臨床教研室學(xué)習(xí)資料(教學(xué)設(shè)計基本內(nèi)容及要求).doc

臨床教研室學(xué)習(xí)資料（第九期）教學(xué)設(shè)計基本內(nèi)容及要求一、概念界定說課，就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課或認(rèn)真上課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(或教學(xué)得失)，并與聽者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價等方面進(jìn)行預(yù)測或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)研究過程。 注意：說課面對的人群不是學(xué)生而是同行二、說課的理論依據(jù) 說課是用教育控制論指導(dǎo)教學(xué)的一種表現(xiàn)和實(shí)踐。德國的大學(xué)教授弗蘭克博士1962年提出了教育控制論.弗蘭克認(rèn)為教育教學(xué)是由六個相互影響和制約的因素構(gòu)成的。這六個因素是：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒介、心理環(huán)境結(jié)構(gòu)，社會生活環(huán)境結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為只要對這六個因素施以影響和控制，就能有效地改善教育教學(xué)。說課為這種控制和影響提供了條件和機(jī)會，因為說課就是教者經(jīng)過對教材的深入研究，從這六個方面對教學(xué)進(jìn)行控制和影響，使整個教學(xué)活動、教學(xué)過程目的更明確，內(nèi)容更充實(shí)，方法更靈活，教學(xué)手段，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的實(shí)際更相符，是教育控制論在教學(xué)上的具體應(yīng)用。三、說課的目的 讓聽課的教師明白你這節(jié)課講的是什么？為什么這么講？怎么講？教學(xué)效果如何？（講教學(xué)思路設(shè)計）即： 教學(xué)目標(biāo)的確定、為完成目標(biāo)而制定的教學(xué)過程、為完成這個過程進(jìn)行的教學(xué)思路設(shè)計、為實(shí)現(xiàn)這個設(shè)計你應(yīng)該具體的怎么教、采取什么手段完成、評價目標(biāo)的制定等。教學(xué)思路重點(diǎn)難點(diǎn)教法學(xué)法板書設(shè)計實(shí)施過程教學(xué)反思選定課題教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)制定設(shè)計教學(xué)過程課題選擇時應(yīng)選內(nèi)容相對簡單的，以利于發(fā)揮教法、學(xué)法。（簡單來說就是說你如何調(diào)控課堂的各種因素）四、說課的結(jié)構(gòu)五、說課的內(nèi)容 教師在說課時必須說明教學(xué)設(shè)計的總體思路，具體內(nèi)容及其理論，實(shí)踐依據(jù)。 內(nèi)容包括： 說教材 說目標(biāo) 說課標(biāo) 說學(xué)情 說情況 說特征 說方法 說教法 說學(xué)法 說過程 說構(gòu)思 說板書 說反思 說不足 說改進(jìn) 1、說課標(biāo) 說課標(biāo)，要重點(diǎn)說明有關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計尋找到有力的依據(jù)。 2、說學(xué)情 從六大方面分析：專業(yè)情況，身心特點(diǎn)，生活經(jīng)驗，知識基礎(chǔ)，興趣關(guān)注，疑難困惑，要求先分析后理（不能光提負(fù)面因素） 注意：是闡述學(xué)生的整體情況，不要只闡述學(xué)生的不足之處 3、說教材 （1）教材簡析：包括教材的版本、使用年級、章節(jié)、題目，以及本部分在在全書或章的地位、前后聯(lián)系等 （2）課標(biāo)要求：整個課程的要求 注意：是一個課程的要求，不是單純一節(jié)課的要求 （3）教學(xué)設(shè)計：教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo) 重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時安排。 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確地說出各知識點(diǎn)的不同層次的具體要求、能力目標(biāo)達(dá)到什么程，課堂教學(xué)中所有舉例說明、一切活動設(shè)計，都必須體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，完成目標(biāo)的要求。 注意：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，如：通過事情，幫助、協(xié)助學(xué)生掌握什么？ 避免“使”字等被動詞語 教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)分析確定依據(jù)，與生活、實(shí)踐的聯(lián)系，嚴(yán)格禁止以定義為重點(diǎn)。 4、說教法 根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，說出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及本課選擇何種教學(xué)方法、教學(xué)手段及其教育理論依據(jù)。解決“怎樣教”和“為什么這樣教” 5、說學(xué)法 針對所授課內(nèi)容的難易程度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，具體說明如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)； 達(dá)到目標(biāo)： 怎樣教會學(xué)生掌握知識的方法或技巧； 怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究問題、提出觀點(diǎn)、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力； 怎樣發(fā)展學(xué)生的觀察、記憶、想象思維等智力因素和非智力因素。 具體表現(xiàn)： 教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)哪些能力。例如：讀圖分析、歸納總結(jié)、列表對比等；閱讀能力、觀察能力、思維能力、表達(dá)能力、計算能力等。 