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實施有效教學策略，構(gòu)建和諧平衡的課堂 蘇州市金閶外國語實驗學校 毛泉興 一、背景解讀課改我們風雨兼程隨著課程改革的不斷推進,我們實施了一個又一個的課改方案，老師們細心而又虔誠地閱讀和理解了基礎教育課程改革綱要、數(shù)學課程標準，語文課程標準等等，聆聽過專家們的一場場理論報告，挖掘著傳統(tǒng)教學中的一個個弊端。我們那顆火熱的心被點燃，以滿腔熱情投入課改實踐。于是在課堂上充滿了新舊理念的碰撞，交織著各種教學行為的呈現(xiàn)。平靜之后,我們又提出了“讓理念回歸課堂”的呼喚。在這樣的呼喚聲中，老師們都靜下心來，開始回顧課改路上留下的一個個深淺不一的腳印。課改有著許多相應的關鍵詞，如：預設與生成、接受與探究、主體與主導、合作與分享等，無不體現(xiàn)著課堂教學的靈活性，無不體現(xiàn)著課堂教學的矛盾性。但在課改的推進過程中也出現(xiàn)了一些不和諧的聲音，我們來看看一些學生和老師的內(nèi)心想法。學生們說：“我最恨上某老師的課，他一上課就不停地提問，不懂也要讓我們講，我們回答不出問題，他就會發(fā)火、批評甚至懲罰我們?！薄拔液ε律险n，老師的眼睛一瞪，說話聲音一大，我就不敢抬頭，恨不得自己像水汽一樣蒸發(fā)了，總害怕今天被批評的是我。每天我都處于一種緊張的狀態(tài)?！薄袄蠋熒险n講的內(nèi)容枯燥乏味，我們一點也不感興趣?？墒俏覀冞€不敢表示不滿，因為，我們一有動靜，老師就會生氣?！泵鎸W生們的抱怨，老師也道出了自己的苦水：“每天我精力充沛地上學校，回家時卻累得半死。教室里吵鬧的聲音逼得我發(fā)瘋，把我的教育觀念、教學理論以及我的全部抱負、所有的一切都淹沒了?！薄拔以?jīng)在課堂上試著對全部的學生一視同仁，可是我很快發(fā)現(xiàn)我的意識并不能控制自己的態(tài)度。我就受不了那些調(diào)皮搗蛋的、目中無人的學生。我想他們也需要引導，可是我感到我對他們無能為力。我恨不得一腳把他們踢出教室，他們自己也知道這一點?！薄拔蚁Ｍ幸粋€安靜、整潔、有秩序的課堂環(huán)境。而我面對的是一群粗暴的學生，他們精力充沛，不停地叫鬧、吵架、講粗話我為之感到焦慮、氣憤。我簡直感到自己長年以來就深陷在痛苦、不滿和失望中?！奔议L們也有古時有人稱教育活動為“春風化雨”，曾幾何時卻演變成如此“兵戈相見”。學生們和老師們的話，從不同的角度揭示了同一個令人深思的問題：什么是課堂管理？什么樣的課堂管理是有效的？那么,我們究竟如何去面對呢？我們深切地感悟到：需要實施有效的教學策略，實現(xiàn)課堂的和諧與平衡，平衡了可能就是創(chuàng)新，在和諧的課堂中把握了這些平衡才能將課改向深層次推進。二、讓課堂充滿人性的和諧新課程強調(diào)課堂必須成為師生互動的動態(tài)場景，讓知識在互動交流中不斷生成，同時教學過程應當是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”。因此，我們要求在教學過程中處理好傳授知識培養(yǎng)能力與師生和諧相處的關系，促使學生主動地、富有個性地愉悅地學習,在實踐中學習，從而培養(yǎng)學生的獨立性、自主性、創(chuàng)造性。1.建立良好的課堂常規(guī)課堂常規(guī)管理是課堂教學中教師與學生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學的諸因數(shù)及其之間的關系，使課堂教學能夠順利進行，提高教學效益，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的過程。常規(guī)也許是一種束縛，但沒有束縛就沒有行為的寬松，就沒有課堂的和諧。作為教師首先要讓學生明確課堂常規(guī)的內(nèi)容和要求是什么。