讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)讓課堂活起來(lái).doc

讓學(xué)生動(dòng)起來(lái) 讓課堂活起來(lái)-談新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧四川省南充市瀠溪高級(jí)職業(yè)中學(xué) 馮立新摘要：課堂提問(wèn)不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。本文以新課程理念為依據(jù)，以學(xué)生為主題，闡述課堂提問(wèn)要善于捕捉信息，巧設(shè)懸念，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，把課堂提問(wèn)與學(xué)生的解答融為一體，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。 關(guān)鍵詞：善問(wèn)、激活、引導(dǎo)。 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展，是素質(zhì)教育的核心。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！痹谶@樣的前提之下，語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，就能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚(yáng)有致。一、現(xiàn)狀探析 一則新聞報(bào)道：“上海某區(qū)教育學(xué)院就課堂提問(wèn)的專題隨機(jī)抽取6所中小學(xué)，調(diào)查了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課各9節(jié)，發(fā)現(xiàn)在目前課堂教學(xué)中學(xué)生不敢提問(wèn)和教師不善于提出問(wèn)題的現(xiàn)象相當(dāng)突出。在被調(diào)查的18堂課中，經(jīng)統(tǒng)計(jì)只有一名小學(xué)生在語(yǔ)文課上向老師提出了一個(gè)問(wèn)題，而在另一堂課上，任課教師45分鐘之內(nèi)竟然一口氣向?qū)W生提了98個(gè)問(wèn)題?！边@種“滿堂問(wèn)”授課方式其實(shí)就是“滿堂灌”的同質(zhì)異構(gòu)體。其實(shí)通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課堂中，教師的提問(wèn)存在著種種不盡合理的現(xiàn)象，因而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至使學(xué)生的思維受阻，大大降低了課堂教學(xué)效果。具體地說(shuō)，目前不良傾向主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：課堂提問(wèn)“撐門面；課堂提問(wèn)滿堂問(wèn)；課堂提問(wèn)“高不可攀”；課堂提問(wèn)“百思難答；課堂提問(wèn)“隨心所欲”； 課堂提問(wèn)問(wèn)了白問(wèn)”等。這些課堂的問(wèn)題是預(yù)設(shè)的，老師的任何問(wèn)題都具有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的。教師仍然享受著話語(yǔ)的霸權(quán)，學(xué)生不會(huì)、不敢、不愿提出問(wèn)題實(shí)屬“情”“理”之中。因此，這種課堂其實(shí)是對(duì)學(xué)生主體的漠視，當(dāng)然也就失去了對(duì)學(xué)生主動(dòng)精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。其實(shí)質(zhì)，課堂由師生互動(dòng)交往的平臺(tái)成了教師表演“教案劇”的舞臺(tái)。 二、對(duì)策探討(一)和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生“敢問(wèn)”的前提。 古人云：“疑是思之始，學(xué)之端”學(xué)有所疑，才會(huì)有所思、有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力，在教學(xué)中，要解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問(wèn)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑由疑引發(fā)好奇心，由好奇心引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。1、 放下“威嚴(yán)”，允許學(xué)生“犯錯(cuò)”。 學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的探索過(guò)程中難免會(huì)出錯(cuò)，作為教師，不應(yīng)枉加指責(zé)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，不以權(quán)威形象自尊，而要通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感傳遞學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。 多音字是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn),學(xué)生在朗讀時(shí)常常會(huì)發(fā)錯(cuò)音,我聽(tīng)后沒(méi)有因?yàn)樵撋e(cuò)誤而加以批評(píng)，相反，我首先贊揚(yáng)他有敢于朗讀的勇氣，然后再給予點(diǎn)撥和啟迪，或者借此字講個(gè)笑話幽默一下,既活躍課堂氣氛,又增強(qiáng)學(xué)生的記憶,效果還不錯(cuò)。 2、運(yùn)用激勵(lì)，誘發(fā)學(xué)生提問(wèn)。 目前，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)已深入語(yǔ)文課堂中，已被廣大教師所接受。小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由師與生的單線互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樯c生、生與師的多線互動(dòng)，提高了學(xué)生合作交往的能力。如果充分利用小組合作學(xué)習(xí)也可提高學(xué)生提問(wèn)的積極性。每組同學(xué)提出的問(wèn)題，由全班同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)并作回答。最后比比哪組同學(xué)提的問(wèn)題質(zhì)量最好，哪組同學(xué)回答的最好。因?yàn)閷W(xué)生的提問(wèn)是面向全班同學(xué)，強(qiáng)烈的好勝心和不甘落后的心理激發(fā)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，主動(dòng)解答問(wèn)題。教師還當(dāng)堂評(píng)選“最佳提問(wèn)人”、“最佳問(wèn)題設(shè)計(jì)者”等。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生敢于提問(wèn)和樂(lè)于捉問(wèn)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問(wèn)的“問(wèn)題意識(shí)”。教師只有積極創(chuàng)設(shè)和諧的情境，給學(xué)生捉供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)思考，勇敢提出各種問(wèn)題，事實(shí)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題正是創(chuàng)新的前奏。 （二）優(yōu)化教學(xué)策略是學(xué)生“會(huì)問(wèn)”的保證。 在學(xué)生有了敢于提問(wèn)的勇氣后，教師接下來(lái)考慮的是如何促使學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出一些具有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”，這就需要教師的教學(xué)策略。1、留足思考時(shí)空提問(wèn)。 