解決“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)” 注意：教學(xué)方法的選擇應(yīng)該和前面闡述的學(xué)情有關(guān)系 方法應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)思用三維立體教學(xué)模式，數(shù)量控制在3種以內(nèi)。 另外方法的確定應(yīng)有實(shí)際的思維及理論支持 6、說教學(xué)程序 一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)：新課的引入課題提出新知識講解、辨析范例分析變式訓(xùn)練總結(jié)深化鞏固練習(xí)課堂小結(jié)作業(yè)布置等。 一方面把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，展示自己在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面的匠心設(shè)計；另一方面要對自己設(shè)計的環(huán)節(jié)（新穎點(diǎn)、特色之處）進(jìn)行精要的說明和概述。 注意：教學(xué)中若有活動，應(yīng)配有議，以免偏離課題 7、說目標(biāo)測試題 目標(biāo)測試題是教師根據(jù)該課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，有目的地編制的練習(xí)題、變式題、目標(biāo)測試題和想要達(dá)到的“目標(biāo)”等。 8、說板書設(shè)計 要求教師說板書設(shè)計的內(nèi)容、思路、依據(jù)等。做到板書內(nèi)容準(zhǔn)確、精練，形式便于比較、對照和理解。 板書設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)：程序性；指導(dǎo)性；概括性；藝術(shù)性；鮮明性；色彩性。突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)；能啟迪學(xué)生的思維想象；要規(guī)整嚴(yán)謹(jǐn)，富有美感，使人樂于接受；要便于學(xué)生知識、經(jīng)驗的記憶、積累和技能的提高，便于構(gòu)建良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。注意：板書的設(shè)計最好是框架形式，不要單純的把知識點(diǎn)羅列上去。 9、說教學(xué)小結(jié) 分析本節(jié)課教學(xué)中的目的，讓學(xué)生明白什么？掌握什么？理解什么？ 10、說教學(xué)反思：總結(jié)效果，提出不足，改進(jìn)措施（教學(xué)環(huán)境、方法、形式）、學(xué)生的反思六、說課要注意的問題 1、體現(xiàn)多媒體課程的特征，多圖表框架，少文字 2、語言應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場氣氛調(diào)節(jié)，不能過于流暢，很像背稿子或背課文 3、不能過多煽情也不能干脆直接 4、除必要的強(qiáng)調(diào)處，應(yīng)減少動畫和聲音的數(shù)量，易引起無意識的注意，避免對重點(diǎn)內(nèi)容的 注視減少 5、教學(xué)過程應(yīng)占總時間的四分之三，前面籠統(tǒng)部分占四分之一 6、現(xiàn)場答辯時，拒絕與評委爭論，應(yīng)無思考后提出個人意見七、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課” 1誤區(qū)一：說課就是復(fù)述教案 說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。 說課稿是在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，說課稿不宜過長，時間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。 教案是教師備課這個復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。 說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。 簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。 2、誤區(qū)二：說課就是再現(xiàn)上課過程 有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標(biāo)準(zhǔn)以及場合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。 說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。 由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。 3誤區(qū)三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范 “教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。 附錄一：常用教學(xué)方法李秉德教授主編學(xué)論中的教學(xué)方法分類 按照教學(xué)方法的外部形態(tài)，以及相對應(yīng)的這種形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識活動的特點(diǎn)，把教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法分為五類。 第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法等。 第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。 第三類方法：“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法；實(shí)驗法；實(shí)習(xí)作業(yè)法。 第四類方法：“以欣賞活動為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。 第五類方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。黃甫全教授提出的層次構(gòu)成分類模式 黃甫全教授認(rèn)為，從具體到抽象，教學(xué)方法是由三個層次構(gòu)成的，這三個層次是： 第一層次：原理性教學(xué)方法。