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保護(hù)積極性 激發(fā)興趣 培養(yǎng)熱情-對(duì)學(xué)生課堂回答問題問卷調(diào)查后的幾點(diǎn)想法上音楊浦學(xué)校 興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要心理因素,熱情是促進(jìn)學(xué)生保持良好精神狀態(tài)去探索新的知識(shí),激起新的需求的動(dòng)力。專家們認(rèn)為:學(xué)生上課是否愿意主動(dòng)回答老師的提問,體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與權(quán)是否充分實(shí)現(xiàn),也反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否有興趣、對(duì)學(xué)習(xí)是否有熱情。最近對(duì)我校小學(xué)部二年級(jí)(115人)、三年級(jí)(114人)、四年級(jí)(96人)、五年級(jí)(113人),共計(jì)438位學(xué)生進(jìn)行了一次學(xué)生課堂回答問題問卷調(diào)查,具體匯總情況如下:?jiǎn)柧硪唬涸谏险n時(shí)對(duì)于老師的提問你: 二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)經(jīng)常舉手53.7%51.8%31.9%21.8%較少舉手30.9%28.9%45.6%51.4%很少甚至不舉手15.4%19.3%22.5%26.8%問卷二:對(duì)于老師的提問你沒有把握就不舉手分別占:二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)30.4%37.2%43.5%49.1%在這些學(xué)生中因?yàn)榭紤]到自己的答案可能與老師的不一樣而不舉手的分別占:二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)50.1%54.2%61.8%64.4%問卷三:對(duì)于老師的提問你知道也不舉手分別占:二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)4.2%8.7%17.5%23.2%情況分析: 1、問卷一的結(jié)果顯示:從二年級(jí)到五年級(jí),學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問題的積極性越來越低,同時(shí)也說明隨著年級(jí)的增高,學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)也越來越被動(dòng)。 2、問卷二的結(jié)果顯示:學(xué)生的年齡越大、年級(jí)越高反而越不敢回答了。進(jìn)一步分析其中的原因:心理學(xué)家認(rèn)為,年齡越小,學(xué)生對(duì)自己解決問題能力的評(píng)價(jià)就越高,自信程度也越足。而且這種評(píng)價(jià)受外界因素干擾很小。然而,經(jīng)過多年的教育,學(xué)生們漸漸建立了一個(gè)信念,老師的任何問題都是有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的。隨著年級(jí)越高,要解決的問題也越來越復(fù)雜,也越來越不容易回答,當(dāng)他們揣摩不出老師的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么時(shí),也就自然而然不敢貿(mào)然回答,不愿當(dāng)中出丑。有誰愿意不斷地被老師批評(píng)和被同學(xué)嘲笑呢?因此隨著年齡的增長(zhǎng),他們表現(xiàn)出對(duì)自己的不自信而趨于保守,更怕解決不好而丟面子。 3、問卷三的結(jié)果顯示:年級(jí)越高,知道也不舉手的比例增幅很大。究其原因:因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生在受到老師標(biāo)準(zhǔn)答案限制的同時(shí),還要受到表達(dá)方面的苛求,如必須聲音宏亮、口齒清楚、流利等。尤其是在公開課上這些要求更為突出,那些不符合要求者即使回答正確也不能得到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì),甚至課后還會(huì)招致個(gè)別老師的指責(zé)。于是,隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),就會(huì)有越來越多的人變得謹(jǐn)小慎微,因怕給自己惹麻煩而不愿回答問題。幾點(diǎn)想法:1. 建立和諧融洽的師生關(guān)系,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)生喜歡還是討厭老師往往是根據(jù)個(gè)人的主觀判斷和情緒體驗(yàn)來決定的,更富有情緒色彩。小學(xué)生往往因?yàn)橄矚g某位老師,進(jìn)而發(fā)展為深愛這位老師所任教的學(xué)科,把老師視為自己的楷模和崇拜的對(duì)象。正是因?yàn)橄矚g和崇拜,學(xué)生更多地表現(xiàn)出主動(dòng)參與的激情,這種激情對(duì)他的學(xué)習(xí)起著積極的推進(jìn)作用。反之,當(dāng)師生間發(fā)生沖突出現(xiàn)矛盾,學(xué)生對(duì)老師會(huì)從不喜歡到討厭進(jìn)而發(fā)展為對(duì)老師所任教的學(xué)科毫無興趣,產(chǎn)生抵觸情緒,越來越缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,甚至影響到學(xué)生一生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的例子早已屢見不鮮,這也就是所謂的“情商的力量在兒童的身上表現(xiàn)得更為明顯、更為突出?!苯逃伊_杰斯認(rèn)為,教師的態(tài)度可以決定教學(xué)的成敗。因此,教師對(duì)學(xué)生應(yīng)多一點(diǎn)耐心,少一點(diǎn)急躁;多一些寬容,少一些粗暴;多一些信任。少一些偏見;多一些尊重,少一些指責(zé)。蘇霍姆林斯基說:上課則是兒童和教師的共同勞動(dòng),這種勞動(dòng)的成功首先是由師生相互關(guān)系來決定的。和諧融洽的師生關(guān)系在教學(xué)過程中發(fā)揮著特殊、奇妙的作用。它像一根彩帶拉近了師生間心理的距離,使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由單純的認(rèn)知需要上升為情感需要。教師和藹的態(tài)度,親切有神的目光,真誠的信任和鼓勵(lì),是十分有效的感情投入,更是學(xué)生樂學(xué)的動(dòng)力。2. 引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣每個(gè)學(xué)生的水平在進(jìn)校之初都是差不多的。但隨著時(shí)間的推移,這其中的大部分人處在了中間的位置,而在兩邊的只占這其中極少的一部分。這其實(shí)就很能說明問題了,為什么學(xué)習(xí)很好的學(xué)生只占少數(shù),這是因?yàn)橹挥泻苌僖恍┤藢?duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣.李陽的瘋狂英語,在學(xué)生中風(fēng)靡一時(shí),它的價(jià)格不菲,但卻一直在熱賣,甚至出現(xiàn)了缺貨的現(xiàn)象。其實(shí)他所做的只是啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的興趣,只有這么簡(jiǎn)單,但它卻帶來了巨大的影響??梢娢覀兊膶W(xué)生多么需要這樣一種環(huán)境呀!