,然后,將觀察所得的各部分的主要特點(diǎn)綜合起來,形成一個(gè)總的印象。這種觀察法要注意抓主要點(diǎn),對(duì)次要的、一般化的東西要舍棄。例如,我們要了解一個(gè)新學(xué)生,可以分析他的相貌,他的裝束,他的言談舉止,他的表情動(dòng)作，等等。然后,將這些方面進(jìn)行綜合分析,就可以概括出這個(gè)人整體上的性格特征來。2.細(xì)微觀察法細(xì)微觀察法就是教育者對(duì)學(xué)生做近距離的、精細(xì)的觀察。這種觀察的目的就是為了把握學(xué)生的個(gè)性,發(fā)現(xiàn)別人身上沒有的東西。細(xì)微觀察法常與全局觀察法結(jié)合起來用,即在全面觀察的基礎(chǔ)上,抓住某一特點(diǎn)進(jìn)行觀察。要深入地了解學(xué)生,一般都要在全面的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)微觀察,以了解每一個(gè)學(xué)生的特有個(gè)性。3.比較觀察法比較觀察法就是教育者將兩個(gè)(或兩個(gè)以上)學(xué)生或同一學(xué)生自身的幾個(gè)方面加以比較,從而觀察其性格異同的一種方法。這種觀察法的優(yōu)點(diǎn)是可以使學(xué)生的特點(diǎn)更清楚地顯示出來。比較觀察有兩種形式,即橫向比較觀察和縱向比較觀察。橫向比較觀察是對(duì)不同學(xué)生之間的比較,這種比較,可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)人在性格上的相似和差異?？v向比較觀察就是一個(gè)人其行為、言談、裝束上前與后的比較,這種比較可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)人前后性格的不同變化,從而全面了解一個(gè)學(xué)生性格的發(fā)展。運(yùn)用比較觀察法需注意觀察條件要對(duì)等,即在同一條件下,從相同的角度去觀察學(xué)生。4.多角度觀察法從單一的角度觀察學(xué)生,只能得到一個(gè)方面的特點(diǎn),從不同的角度觀察學(xué)生,可以克服片面性,加深對(duì)學(xué)生的了解。可在生活、學(xué)習(xí)中，在家庭、學(xué)校中多方面地觀察學(xué)生以求全面了解。5.抽樣觀察法抽樣觀察法包括時(shí)間抽樣觀察法、場(chǎng)合抽樣觀察法和階段抽樣觀察法。以時(shí)間抽樣觀察法為例，所謂的時(shí)間抽樣觀察法是專門觀察和記錄在特定的時(shí)間內(nèi)觀察對(duì)象的現(xiàn)象和過程的一種方法。例如，在校內(nèi)就選擇下課時(shí)間、午休時(shí)間和下午課余時(shí)間進(jìn)行觀察，統(tǒng)計(jì)和記錄這些抽樣時(shí)間內(nèi)在教室里作業(yè)的人數(shù)，從而做出分析判斷。6.實(shí)驗(yàn)觀察法實(shí)驗(yàn)觀察也叫情景觀察，就是教育者有意識(shí)地把學(xué)生放到預(yù)先設(shè)計(jì)、安排好的環(huán)境中,來觀察學(xué)生性格特點(diǎn)的一種方法。這種觀察方法的目的十分明確,就是教育者有意識(shí)觀察全體、部分甚至個(gè)別學(xué)生在某一方面的具體表現(xiàn)。例如，教師可以事先在黑板上寫上“奮斗”之類字眼，觀察學(xué)生進(jìn)教室看到后的反應(yīng)。觀察法的使用應(yīng)注意：首先是要觀察全，不留死角。要把每個(gè)學(xué)生的情況盡收眼底，這對(duì)學(xué)生既是一種了解，也是一種約束；其次是要觀察清、觀察準(zhǔn)。教師要依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的特點(diǎn)規(guī)律觀察學(xué)生，要判斷正確，分析科學(xué)，為正確利用觀察結(jié)果奠定基礎(chǔ)；最后是要觀察巧。教師要注意用眼睛悄悄地觀察學(xué)生，這種觀察要巧妙，不能讓學(xué)生有所察覺，否則學(xué)生一旦有了防范意識(shí)，他就會(huì)做出偽裝，讓你判斷失誤。（二）問卷法問卷法一般用于教師為新學(xué)生上課時(shí)，面對(duì)新學(xué)生，教師要根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干問題，讓學(xué)生作答，通過這些問題的答案了解學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和多方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自己制定正確的教學(xué)策略提供第一手資料。問卷形式主要有三種：（1）封閉式或結(jié)構(gòu)式問卷。這種問卷不僅要提出問題，還要提供可選擇的答案，只允許在問卷所限制的范圍內(nèi)進(jìn)行挑選。這種問卷的題型有：是否型。把問題可能答案列出兩種極端情況，然后讓被試者選擇“是”或“否”、“對(duì)”或“錯(cuò)”。選擇型。