一般授新課前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有范圍地預(yù)習(xí)所要學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，在重點(diǎn)和難點(diǎn)中提出若干問(wèn)題，以避免低水平的提問(wèn)。要求學(xué)生先自學(xué)課文，獨(dú)立閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并記在書(shū)本邊空白處。學(xué)生自學(xué)課文要求做到四看一查一提問(wèn)。四看，即看注釋、看課文、看課文前后編者的引導(dǎo)與設(shè)計(jì)的思考與練習(xí)、看教參及有關(guān)資料；一查即查字典、詞典及有關(guān)工具書(shū)；一提問(wèn)就是提出自己閱讀時(shí)不清楚的、有疑問(wèn)的、不會(huì)解答的問(wèn)題。然后，按小組課前進(jìn)行分組討論，最后把意見(jiàn)不一或難以解決的問(wèn)題集中在筆記本中，在上新課前，交給老師，教師根據(jù)學(xué)生課前討論后遺留的問(wèn)題，結(jié)合文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)篩選、整合，然后進(jìn)行課堂討論，這樣，學(xué)生就有機(jī)會(huì)去解決心中的疑問(wèn)了。 對(duì)于自讀課文，可以先安排學(xué)生看書(shū)自學(xué)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，及時(shí)寫在課文右側(cè)的空白邊上，教師在一邊巡視進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，搜索學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行分組討論，或自由提問(wèn)，集體討論。這樣安排也是為了讓學(xué)生能先充分地閱讀，并充分地思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。2、聯(lián)系生活實(shí)際提問(wèn)。 現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：語(yǔ)文應(yīng)來(lái)自于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)從生活、生產(chǎn)實(shí)際中提出問(wèn)題的能力。因?yàn)樯罨菀装殉橄蟮慕虒W(xué)問(wèn)題還原為活生生的生活情景，使問(wèn)題變得親切自然容易理解。比如紀(jì)念白求恩一課中毛澤東對(duì)白求恩有三個(gè)稱呼：同志，大夫，白求恩，學(xué)生也許不能理解為何同一人需要三個(gè)不同稱呼。如果教師問(wèn)一句：“假如你的媽媽也是你的老師，在上課時(shí)你會(huì)舉手叫媽媽嗎？”學(xué)生頓然明白，不同的身份場(chǎng)合應(yīng)該有不同的稱謂。3、在問(wèn)題情境中提問(wèn)。 任何發(fā)明創(chuàng)造都是從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“提出問(wèn)題”開(kāi)始的。只有學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)展。因此，教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)，使教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開(kāi)。 在教學(xué)西游記的名著導(dǎo)讀時(shí)，我考慮到大部分學(xué)生都已對(duì)西游記的內(nèi)容了如指掌了，現(xiàn)在學(xué)習(xí)這篇名著，很多同學(xué)可能會(huì)表現(xiàn)得毫無(wú)興趣。于是我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題讓他們預(yù)習(xí)：孫悟空最經(jīng)典的一句話是什么？孫悟空大鬧天宮戰(zhàn)勝了眾多神仙，為什么卻打不贏諸妖精？這看似簡(jiǎn)單但卻關(guān)乎細(xì)節(jié)的問(wèn)題，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是具有強(qiáng)烈的刺激性，閱讀原著興趣一下子就被勾起來(lái)了，我粗略統(tǒng)計(jì)了一下，85%以上的同學(xué)都參與這些細(xì)節(jié)問(wèn)題的討論。在課堂上，他們更是抓住機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，興致很高，顯得很活躍，也專心多了?？梢?jiàn)，如問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)科學(xué)，就能一矢中的、一劍封喉。 （三）自主探索是學(xué)生“善問(wèn)”的源泉。 教育家布魯納說(shuō)過(guò)：教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。顯然，樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生說(shuō)明正積極參與新知學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，而提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力的關(guān)鍵是應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)。 1、教師要做好“善問(wèn)”的示范。 學(xué)生出于受原有知識(shí)水平和年齡的制約，一開(kāi)始就讓學(xué)生善于提問(wèn)是不現(xiàn)實(shí)的。有關(guān)研究表明，學(xué)生提問(wèn)是從模仿開(kāi)始的，如果教師傾向于提認(rèn)知水平高的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)以教師為榜樣，提出的問(wèn)題質(zhì)量較高。因此，教師要做好提問(wèn)的言傳身教，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，還要站在學(xué)生的角度提問(wèn)，為學(xué)生提出問(wèn)題做示范。如：特級(jí)教師徐善俊在教學(xué)將相和中澠池會(huì)一段，只提了兩個(gè)問(wèn)題：（1）秦趙雙方是分出了勝負(fù)，還是打成了平局？（2）趙國(guó)在澠池之會(huì)的勝利歸功于誰(shuí)？由于這兩個(gè)問(wèn)題富有思考性、啟發(fā)性，學(xué)生很快進(jìn)入問(wèn)題情境。長(zhǎng)期以往，在教師的熏陶下，學(xué)生潛移默化，所提的問(wèn)題自然不會(huì)表面化、膚淺化。 2、學(xué)生要有充分的“善問(wèn)”時(shí)間。 古人云：“學(xué)貴有疑”。而“有疑”的前提是“思”。沒(méi)有探索，沒(méi)有思考哪來(lái)的“疑”？因此，在課堂上要充分留給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生充分思考探索的時(shí)間，尊重學(xué)生以不同的方式理解和解答問(wèn)題?？赡茌^多的語(yǔ)文教師往往只注意小組合作學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考也是重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)往往需要一個(gè)思考的過(guò)程，教師要使學(xué)生有充足的時(shí)間保障去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)提問(wèn)，既可以增進(jìn)師生交流，激發(fā)學(xué)生興趣，還可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，并及時(shí)提供教學(xué)反饋的信息。在課改起步階段，我們要及時(shí)探究、總結(jié)提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)，“問(wèn)”中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，“問(wèn)”中出成果，以“問(wèn)”助“