內(nèi)容包括：課堂活動方面、課堂禮儀方面、課堂秩序方面等。要求就是要學生能夠?qū)Ｐ挠谡n堂活動、能夠自我管理、能表現(xiàn)出良好的人際關系等。其次，要注重運用一些策略或技巧建立良好的常規(guī)。已經(jīng)存在的班級內(nèi)多數(shù)同學所共有的良好行為，如：上課鈴聲響過之后，都能迅速地進入教室，安靜地坐好。老師要及時加以處理，加以具體化，使之自然形成為全班學生應遵循的行為規(guī)則；原本不存在或未受注意的常規(guī)，老師可以借助某一個突發(fā)事件把握情境，利用一定的教育機會，將其引入班級；學生存在的一些不良習慣，如：學生上課發(fā)言不舉手，想到就說，屢教不改。老師可借助外力，采取取消學生某種權利或予以處罰的方式，以強制性手段改進，當然有時也可用激勵的方法來糾正某一種不良行為。2.創(chuàng)造良好的課堂氛圍只有保持好良好的愉悅的課堂氛圍，才能保持學生的興趣和熱情。我們在教學中要把信任的目光投向每一位學生、尊重的話語送給每一位學生、把溫馨的微笑灑向每一位學生，給學生心理上的支持。用這種平等新型的良好師生關系讓課堂飄溢輕松、和諧和愉悅，讓學生主動參與到互動中來。我們要善于培植學生的興奮點,要用教學的智慧、科學的評價去捕捉、點擊學生能夠興奮、愿意興奮的關鍵點，來激發(fā)引導他們參與問題的討論、爭辯、探索。心理學告訴我們,一個人只要體驗一次成功的喜悅,便會激起無窮的追求熱情。我們始終堅信這一觀點，讓學生在“體驗學習”中享受學習成功的樂趣，增強學習動力，讓老師的贊揚成為學生再學習的“加油站”。老師要以一個與學生共同研究問題、和藹可親的角色出現(xiàn)在學生面前。（1）幽默是一種智慧教師以生動有趣、詼諧幽默的語言進行教學，可以讓學生直接享受教學幽默的樂趣，享受輕松愉快的情緒體驗，進入樂學的境界。在這種課堂氛圍中，能使學生變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動思考。教師可以在點撥處運用幽默，來開啟學生心智的大門 ，在感悟處運用幽默，來激活學生創(chuàng)新的欲望 。（2）游戲與教學的接軌把學習帶進游戲活動中，或者說，把游戲帶進學習當中，那么暈暈欲睡的傳統(tǒng)教學法將就此得到顛覆。棋類、撲克、電子等游戲?qū)W生為什么能通宵達旦？因為游戲是人類的天性。兒童注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，有意注意不易持久。特別是低年級學生更容易注意力分散，精神疲憊，思維松懈，所以在教學中間，適當?shù)匕呀虒W內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一些游戲活動，穿插安排，這樣可以使學生在玩中益智，喚起他們主動參與練習的激情，從中體驗成功的喜悅。（3）讓課堂教學激情四溢飽含濃郁情感的教學能感染學生的情感，撥動學生的心弦，在學生中引起共鳴，拉近師生的距離，把學生吸引到教學中來。愛因斯坦說過：“單純的專業(yè)知識灌輸只能產(chǎn)生機器，而不可能造就一個和諧發(fā)展的人才”。因此在數(shù)學教學中，我們需要更多的人文關懷。如全國數(shù)學評優(yōu)課一等獎獲得者張齊華老師，他在上圓的認識一課中的一段話，師：西方數(shù)學、哲學史上歷來有這么種說法，“上帝是按照數(shù)學原則創(chuàng)造這個世界的”。對此，我一直無從理解。而現(xiàn)在想來，石子入水后渾然天成的圓形波紋，陽光下肆意綻放的向日葵，天體運行時近似圓形的軌跡，甚至于遙遠天際懸掛的那輪明月、朝陽而所有這一切，給予我們的不正是一種微妙的啟示嗎？至于古老的東方，圓在我們身上遺留下的印痕又何嘗不是深刻而廣遠的呢。