從多種答案中挑選一種或多種答案。評(píng)判型。每個(gè)問題列有多個(gè)答案，要求被試者自己確定次序。封閉式問卷具有標(biāo)準(zhǔn)化、簡(jiǎn)單易行、心理干擾小、回答真實(shí)、樣本大、能解決多因素復(fù)雜問題等優(yōu)點(diǎn)，但卻缺乏靈活性、指導(dǎo)性、深入性，容易受社會(huì)因素的影響。（2）開放式或非結(jié)構(gòu)型問卷。與封閉式問卷相比，這種問卷只提出問題，不列出答案，讓被試者自由陳述自己的想法。問卷的題型可以是填空式的，也可以是問答式的。（3）綜合型問卷。很多時(shí)候?yàn)榱苏{(diào)查需要，可以綜合開放與封閉式問卷的優(yōu)點(diǎn)，并彌補(bǔ)其不足，采用綜合型問卷法，這種問卷以封閉型為主，適當(dāng)加入若干開放性問題。研究者對(duì)于比較確定的問題，用封閉性問題提出，而對(duì)于尚未明了的問題，或深層次的調(diào)查，采用開放性問題。問卷法的優(yōu)點(diǎn)在于：（1）問卷可以節(jié)省經(jīng)費(fèi)，用少量經(jīng)費(fèi)就可以調(diào)查大量樣本。（2）受測(cè)者可以自由填寫，不受時(shí)間限制，也不受旁人干擾。（3）個(gè)人隱私不致為人知道，說假話的程度可以減少。問卷法也有自己的不足：(1)最大的弱點(diǎn)是收回率的問題。(2)問卷寄還后，不論發(fā)現(xiàn)什么地方錯(cuò)了，或誤解了原意，均無法補(bǔ)充。(3)受測(cè)者填問卷時(shí)，可能通篇看過后再答，也可能受了親友的影響。(4)受測(cè)者對(duì)問卷有疑問時(shí)，無法獲得合理的解釋，只有亂填，造成問卷的失真或報(bào)廢。(5)收回的某些問卷有時(shí)候是別人代填的。（三）談話法教師只有善于與學(xué)生談話，善于與學(xué)生交流、溝通，才能真正了解學(xué)生。談話法往往和觀察法結(jié)合使用，以便更主動(dòng)更有意識(shí)地了解學(xué)生的思想活動(dòng)情況、道德觀念、理想、追求和性格特長(zhǎng)。這種方法一般在課下進(jìn)行。通過談話了解學(xué)生的多方面情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的主導(dǎo)因素。這種方法一般可分為兩種方式：一種是無意談話法，即利用課前幾分鐘和學(xué)生隨便談?wù)?，談的?nèi)容可以隨意選擇，這有助于了解學(xué)生的真實(shí)情況；另一種是有意談話法，即抱著一定的目的搞針對(duì)性談話，這種談話一般要編寫談話提綱，這種談話有助于了解學(xué)生某一方面的情況。談話法的方式有很多：（1）漸進(jìn)式談話，是教師有目的、有步驟、有層次地安排談話的方式。此法較適用于性格內(nèi)向、孤僻、自卑的學(xué)生，談話時(shí)要適可而止，分步進(jìn)行，將話題逐步引向中心。（2）商討式談話，即教師以尊重、平等、親切的態(tài)度，商討問題的方式與學(xué)生談話。用商討式與學(xué)生談話可以消除其成見，排除傳遞信息的障礙，為進(jìn)一步加深談話內(nèi)容創(chuàng)造條件。（3）談心式談話，是師生之間毫無拘束、氣氛良好、態(tài)度誠(chéng)懇，親密無間地倒出內(nèi)心真實(shí)思想的談話方式。這種方式很普遍，但要講究談話藝術(shù)。教師與學(xué)生談話，要根據(jù)對(duì)象的年齡、性別、性格特點(diǎn)采用不同的方式、態(tài)度和語氣。如對(duì)能說會(huì)道的學(xué)生，應(yīng)注意他所反映的情況是否符合實(shí)際，說的話是否有根據(jù)，語氣可以直率一些；對(duì)沉默寡言的學(xué)生，態(tài)度應(yīng)盡量隨和，可交談一些閑話，解除對(duì)方的拘束；對(duì)不喜歡動(dòng)腦的學(xué)生，多提一些問題，讓對(duì)方思考；對(duì)喜歡動(dòng)腦筋的同學(xué)，可用討論的方式。教師與學(xué)生談話應(yīng)注重的技巧：（1）與學(xué)生談話應(yīng)保持適當(dāng)?shù)木嚯x。美國(guó)科學(xué)家薩默曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人能輕松談話的最佳人際距離不超過3.5英尺（約1.1米）。運(yùn)用到教師與學(xué)生談話上，這種近距離談話一方面能使學(xué)生準(zhǔn)確獲取教師輸出的愛生之情，利于縮小教師與學(xué)生間的心理距離，為談話的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)；另一方面也便于教師有效地控制學(xué)生情感，及時(shí)準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生在談話時(shí)流露出來的表情。（2）要注意與學(xué)生談話的身體方向。有關(guān)研究表明，在兩人的接觸中，如果相互正視則意味著彼此有深談的興趣。如果有一方他視或身體發(fā)生傾斜，則表明一種避開的愿望。