《學(xué)習(xí)故事》在農(nóng)村幼兒園“成長’周萍90-96.doc

96康橋文學(xué)社第一期學(xué)習(xí)故事在農(nóng)村幼兒園“成長-記園本課題學(xué)習(xí)故事研究階段性報告舊城中心幼兒園 周萍一、偶遇學(xué)習(xí)故事下面我首先說一說我們與學(xué)習(xí)故事的偶遇：2015年12月份，我到北京參加國培，有幸聽周菁博士講座學(xué)習(xí)故事，周老師的課讓我聽的很激動，-原來還可以這樣評價孩子！在新西蘭老師的眼里：兒童是以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長，追求身心健康、全面發(fā)展，有安全感、歸屬感，知道他們能為社會作出貢獻。反思我們的幼兒教育：用什么眼光看孩子？怎樣評價孩子？有些老師對孩子的評價偏于簡單化，他們眼里的孩子大多是帶著調(diào)皮、內(nèi)向、好動、不聽話等幾個簡單的表面化的標簽，因為評價的不同，老師心里裝著的孩子是有標簽的，老師看著帶有標簽的孩子，評價也就有“標簽定義的”。接著我們又聽了北京大興二幼沈榮暉園長介紹她們幼兒園工作經(jīng)驗，一個個生動的學(xué)習(xí)故事的分享，更深深的打動了我，當(dāng)時沈老師的故事，讓我感動的熱淚盈眶！原來學(xué)習(xí)故事有這么大的“魔力”，能讓老師用另一種視角看孩子，能讓老師靜下心來慢慢等待下一秒會有“哇時刻”的出現(xiàn)，能讓老師提升對孩子的評價能力；同時，學(xué)習(xí)故事能讓孩子在老師的的鼓勵支持下主動學(xué)習(xí)，能讓孩子變得更有能力，能讓孩子變得更加自信，能讓孩子得到更好的發(fā)展。我陷入了沉思：平時我們在工作中，園長眼里有什么樣的老師？怎樣評價老師？老師眼里有什么樣孩子和家長？怎樣評價孩子？評價家長？二、重新審視我們的教育帶著疑問，我想嘗試把學(xué)習(xí)故事帶到我們幼兒園，讓我們的老師變得有能力、更自信，讓我們的孩子變得有能力，更自信。我從教二十多年，從分配工作、創(chuàng)辦幼兒園，幼兒園也從借房、租房，幾間磚瓦房、發(fā)展成現(xiàn)在的模樣，我曾和老師說“改革的春風(fēng)終于吹到我們這里，我們現(xiàn)在有了嶄新的教學(xué)樓，花園式的校園”。但是，農(nóng)村的學(xué)前教育依然存在諸多困難：教師缺編嚴重，校舍不足，大額班級嚴重等，因為種種原因，可想而知，我們的教育是什么樣！而且，農(nóng)村園有近一半是留守兒童，父母常年出門在外打工，年幼的孩子交給年邁的爺爺奶奶監(jiān)管，老一輩的教育觀念：“只要孩子吃飽穿暖”，“孩子上學(xué)就要學(xué)習(xí)寫字算數(shù)”，在這樣的狀況下，我們跟家長的溝通該如何開展？幼兒園的課程該怎么安排？老師如何教？孩子如何學(xué)？等等都是擺在我們面前需要解決的大問題。指南強調(diào)“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心”這一核心精神，要求幼兒園老師要了解兒童，根據(jù)兒童的年齡特點和發(fā)展水平進行保育教育，這是對幼兒園教師專業(yè)水平的基本要求，作為幼兒園老師首先要了解孩子，走進孩子的內(nèi)心世界，理解他們的所思、所想、所需，相信他們是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者，我們要用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)他們的力量。學(xué)習(xí)故事警醒了我，我清醒的意識到，首先我們要敢于面對現(xiàn)實狀況，重新審視我們的教育，以“學(xué)習(xí)故事”為切入點，貫徹綱要、指南精神，轉(zhuǎn)變我們的教育觀，用另一種視角看老師、看家長、看孩子，用另一種思維評價老師、評價家長、評價孩子。