有的說，中國人特別重視中秋、除夕佳節(jié)；有人說，中國古典文學喜歡以大團圓作結(jié)局；有人說，中國人在表達美好祝愿時最喜歡用上的詞匯常常有“圓滿”“美滿”而所有這些，難道就和我們今天認識的圓沒有任何關聯(lián)嗎？那就讓我們從現(xiàn)在起，從今天起，真正走進歷史、走進文化、走進民俗、走進圓的美妙世界吧！這段話不僅感染了上課的每個學生，也感染了聽課的每個老師，這是一種人文的激情，和諧中見真情，教出了學科的境界。3.提供熟悉的學習環(huán)境回歸生活是課程改革的呼喚，是新課程的生長點。教育的真正目的不僅是達到對知識的記憶，而是能將所學的知識運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用。關注學生的生活世界，還學生以生活的快樂，讓課堂教學從“拓展知識”轉(zhuǎn)向“回歸生活”已成了教育改革的主旋律。因此，教學中我們要充分加強學科與生活的聯(lián)系，充分考慮學科發(fā)展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，溝通生活知識與書本知識的聯(lián)系，使教學內(nèi)容、教學方式、教學評價貼近學生生活，從而真正讓學生動手實踐、自主探索與合作交流。在情景中學習是最有價值的學習，所以我們要時常結(jié)合社會生活、結(jié)合大自然，精心設計生動的故事情景、有趣的游戲活動、大膽的猜想、豐富的動畫，以此來實現(xiàn)自主探究、自我感悟、互相交流。4.給學生參與學習的機會蘇霍姆林斯基說：在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力。在教學中我們要幫助學生形成主體概念，確立主體意識，做自己學習和發(fā)展的主人，讓學生認識到“我是學習的主人”，教學過程是“我和老師共同完成的”，“學習是我自己的事，而且是我主動要求做的”。在教學互動中，我們要不斷強化學生的能動意識，使學生認識到，學習的過程不是消極的“等、靠、聽、記”，而是一個主動進步與發(fā)展的過程；“學習是快樂的，所以我應該主動去學習”。三、讓課堂實現(xiàn)有效的平衡1.把握開放與有序的平衡教學活動的開展應該是有序的，但在我們的課堂教學中時常會出現(xiàn)，有時猶如一潭死水，死氣沉沉，缺乏生機，有時當學生主動參與的積極性調(diào)動起來了，學生沉浸在課堂氛圍中，具有了強烈的參與沖動后，卻吵吵鬧鬧，雜亂無章，面對這種場面我們真有點“窘迫無奈”，在這樣的課堂中學生能有收獲嗎？顯然是不可能的。教師是教學的組織者，有效調(diào)控教學過程是教師的職責。課堂教學能否有序進行，教學互動能否順利開展，取決于教師的有效調(diào)控，我們必須發(fā)揮我們的主導作用，把握好課堂教學的方向，控制好互動的秩序和節(jié)奏，避免失去控制，造成“轟轟烈烈”的“課堂民主”的假象。有序才能有效，教學只有在一種有序的過程中進行，既能符合教學基本規(guī)律，又符合學生心理規(guī)律。下面是一位老師的隨筆，他記錄了自己的一節(jié)失敗的減法練習課：第一幅圖：38只青蛙，三三兩兩地坐在湖中的荷葉上觀望。 第二幅圖：1只青蛙即將跳入水中，荷葉上還有5只青蛙。問題：跳下去多少只青蛙？ =（只） 一名學生說：“荷葉上有38只青蛙，忽然一個石子落入水中，啪的一聲，小青蛙們害怕了，紛紛跳入水中。最后只剩下5只青蛙媽媽。”我表揚了他，說他語言流暢，想象力豐富，并鼓勵大家向他學習。我又叫了一名同學，他說：“38只青蛙正在荷葉上曬太陽。一個頑皮的男孩路過，向水中打了幾個水漂，膽小的青蛙都鉆到荷葉下面了，只剩下5只勇敢的。”“嗯，你的想象真棒!”兩名同學描述過后，我正打算讓同學們看圖列式?？啥嫌窒肫鹆藥讉€急不可耐的童音：“老師，我有不同的想法。”一個男孩沒有得到我允許就說：“我認為，是轟隆隆的雷聲響了，要下雨了，所以它們都急著游回家?！?“你的想象也很奇特?！蔽艺f。此時，仍有幾只小手高高舉著，不肯放下，似乎在抗議為什么不讓我說?