因此與學(xué)生談話時(shí)身體的相對(duì)位置直接影響談話效果。教師與學(xué)生談話時(shí)要與學(xué)生面對(duì)面而坐，目光要始終在學(xué)生身上，認(rèn)真傾聽學(xué)生的談話，不要隨意插話或打斷學(xué)生的談話，更不要在與學(xué)生談話時(shí)做其他事情或與教師談天，要始終表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生談話的興趣，不要表現(xiàn)出漫不經(jīng)心。（3）與學(xué)生談話應(yīng)采取合適的面部表情。面部表情是非語言交流的一種形式，它可以輸出許多難以用語言表達(dá)的特定信息，準(zhǔn)確表達(dá)人們豐富的思想和感情。個(gè)別談話時(shí)應(yīng)做到：飽含深情的目光，流露熱愛的微笑，蘊(yùn)藏期待的態(tài)度，充滿關(guān)懷的表情。（4）與學(xué)生談話的副語言要把握“度”。副語言是指伴隨著語言而出現(xiàn)的聲調(diào)、重音、輕音、聲音等。在與學(xué)生談話時(shí)，語言除了表達(dá)確定的意思以外，副語言的變化也在表示意思，有時(shí)可以同詞義相一致，有時(shí)則可能截然相反。因此，與學(xué)生談話時(shí)要特別注意副語言的正確使用，通過副語言流露出對(duì)學(xué)生誠(chéng)摯的愛，不能借助副語言發(fā)泄心中對(duì)學(xué)生的不滿情緒。（四）自我介紹法自我介紹法是客觀了解學(xué)生的一種重要手段。由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、介紹個(gè)人的志向、愛好和優(yōu)缺點(diǎn)，是學(xué)生自我表達(dá)的一個(gè)機(jī)會(huì)。通過學(xué)生的談吐能夠聽到他由衷的感想、呼聲，能夠了解學(xué)生多方面的情況，如深層次的思想境界、好惡觀點(diǎn)等內(nèi)在素質(zhì)。對(duì)于自我介紹中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，可以通過教育引導(dǎo)使其揚(yáng)長(zhǎng)避短；對(duì)于其中的缺點(diǎn)、不足，可以幫其正確認(rèn)識(shí)，予以克服和改正。（五）總結(jié)法教師可把學(xué)生前一段時(shí)間的實(shí)習(xí)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等情況進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，了解學(xué)生的整體發(fā)展規(guī)律和個(gè)性發(fā)展模式。教師了解學(xué)生可通過多種途徑和方法，了解得越快、越多、越具體，就越有利于教育教學(xué)工作的展開。深入了解學(xué)生，才能滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)在學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)。了解和研究學(xué)生的方法多種多樣，有：觀察法、談話法、研究分析書面材料、調(diào)查訪問。其中最好的就是通過課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)各和班級(jí)活動(dòng)，全面觀察學(xué)生，以及調(diào)查訪問學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生親友、任課教師等與學(xué)生相關(guān)的人。班主任了解和研究學(xué)生的意義是什么？有哪些內(nèi)容和方法？意義：（1）了解和研究學(xué)生，是做好班級(jí)工作的先決條件；（2）了解和研究學(xué)生，有利于密切師生關(guān)系；（3）了解和研究學(xué)生，有利于向?qū)W生學(xué)習(xí)；（4）了解和研究學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。內(nèi)容：（1）家庭情況。父母的文化水平，職業(yè)狀況，父母的興趣愛好及對(duì)孩子的影響，家庭類型，經(jīng)濟(jì)狀況，居住條件，教育方法類型，父母與鄰居的關(guān)系，在家中愛聽誰的話，心目中最敬重誰，和哪些人交朋友，每月零用錢多少，怎樣使用等。（2）生活習(xí)慣，作息及課余時(shí)間的安排。（3）基本的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。對(duì)各科的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)，有哪些好的或不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有無“偏科”和精力不集中的情況，有無自學(xué)、自檢的能力，是否需要家長(zhǎng)“陪讀”等等。