三、艱難的歷程-學(xué)習(xí)故事走進幼兒園萬事開頭難，特別在農(nóng)村，沿襲了久遠年代的習(xí)慣，一下子改變大家的思維，是難上加難。再難也要做，首先我們從改變老師的教育觀入手，開始研究和實踐學(xué)習(xí)故事。我把我聽周菁博士講課的內(nèi)容講解給老師聽，把我從聽課時拍的圖片介紹給老師看，老師聽得很入神，但也似懂非懂。我們開始把學(xué)習(xí)故事作為園本課程來研究、學(xué)習(xí)，每周三下午，利用孩子們離園后的時間學(xué)習(xí)、研討一個半小時；每周布置任務(wù)，要求每位老師寫一篇學(xué)習(xí)故事?？墒牵?dāng)月末業(yè)務(wù)檢查時，好多老師的學(xué)習(xí)故事好像是觀察記錄，沒有學(xué)習(xí)故事的影子。只有“注意”，沒有“識別”、“回應(yīng)”。于是，我召集副園長 和教研組長，坐下來座談：學(xué)習(xí)故事的難度在哪，為什么做的“不像?大家一致認為，首先，幼兒園的現(xiàn)狀是主要原因。老師說：“每天班內(nèi)兩位老師要看護五六十甚至六七十個孩子，哪有精力和時間靜下心來觀察”。而且，老師案頭工作太多，教學(xué)設(shè)計、各種計劃總結(jié)，各種記錄表格，又要關(guān)愛留守兒童，還要下鄉(xiāng)精準扶貧，千頭萬緒的工作壓得老師喘不過氣來，哪有時間“回應(yīng)”和“識別”。同時，農(nóng)村幼兒園由于場地所限，人滿為患，區(qū)角設(shè)置受限，沒有更多的空間設(shè)置更合理的區(qū)角，孩子們的游戲活動只能在室外，缺少了游戲活動，老師的觀察少了，記錄內(nèi)容少了，“似像非像的學(xué)習(xí)故事”也少了。我們有了困惑， 于是我請教周博士指點迷津，周老師告訴我，別著急，慢慢來。只有老師心里有孩子，就會寫出好故事。于是我們改變了原來的計劃，讓老師先學(xué)習(xí)，幼兒園買來幾套另一種評價學(xué)習(xí)故事、發(fā)現(xiàn)兒童的力量、學(xué)習(xí)的心智傾向與早期教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒童的一百種語言等有關(guān)學(xué)習(xí)故事方面的書籍，老師們抽時間學(xué)習(xí)，有困惑，集中研討，解決疑惑。同時，幼兒園除了學(xué)習(xí)外，我們幼兒園利用常用的觀察記錄、幼兒個體發(fā)展檔案、教育筆記分析等與學(xué)習(xí)故事相補充，幫助教師更完美的刻畫兒童形象，寫出更好的學(xué)習(xí)故事。學(xué)習(xí)是積累知識的最好方法，通過學(xué)習(xí)老師慢慢理解了“兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者，溝通者”，從而明確了兒童從一出生就是有能力的，主動的這一觀念，在這樣兒童觀的引導(dǎo)下，老師知道了“什么是學(xué)習(xí)故事”，“學(xué)習(xí)故事給我們哪些啟發(fā)”。慢慢地老師悟出：作為評價方式的學(xué)習(xí)故事不是評價幼兒發(fā)展水平的高低、快慢，而是強調(diào)“為促進兒童進一步發(fā)展”，學(xué)習(xí)故事不僅只是“注意”，同時要“識別”，并在識別的基礎(chǔ)上有效“回應(yīng)”，通過學(xué)習(xí)研討，老師不斷的反思，開始嘗試撰寫學(xué)習(xí)故事，通過寫學(xué)習(xí)故事不斷對“兒童發(fā)展觀”有了更新的認識。