在過去的應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的支配和影響下,教師喜歡和習(xí)慣于指揮、安排學(xué)生的方方面面,一言一行,把學(xué)生管得死死的,束縛得牢牢的,特別是在教學(xué)上把學(xué)生框在自己的主張、見解和意識(shí)之內(nèi)。這樣教學(xué)的結(jié)果是:學(xué)生沒有了個(gè)性、沒有了主見、沒有了興趣、沒有了積極性和主動(dòng)性。學(xué)生只是被動(dòng)地機(jī)械地接受,這跟社會(huì)的發(fā)展和世界的潮流是大相徑庭的。今天的小學(xué)生是未來社會(huì)的建設(shè)者,面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的時(shí)代,他們不僅需要廣博的知識(shí),更重要的是具備各種能力和創(chuàng)新的精神、品質(zhì)。因此基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出:現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)“服務(wù)于未來社會(huì)發(fā)展對(duì)公民素養(yǎng)提出的更深、更廣的要求,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”,“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,使其在實(shí)踐中富有個(gè)性的學(xué)習(xí),具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”要使學(xué)生得到發(fā)展,教師首先要對(duì)學(xué)生多了解,并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況,采取不同的方法,給予不同的對(duì)待。有的需攙扶,有的需放手;有的需嚴(yán)格,有的需鼓勵(lì),使學(xué)生得到不同的發(fā)展,使學(xué)生看到自己的發(fā)展,讓他們更有主動(dòng)性。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,教師就要在課堂教學(xué)中安排充分的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)活動(dòng),即讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,在主動(dòng)思維參與中、在能動(dòng)活動(dòng)中,自己探索知識(shí)、交流體驗(yàn)和進(jìn)行創(chuàng)造性思維的鍛煉。要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生成功、快樂、友愛的享受;要盡可能結(jié)合兒童已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn),提供給與兒童生活實(shí)際、社會(huì)背景緊密相關(guān)的素材,讓兒童在直觀感知,親身實(shí)踐中主動(dòng)獲取有用的知識(shí);要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,積極營造一種具有真誠、接受和理解為特征的課堂心理氣氛,使學(xué)生自由表達(dá)、自由參與、充分意識(shí)到自己的存在和價(jià)值,讓他們以積極合作的態(tài)度在課堂教學(xué)中發(fā)揮其主體的作用。好奇心是創(chuàng)新的動(dòng)力,求異是創(chuàng)新的核心,教師在課堂教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心,充分開拓學(xué)生的思維,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能,使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在課堂上實(shí)現(xiàn)出來,將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代創(chuàng)新人才。同時(shí),教師要針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的不同揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短,啟發(fā)學(xué)生的興趣,讓他能真正認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值和自己的作用。激發(fā)他們的興趣,使他們從內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的動(dòng)力.3. 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情人的發(fā)展和人的潛能是多方面的,社會(huì)對(duì)人的需要也是多方面的。不要以學(xué)生的一點(diǎn)或幾點(diǎn)不行就整個(gè)兒地否定他,堵塞了他其它方面的潛能和發(fā)展之路,更重要的還要看到和肯定他好的方面。我們不能承諾讓所有的學(xué)生都進(jìn)好的學(xué)校或大學(xué),學(xué)校的定位應(yīng)該是盡可能地提供好的環(huán)境、方式,讓學(xué)生的潛能、興趣愛好得到充分發(fā)展,成為有用的人才。即便是“差生”,也有他的興趣、愛好、長(zhǎng)處,老師要鼓勵(lì)他,讓他的長(zhǎng)處得以施展、發(fā)揮。一位老教育家曾這樣說過:人無全才,人人有才,因材施教,人人成才。如果你肯定了他的長(zhǎng)處,那么他就會(huì)克服不足的地方,所謂揚(yáng)長(zhǎng)避短就是這個(gè)道理。老師要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)展他的興趣。美國心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說過:人性中最深切的稟質(zhì)乃是被人賞識(shí)的渴望。一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學(xué)活動(dòng),教師真誠的期待不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情,而且深刻地影響著學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展。如果師生關(guān)系中沒有真誠的欣賞,任何學(xué)生都可能失去自信心,教學(xué)的天空將是一個(gè)冰冷的世界。不容懷疑,每一個(gè)學(xué)生都有閃光的東西可供談及,適度的表揚(yáng)和鼓勵(lì),能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅,會(huì)讓他們?cè)诒恍蕾p的高峰體驗(yàn)中奮發(fā)、崛起。被人欣賞特別是被老師欣賞無疑是一種幸福,是一種被點(diǎn)燃的信任。當(dāng)代教師,一定要認(rèn)識(shí)學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律、時(shí)代的要求,要樹立正確的教學(xué)觀,要大力推進(jìn)素質(zhì)教育,主動(dòng)地、大膽地創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生擁有一份屬于自己的空間。學(xué)生也非常渴望有自己的空間,渴
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