（4）思想品德狀況。對(duì)社會(huì)主義制度的認(rèn)識(shí)，對(duì)理想、前途、個(gè)人抱負(fù)的看法；能否自覺遵守組織紀(jì)律，有無良好的文明行為習(xí)慣；是否關(guān)心集體，積極參加集體活動(dòng)，自覺維護(hù)集體榮譽(yù)；經(jīng)常與哪些同學(xué)交往；能否主動(dòng)關(guān)心、幫助有困難的同學(xué)，樂意為大家服務(wù)。（5）身體健康狀況。身體的生長(zhǎng)發(fā)育及體質(zhì)的情況，有無近視眼和慢性病癥等。（6）氣質(zhì)類型和性格特點(diǎn)。只有了解學(xué)生不同的氣質(zhì)類型和性格特點(diǎn)，才能確定相應(yīng)的教育方式和方法。（7）興趣、需要、能力等方面的特點(diǎn)和發(fā)展水平。（8）對(duì)教師、班級(jí)的希望和要求等。方法：在班級(jí)工作中了解和研究學(xué)生。（1）觀察法。觀察策略：（1）觀察前要有明確的計(jì)劃。（2）觀察中要保持常態(tài)。（3）觀察后要做好觀察記錄。（4）要長(zhǎng)期不懈地綜合考察、深入研究，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。（2）調(diào)查訪問法。運(yùn)用調(diào)查訪問法的策略：（1）訪查前做好充分準(zhǔn)備。（2）態(tài)度友好、注意啟發(fā)。（3）根據(jù)訪查對(duì)象，靈活運(yùn)用訪查方式。（4）及時(shí)整理，多方論證，去偽存真，把握實(shí)質(zhì)。在師生交往中了解和研究學(xué)生。（1）談話法。運(yùn)用談話法的策略：（1）談話前應(yīng)作充分準(zhǔn)備。（2）樹立平等的師生觀。（3）注重個(gè)別差異。（4）善于運(yùn)用非言語交流（如肢體語言、面部表情等）。（5）談話中應(yīng)邊聽邊思考。（6）做好記錄整理工作。（2）分析書面材料法。運(yùn)用分析書面材料法的策略：（1）用發(fā)展的觀點(diǎn)看待材料。（2）注意分析材料的真實(shí)性。（3）結(jié)合觀察、談話等方法使用。（4）要長(zhǎng)期積累材料，妥善保管，及時(shí)整理、分析和研究。在學(xué)習(xí)生活中了解和研究學(xué)生。1、問卷法。問卷法的形式分兩大類，封閉式和開放式。是要求學(xué)生用自己的語言自由回答問題。封閉式問卷是讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，再給出的若干選項(xiàng)中選擇一個(gè)或幾個(gè)選項(xiàng)，或給選項(xiàng)排序。在運(yùn)用問卷法時(shí)，應(yīng)參照如下策略：（1）問卷設(shè)計(jì)要科學(xué)新穎。（2）問卷內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要，數(shù)量適當(dāng)。（3）為了提高問卷法的信度和效度，必須注意選擇恰當(dāng)?shù)膯柧硇问?。?）確保問卷的真實(shí)性。2、測(cè)量法。運(yùn)用測(cè)量法的策略：（1）在實(shí)施測(cè)量前要做好充分準(zhǔn)備。（2）要請(qǐng)專業(yè)人員參加。（3）深入分析測(cè)量結(jié)果。（4）結(jié)合其他方法。怎樣了解、分析和研究學(xué)生情況要確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使他們有效地學(xué)得知識(shí)、提高能力、完善人格、獲得發(fā)展，教師必須做好了解、分析和研究學(xué)生情況的工作。無論是了解，還是分析研究學(xué)生，都跟教師的理論素養(yǎng)和技藝方法水平有關(guān)。例如，是否承認(rèn)學(xué)生具有認(rèn)知的主動(dòng)性？怎樣看待學(xué)生的發(fā)展？就屬于理論素養(yǎng)問題，怎樣判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確認(rèn)心理品質(zhì)、性格特質(zhì)以及怎樣觀察學(xué)生、跟學(xué)生談話等，便屬于教學(xué)的技藝了。在教學(xué)中，特別在備課時(shí)應(yīng)從哪些方面來把握學(xué)生的情況呢？教師比較關(guān)心的往往是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，再進(jìn)一步，則是學(xué)生的認(rèn)知水平。然而，筆者認(rèn)為還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平和情意態(tài)度方面的情況。一、關(guān)于學(xué)生認(rèn)知水平的了解、分析和研究在學(xué)習(xí)理論中，“認(rèn)知”有較廣的涵義。一個(gè)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)（感性知識(shí)和體驗(yàn)），智慧技能（理解、應(yīng)用能力）、動(dòng)作技能和智力發(fā)展等，都反映了他的認(rèn)知水平。