解決教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、新教學(xué)理論觀念與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐直接的聯(lián)系問題，是教學(xué)意識在教學(xué)實(shí)踐中方法化的結(jié)果。如：啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計教學(xué)法、注入式方法等。 第二層次：技術(shù)性教學(xué)方法。向上可以接受原理性教學(xué)方法的指導(dǎo)，向下可以與不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學(xué)方法，在教學(xué)方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實(shí)驗法、練習(xí)法、討論法、讀書指導(dǎo)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。 第三層次：操作性教學(xué)方法。指學(xué)校不同學(xué)科教學(xué)中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術(shù)課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術(shù)課的工序法等。常用教學(xué)方法舉例： 1、講授法 10、想象感悟法 2、討論法：分組、班級 11、情境教學(xué)法 3、直觀演示法：多媒體、現(xiàn)場實(shí)物、實(shí)驗 12、實(shí)習(xí)作業(yè)法 4、練習(xí)法 13、問題驅(qū)動法 5、讀書指導(dǎo)法：通過輔導(dǎo)教材或者課外教材 14、模擬和游戲 6、任務(wù)驅(qū)動法 15、合作學(xué)習(xí)法 7、參觀教學(xué)法：參觀與課程相關(guān)的地方 16、角色扮演法 8、現(xiàn)場教學(xué)法 17、評價激勵法 9、自主學(xué)習(xí)法：發(fā)現(xiàn)法、探究法 附錄二：說課稿范例 各位評委： 早上好！我叫 ，來自 。如果用一句話表達(dá)我此刻的心情，那就是在不斷地期盼中等待著，在不斷地參與中感受并收獲著。今天同樣希望我的表現(xiàn)能得到各位老師的認(rèn)可。 我說課的內(nèi)容是 的第 課時，主要從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序、板書設(shè)計、教學(xué)評價等方面作具體的闡述。 下面我先來說第一個板塊教材分析第一個環(huán)節(jié)說教材 是人教版（浙教版）小學(xué)語文第 冊第 組的第 篇課文，這篇課文按 順序，圍繞 ，向我們展現(xiàn)了 、 、 等幾個場面（情景），贊揚(yáng)了 的精神。表達(dá)了的感情。（歌頌了、）。由此看來課文所記敘的事件年代久遠(yuǎn)，因而我們可用多媒體課件等形象的教學(xué)手段，拉近學(xué)生與文本之間的距離。 此篇課文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該抓住人物的動作、神態(tài)、語言的正面描寫以及環(huán)境的描寫來突出 ，讓形象隨著學(xué)生情感升華而越來越高大。（具體的詞“靜靜”等）同時此篇課文語言真摯感人，適宜進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練。 第二環(huán)節(jié)說教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)新課程對小學(xué) 年級語文教學(xué)的要求，教材特點(diǎn)及單元訓(xùn)練要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本課時的教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：能在具體的語言環(huán)境中，運(yùn)用邊讀邊想象，聯(lián)系上下文的方法，理解“ 、 、 等 詞語的意思。 技能目標(biāo)：通過研讀課文第 、 段，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，解決問題、收集處理信息的能力及初步學(xué)會探究性的學(xué)習(xí)方式。 情感目標(biāo)：通過有感情朗讀課文，感受 。培養(yǎng) ，喜愛 。 為了落實(shí)本課時的教學(xué)目標(biāo)，我把第 課時的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：緊扣課文語言文字，抓住關(guān)鍵詞，著重體會 。 第二個板塊說教學(xué)策略 為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和 年級學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本堂課中主要采用以下幾種方法： 1、 朗讀感悟法：結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過自讀自悟、邊讀邊想像，生生評讀師生評讀等多種方式讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語感。 2、想象感悟法：在本堂課的教學(xué)中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學(xué)生想象的閘門。在研讀 中，通過的換位思考，（ 的問題），體驗人物的內(nèi)心，使人物的形象更豐滿，更高大，真正做到基于文本，又超越文本。同時發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。 3、情境教學(xué)法：有情有趣是教學(xué)。課伊始，我借助歌曲（樂曲）、色彩鮮明的畫面、（形象、生動的視頻課件），用充滿感染力的語言，扣住學(xué)生的心弦，引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象，喚起學(xué)生已有的情感體驗，為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。研讀時，我借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用 圖畫、語言、音樂來再現(xiàn)、描繪、渲染情境，使學(xué)生在情境中理解課文語言，享受審美情趣。 4、評價激勵法：在本堂課的教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，珍視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認(rèn)可與鼓勵。