在研討中我們不再給老師布置任務(wù)，不再要求老師每周寫幾篇學(xué)習(xí)故事，但要求老師繼續(xù)觀察孩子，工作中盡最大努力抽時間寫學(xué)習(xí)故事，邊學(xué)習(xí)、邊觀察記錄，邊嘗試著“識別和回應(yīng)。同時我們在招生上盡量減員，減少大額班級現(xiàn)狀；減少教師案頭繁瑣的工作，保障老師有時間和精力研究幼兒，能靜下心來傾聽孩子的聲音，走進孩子的內(nèi)心，理解孩子思想，用賞識的眼光看孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的能力，尋找“哇時刻”，的發(fā)生。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，利用走廊、樓梯下面、拐角處，各班設(shè)置不同的區(qū)角，還可以區(qū)角共享，孩子們的游戲多了，老師觀察多了，記錄內(nèi)容多了，慢慢有了“識別”、“回應(yīng)”，也就有了更多更好的學(xué)習(xí)故事。四、喜悅的收獲、開心的微笑無論做什么事，只有用心做，總會有收獲，自從學(xué)習(xí)故事在幼兒園里扎根后，遇到過來自現(xiàn)實工作的壓力，園內(nèi)真實現(xiàn)狀似乎讓學(xué)習(xí)故事難以生存，來自教師頗多的困惑和有限的能力，似乎也拒絕學(xué)習(xí)故事的存在，但是，我們還是堅持做，做著做著就有了興趣，做著做著就有了情感，做著做著就有了成績。2016年，我園5位老師參加縣級教研成果評比，三位老師的學(xué)習(xí)故事獲得一等獎，兩位二等獎，其中一位老師的學(xué)習(xí)故事真情告白獲得專家好評，應(yīng)邀參加利辛縣頒獎大會，并做代表發(fā)言。2017年，我園有四位老師參加亳州市教研成果評選，一位老師的學(xué)習(xí)故事獲三等獎，二位二等獎，李彩老師的學(xué)習(xí)故事走進孩子的世界榮獲全市一等獎。當(dāng)老師受到表彰時，拿到獲獎證書時，臉上燦爛的笑容很美很美。學(xué)習(xí)故事讓老師轉(zhuǎn)變了教育觀、人生觀、價值觀。老師的轉(zhuǎn)變，不在指手畫腳、不在否定孩子的行動，更多的是支持和鼓勵。老師能 靜下心來傾聽孩子說什么，了解孩子想什么，理解孩子需要什么，老師不再因為工作喊苦叫累，有的是工作熱情和認真態(tài)度，感到與孩子們在一起是幸福的、快樂的。學(xué)習(xí)故事拉近了家園的聯(lián)系。幼兒園的教育離不開家長的支持和配合，老師通過給孩子寫學(xué)習(xí)故事，與家長分享學(xué)習(xí)故事，跟家長的溝通和聯(lián)系更加緊密，保教工作開展更加順暢。家長眼里的幼兒園是有利于孩子更好發(fā)展的，老師是愛孩子的。2016年春季，一位大一班老師為本班一位留守孩子寫了一個學(xué)習(xí)故事，分享給家長，家長感動哭了；2017年春季，以為大三班老師為一個多動癥孩子（也是留守兒童）寫了學(xué)習(xí)故事，孩子的奶奶喜極而泣，哭著說出“謝謝老師！”；最近，園里又有一個感人的故事，一個特殊孩子，因為語言表達能力有問題，一直是家長的“心病”，孩子入園后，老師通過觀察、并多次與家長溝通，家園合力，孩子進步很快，潘老師為他寫了幾篇學(xué)習(xí)故事，通過學(xué)習(xí)故事與家長建立聯(lián)系，及時溝通、孩子現(xiàn)在改變很多。孩子的媽媽、奶奶看到孩子的變化，讀著老師為孩子寫的學(xué)習(xí)故事感動的淚流滿面！這樣的例子舉不勝舉。學(xué)習(xí)故事轉(zhuǎn)變了家長的教育觀念，改變了家園關(guān)系，拉近了家園的距離，為提高保教質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。五、未來的路我