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一是認(rèn)知學(xué)習(xí)。它必須以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為起點(diǎn)，故了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力是教師的一項(xiàng)經(jīng)常性工作。通過課堂教學(xué)觀察，作業(yè)情況，測(cè)驗(yàn)情況等可以獲得有關(guān)信息。把握全班的知識(shí)掌握和智慧技能水平，一般要通過對(duì)重要測(cè)驗(yàn)、考試的分析，了解各知識(shí)塊和各級(jí)水平的失分情況（或得分情況）去把握。從上表的數(shù)據(jù)可明顯看出兩點(diǎn)：1該班對(duì)較高學(xué)習(xí)水平的試題得分低；2如果試題符合教學(xué)要求，班級(jí)中則有一批學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生，或總體學(xué)習(xí)水平較差，需要進(jìn)一步作具體分析，找出原因。把握個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效方法是建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案中記錄主要測(cè)驗(yàn)的主要錯(cuò)誤、錯(cuò)誤原因。這是一項(xiàng)頗費(fèi)精力的工作，可以先抓兩頭建立部分學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，并且發(fā)動(dòng)學(xué)生自己記錄。讓學(xué)生建立和翻閱自己的學(xué)習(xí)檔案，能有效地幫助他們克服學(xué)習(xí)的常見錯(cuò)誤。要十分重視學(xué)生智力發(fā)展水平的分析。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的智力發(fā)展有明顯的三個(gè)階段：前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，它們各有不同思維特征。以后法國(guó)人加爾則把學(xué)生智力分為具體型智力、想象型智力和理論型智力等類型。研究現(xiàn)象表明，學(xué)生可能有幾種類型并存的情況，但總有一種占主導(dǎo)地位。為判斷學(xué)生的智力類型，表2列出各種智力類型的主要思維特征。一般來說，學(xué)生的智力類型與年齡（學(xué)年段）有聯(lián)系。初中學(xué)生開始出現(xiàn)智力型式的分化，學(xué)業(yè)成績(jī)不良原因包含了思維的弱點(diǎn)。如某些初三學(xué)生仍喜歡少兒廣播，少兒讀物，不喜歡科學(xué)各種智力類型的主要思維特征（理，化），就反映他們的思維簡(jiǎn)單、不習(xí)慣邏輯推理等。高一也是一個(gè)容易發(fā)生分化的年級(jí)，由于教材抽象水平提高，思維模式仍停留在原有水平就會(huì)出現(xiàn)新的學(xué)業(yè)成績(jī)不良者。進(jìn)入高二、高三、特別是復(fù)習(xí)階段，知識(shí)的“穿線結(jié)網(wǎng)”和各類綜合思維訓(xùn)練，會(huì)刺激學(xué)生智力發(fā)展，逐步進(jìn)入理論型思維類型。但是初三化學(xué)貼近生活，符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)又較具體直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)相近，故不應(yīng)有大面積的學(xué)業(yè)成績(jī)不良者。在高一化學(xué)中則應(yīng)注重學(xué)生智力類型的轉(zhuǎn)變情況。高一化學(xué)知識(shí)量增加、概念抽象、普遍用化學(xué)符號(hào)術(shù)語表述問題，會(huì)對(duì)智力仍處于低級(jí)水平的學(xué)生帶來困難，他們往往表現(xiàn)為機(jī)械記憶、理解缺乏變通性、不會(huì)推理判斷、只能解答與例題相類似的問題等。對(duì)于這些因智力發(fā)展很慢而造成學(xué)習(xí)不適的學(xué)生，應(yīng)在學(xué)習(xí)檔案中注明，并注意給予具體的幫助。二、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的了解和研究在實(shí)際教學(xué)中，教師總希望并認(rèn)為學(xué)生在按自己講授的思路來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都各按自身積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法進(jìn)行閱讀、聽課、作業(yè)、以及記憶、理解等。