讓學(xué)生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悅。 除了以上方法外，在本堂課的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、 、合作學(xué)習(xí)法等等。我力求學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，在品味語言中積累語言，在內(nèi)容體會中掌握方法。 第三個板塊說教學(xué)程序 1、 （引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象，喚起學(xué)生已有的情感體驗，為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。）教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的內(nèi)心體驗帶入閱讀過程中，無拘無束地釋放自己的情感。 2、 這是一個遷移性的語言練習(xí)，意在讓學(xué)生通過看圖想象，進(jìn)一步感悟鄉(xiāng)下孩子的多彩生活，同時愛語言實(shí)踐中進(jìn)一步感受詩歌的語言美和節(jié)奏美，積累句式，豐富語言，把課文語言內(nèi)化成自己的語言。 （再現(xiàn)、 富有感染力的語言、 ） 3、 將語文課程植根于現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，以此來增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。 4、 這一設(shè)計以圖畫的展現(xiàn)，音樂的渲染，將學(xué)生帶入情境，在有限的課堂里拓展學(xué)生無限的想象，在無限的想象中讀出自己的體驗，在思緒飛揚(yáng)中寫下自己的篇章。 5、 通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感知、理解課文內(nèi)容，自然而然地體驗到課文中的思想感情。同時在朗讀的時候，我作適時合理的評價，促使學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。 6、 美妙的音樂配上優(yōu)美的朗讀，使學(xué)生進(jìn)入了一種美的境界，再次體會到了老師工作的艱辛，進(jìn)一步激發(fā)了尊師愛師的情感。 7、學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，使之產(chǎn)生真切的情感體驗。（設(shè)身處地） 8、學(xué)生進(jìn)課堂時不是一張白紙，他們已有一定的前期生活經(jīng)驗，回憶生活中問路的情景，能較快地使學(xué)生入情入境，增強(qiáng)學(xué)生說話的自信心，有助于點(diǎn)燃他們智慧的火花，讓他們進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。 9、教師富有激情的表演、聲情并茂的描述把學(xué)生帶入了課文，讓學(xué)生成為文中的角色，想角色所想，說角色所說、課堂活了！學(xué)生有了最深刻的體驗，感悟語言文字不再枯燥，學(xué)習(xí)成了學(xué)生的樂事。 10、學(xué)生對語文教材反映往往是多元的，所謂仁者見仁，智者見智，所以我們必須尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，努力為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的最佳情境，在交流、探究中產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識的交流，群策群力，集思廣益，把學(xué)習(xí)引“深”或拓寬。 11、教師以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體味課文的語言，感受人物的內(nèi)心。同時采用或設(shè)計，讓學(xué)生展開想象的翅膀，幫助學(xué)生在讀中理解品味語言，體會語言的魅力，培養(yǎng)對語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。 12、本環(huán)節(jié)的教學(xué)，以“董存瑞怎樣逼近暗堡”為引子，抓住描寫董存瑞的神態(tài)、動作、語言的詞，通過各種形式的讀，逐步感受人物的內(nèi)心活動，從而悟出董存瑞為了而 的革命英雄氣概。以讀悟情，讀思明理，較好地突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。 13、學(xué)生在入境體驗的同時，想象和聯(lián)想得到了很好的發(fā)揮，思維得到了發(fā)散。使學(xué)生真正感受到洪水的兇猛，老百姓處境的危難，學(xué)生對“無家可歸”這一成語的理解就水到渠成了，語言真正得到了內(nèi)化。好的朗讀能傳達(dá)許多言語之外的含義，好的朗讀能喚起聽者的共鳴。當(dāng)學(xué)生對洪水充滿憎恨的時候，教師抓住時機(jī)，讓學(xué)生通過朗讀來控訴，把握了學(xué)生情感流露的大好時機(jī)。 14、音樂具有強(qiáng)大的感染里，讓學(xué)生在歌曲渲染的情境中走進(jìn)課文，既能激起自讀課文的興趣，又奠定了學(xué)生情感的基調(diào)，同時通過對的介紹，拉近了學(xué)生和主人公之間的距離。（在換位思考中深入人物的內(nèi)心世界，體驗人物的情感。） 15、教師引導(dǎo)學(xué)生走出書本的局限，走向?qū)拸V的語文天地，充分利用身邊的語文課程資源，架起了學(xué)習(xí)與生活之間的橋梁。（調(diào)動學(xué)生的前期經(jīng)驗） 16、生活在江南水鄉(xiāng)的孩子，對“水”十分熟悉?！扮R頭”闖進(jìn)了學(xué)生的經(jīng)驗世界，自然會喚醒儲存于腦海的“水”印象。學(xué)生一定會“情動而辭發(fā)”。這時讓學(xué)生暢談所見所感，正是把握“火候”，抓住契機(jī)，迎合學(xué)生的心理需求，同時也留給學(xué)生張揚(yáng)個性的空間。在學(xué)生“詞窮”時，安排自由讀課文。讓學(xué)生的經(jīng)驗世界與詩文意境的碰撞，與作者進(jìn)行對話，與文本進(jìn)行比較，體驗情感，感悟語言美。 17、通過配樂圖片（錄像）的出示，創(chuàng)造了與課文相通的具體可感的生動情境，讓學(xué)生在身臨其境中受到真切的感染，得到屬于自己的真實(shí)感悟，這樣學(xué)生披情入文，用自己的感官去欣賞語言的美麗，領(lǐng)會語言的魅力。（感悟、體驗、領(lǐng)略）（直觀的感