在教學(xué)中了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平，并采取針對(duì)性措施對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有事半功倍的成效。學(xué)習(xí)策略是關(guān)于學(xué)習(xí)的知識(shí)及其執(zhí)行技能。它包括在學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)獲得知識(shí)初步技能的方法總和，在諸多學(xué)習(xí)方法中選擇適合自身的最好方法；監(jiān)控、調(diào)整自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的一系列操作過程等。70年代以來，不少學(xué)者把元認(rèn)知也納入學(xué)習(xí)策略范疇。元認(rèn)知被定義為對(duì)自己認(rèn)知的認(rèn)知，即學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生都在自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累了一定的學(xué)習(xí)策略，只是水平高低、調(diào)控能力和意識(shí)程度不同而已。怎樣了解和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平呢？下面先來分析關(guān)于選擇性注意策略和知識(shí)編碼策略的問題。根據(jù)學(xué)生在閱讀、聽課時(shí)能否分配自己的注意力，把精力集中到重要的，沒有理解的或者自己曾經(jīng)錯(cuò)誤（失分）的內(nèi)容，可了解學(xué)生選擇性注意策略的水平。凡能領(lǐng)悟教師的引導(dǎo)語、開場(chǎng)白，講評(píng)中的主要方面，能弄清各階段的目標(biāo)、教學(xué)意圖、測(cè)驗(yàn)性質(zhì)，并能指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)方向的學(xué)生必定有較高的注意選擇性。信息加工論認(rèn)為，知識(shí)的保持（記憶）實(shí)質(zhì)是知識(shí)的編碼，知識(shí)的編碼能力不僅需要有較扎實(shí)的陳述性知識(shí)，還要求有知識(shí)的編輯和組合技能，即所謂程序性知識(shí)，一個(gè)學(xué)生能經(jīng)常進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比和知識(shí)的歸納，不僅能促進(jìn)陳述性知識(shí)的理解，同時(shí)又獲得了程序性知識(shí)的體驗(yàn)和提高。學(xué)生自己“穿線結(jié)網(wǎng)”的歸納盡管粗糙，不完整，但畢竟是學(xué)生自己思維的結(jié)果。要了解學(xué)生的編碼或編碼策略水平，只需放手讓學(xué)生自己做知識(shí)小結(jié)便可一目了然。教師在備課中應(yīng)分析學(xué)生的知識(shí)編碼水平，研究提高編碼水平的方法。最好的方法是教師講評(píng)學(xué)生的自撰小結(jié)，切記不要急于把完整的知識(shí)小結(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，因?yàn)檫@充其量只能使學(xué)生獲得陳述性知識(shí)，而不能獲得知識(shí)編輯的訓(xùn)練。結(jié)果往往是記住了小結(jié)而不能應(yīng)用。現(xiàn)在再來談?wù)勅绾斡^察學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)控能力的問題。學(xué)習(xí)調(diào)控可理解為根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時(shí)間調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，激活和維持學(xué)習(xí)態(tài)度，評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)效率、效果的過程。這是一種策略性思維。如果學(xué)生能調(diào)控自身的學(xué)習(xí)，他就是一個(gè)自覺的主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。提高學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，效率意識(shí)，以及據(jù)此而產(chǎn)生的調(diào)控意識(shí)，這比空洞地要求學(xué)生“主動(dòng)性”“自覺性”要有效得多。筆者曾經(jīng)用調(diào)查問卷的方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)控情況：先向?qū)W生布置回家一小時(shí)復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備第二天測(cè)驗(yàn)，而第二天是回答調(diào)查問卷。問卷的項(xiàng)目大體如下（給出的各種選擇答案從略）：1復(fù)習(xí)一開始，你是否想過應(yīng)如何復(fù)習(xí)（采用什么方法）？2最先采用的是什么方法？3（承接2）原因是什么？4第一次變換學(xué)習(xí)方法的原因是什么？5整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，變換了幾次學(xué)習(xí)方法？6復(fù)習(xí)中，是否產(chǎn)生過厭倦情緒，何時(shí)產(chǎn)生的？7厭倦情緒產(chǎn)生時(shí)，你采用什么方法克服？8什么時(shí)候，你感到已經(jīng)完成復(fù)習(xí)工作？9復(fù)習(xí)中，是否推測(cè)過測(cè)驗(yàn)的范圍，命題可能性？10復(fù)習(xí)中是否有測(cè)驗(yàn)期望分？在問卷分析中清楚看出，學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生能迅速根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)確定復(fù)習(xí)方向和方法，并不斷變換學(xué)習(xí)方法，如閱讀課本，看筆記、作業(yè)等，而差的學(xué)生幾乎是盲目的，不知怎樣復(fù)習(xí)或哪種方法更有效。最后談?wù)勱P(guān)于元認(rèn)知的問題。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)兩部分。例如，某學(xué)生知道一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有大小、限度、特點(diǎn)、風(fēng)格等，他就有了元認(rèn)知知識(shí)，假若他在自己學(xué)習(xí)中能根據(jù)自身情況制訂目標(biāo)，并能揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得很好學(xué)習(xí)效率，這就有了元認(rèn)知體驗(yàn)。現(xiàn)代元認(rèn)知理論認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生調(diào)控自身的學(xué)習(xí)過程，其動(dòng)力就是元認(rèn)識(shí)水平。筆者參與“提高學(xué)生元認(rèn)知水平”的課題研究時(shí)，在調(diào)查問卷分析中發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知水平高的學(xué)生對(duì)待測(cè)驗(yàn)的錯(cuò)誤有如下特點(diǎn)，知道出現(xiàn)錯(cuò)誤并非壞事（次要測(cè)驗(yàn)的錯(cuò)誤能避免重大考試的錯(cuò)誤）；知道訂正的必要并能及時(shí)訂正：知道要作原因分析并能說出自身常見錯(cuò)誤的幾種類型（如審題、計(jì)算錯(cuò)誤等）；能正確預(yù)見自己的得分等。總之，有訂正的習(xí)慣，有多種訂正促進(jìn)成績(jī)提高的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方方面面，可以從兩種類型，即智力中等而學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良者和智力尚可而學(xué)習(xí)成績(jī)不良者兩類學(xué)生著手，分析他們學(xué)習(xí)過程的差異，包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程調(diào)控和對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)等并根據(jù)這兩類學(xué)生在班級(jí)里的分布，判斷班級(jí)群體學(xué)習(xí)策略水平的大體情況。對(duì)于學(xué)習(xí)策略水平較低的班級(jí)，教師應(yīng)強(qiáng)化指導(dǎo)，即從外部來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)；相反，如班級(jí)的學(xué)習(xí)策略水平較高，則教師應(yīng)少用“命令”的口吻，而講清目標(biāo)，讓學(xué)生自己控制到達(dá)目標(biāo)的方法和途徑。三、關(guān)于學(xué)生情意、態(tài)度情況的了解和分析學(xué)校教育中會(huì)有智力跟學(xué)業(yè)成績(jī)相悖的情況，這種現(xiàn)象一般都能從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、個(gè)人性格特質(zhì)中找到原因，這些屬于情意態(tài)度方面的因素，也是各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的組成部分。穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)、興趣、認(rèn)真的態(tài)度，熱忱進(jìn)取向上的性格傾向都是完整人格的一部分。在教學(xué)中，把握這些因素，針對(duì)性地開展個(gè)性教育，對(duì)提高學(xué)業(yè)成績(jī)有重要的作用。幾乎每個(gè)教師都會(huì)遇到缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，這是什么原因呢？根據(jù)馬斯洛的人的需要層次的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是一種高級(jí)需要，這些學(xué)生大抵都有某些低級(jí)需要沒有滿足，如家庭經(jīng)濟(jì)困難、沒有家庭溫暖、教師看不起等。處于時(shí)常提心吊膽的心理不安全狀態(tài)，他們?cè)趺磿?huì)對(duì)學(xué)習(xí)有愉悅感呢！這是一種情況。另一種情況是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，有的甚至長(zhǎng)期聽不懂教師的講課，這樣，學(xué)生對(duì)該門學(xué)科的認(rèn)知興趣就會(huì)喪失殆盡。第三種情況是已經(jīng)染上不良習(xí)氣的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)毫無興趣，他們大多處于學(xué)業(yè)成績(jī)的末位。教師要分清原因，針對(duì)性地給予個(gè)別關(guān)心和幫助。缺乏家庭溫暖的，給予師愛，學(xué)生的友愛；缺乏知識(shí)基礎(chǔ)的，給予補(bǔ)課；對(duì)不良的習(xí)氣則必須進(jìn)行行為矯正。學(xué)生的性格及其與能力傾向、學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系是各科教師共同關(guān)心的問題，怎樣對(duì)學(xué)生的性格進(jìn)行分類呢？筆者認(rèn)為可借鑒艾森克的人格結(jié)構(gòu)圖（如圖），即按穩(wěn)定不穩(wěn)定、外傾內(nèi)傾兩個(gè)維度來反映人的性格特質(zhì)，這種分類也把古代人的四種氣質(zhì)類型反映出來，如膽汁質(zhì)屬外傾不穩(wěn)定性格，多血質(zhì)屬外傾穩(wěn)定性格等。在與學(xué)生的接觸、交談中，不難對(duì)學(xué)生作性格特質(zhì)分析。問題是這些性格傾向跟學(xué)習(xí)有何關(guān)系？研究證明，對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)來說，粘液質(zhì)的學(xué)生具有性格優(yōu)勢(shì)，多血質(zhì)次之，而顯有極端的膽汁質(zhì)和憂郁質(zhì)的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)不良者居多。筆者按學(xué)校教育的特征，作如下更具有操作性的分類，并略作分析。反省型熱情類學(xué)生：介于粘液質(zhì)和多血質(zhì)之間的性格，這類學(xué)生反應(yīng)深刻、知識(shí)扎實(shí)且傾向于系統(tǒng)化，精力穩(wěn)定，認(rèn)識(shí)旺盛，傾向于粘液質(zhì)的則恬靜而有探究精神，傾向于多血質(zhì)的則智力活動(dòng)更快，更活，但學(xué)習(xí)易分心，容易見異思遷。這類學(xué)生喜歡數(shù)、理等科學(xué)課程，一般都具有抽象、概括和綜合能力。他們的學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良、中等各半，幾乎無學(xué)業(yè)不良者。奔放型活動(dòng)類學(xué)生：介于多血質(zhì)和膽汁質(zhì)之間的性格，這類學(xué)生智力活動(dòng)快，但反應(yīng)較膚淺，有靈活性而興趣易變，傾向于膽汁質(zhì)的對(duì)學(xué)科知識(shí)有隨意性，而討厭要作深入思考的數(shù)、理、化課程，但能勝任技術(shù)性工作。他們的行為特點(diǎn)是不放棄任何活動(dòng)的機(jī)會(huì)，喜歡較激烈的身體活動(dòng)。這類學(xué)生的成績(jī)分布，優(yōu)良約占一半，中檔約30，差檔約20。傷感類學(xué)生：屬憂郁質(zhì)性格，是一類不活潑，不開朗的學(xué)生。這類學(xué)生以反應(yīng)深刻性為特征，但眷戀自身，不喜刺激，有的感情纖弱，有的孤獨(dú)自好。在學(xué)習(xí)上，他們興趣專一，能持續(xù)完成一項(xiàng)工作如作文，但對(duì)理科較厭倦，缺乏探究和反思的習(xí)慣。