望著那一雙雙渴求的眼睛，我真的不忍打消他們此刻的激情，我也無權鎖住他們想象的翅膀，我做出了“讓他們暢所欲言吧!”的決定。于是，孩子們一個接一個不停地說出了：青蛙們正在進行游戲比賽，正在學本領，正在尋找蝌蚪孩子整間教室成了一個想象的國度。不知不覺中，下課的鈴聲響起來了。我這才意識到數(shù)學練習課怎么演變成了看圖想象說話課，雖然氣氛之熱烈是空前的，可課的性質(zhì)卻變了。2.把握發(fā)散與整合的平衡教學活動要完成規(guī)定的教學任務和預期目標，這是一堂課的根本保證，教學不僅需要放開，也需要收攏，不僅要發(fā)散也要整合，不僅要完成情感、態(tài)度、價值觀的目標，也要有知識總量的增值，形成知識序列的結(jié)構(gòu)，熟練技能的培養(yǎng)。因此，我們在教學的互動中，必須始終保持清醒的頭腦，牢固地把握教學的重難點，具有一種圍繞規(guī)定的教學目標，把握教學過程的整體的強烈意識和能力。例如六年級畢業(yè)班總復習時，我設計這道題：出示一幅長方形廣場平面圖，并給出廣場的實際長和寬，讓學生在圖上設計一個花圃。同學們興致勃勃，畫出了各種各樣的創(chuàng)意，他們把廣場分成若干塊，設計出長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓和一些不規(guī)則圖形的小花圃，還有同學設計了噴泉。我又問，如果在你們設計的小花圃里鋪上草坪，你能幫工人叔叔算一算，需要買多少平方米草坪嗎？這樣，既鞏固了平面圖形的認識和面積的計算，還強化了比例尺的實際應用，同時還滲透了對學生的審美培育。還有設計租車方案、購票方案、旅游方案、包裝方案等。這種實踐活動以其綜合性、開放性、體驗性更加接近實際生活，與提煉出來的“純”數(shù)學問題有很大的不同，解決問題也要綜合運用各種數(shù)學知識和生活經(jīng)驗等，使學生能身臨其境地感受到數(shù)學的優(yōu)越性以及數(shù)學與生活的關系。3.做到預設于生成的平衡“生成性”是新課程課堂教學的重要特征，也是新課程課堂教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的重要方面，課堂教學必須要有生成，教師要努力尋求知識生成、知識擴展的發(fā)展點，要善于打開學生思維的空間，這樣才能釋放學生的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)學生沉睡的潛能，才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。同時課堂教學必須有預設，兩者是辯證統(tǒng)一的，一方面，只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，不僅形散而且神散，實質(zhì)就是“放羊”式的教學，是放棄教學責任、放棄教師責任。另一方面只有預設沒有生成的課堂是死氣沉沉的，那種所謂的“預設”不僅會嚴重束縛課堂教學中師生“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望。尋求課堂的生成，并有效地進行思維發(fā)散，需要教師重視專業(yè)發(fā)展具有開放的思想方式、廣闊的知識背景，需要重建備課制度，做到有備而來、有備無患，許多成功課例表明，越是備課充分越是能預設好，也越能生成好，同時需要在不斷反思中培養(yǎng)教學智慧。4.把握解決問題與產(chǎn)生問題的平衡有人把課堂比作是生成問題的牧場。過去的教學是“一個環(huán)環(huán)相扣”的教學過程，把“有問題”的孩子，“扎扎實實”教化成“沒問題”的學生。我們現(xiàn)在需要的是鮮活而富有創(chuàng)造性的教學，因此必須體現(xiàn)教學的發(fā)展。成功的教學不是讓學生帶著句號走出課堂，而是讓他們帶著成功與渴望走出課堂，在問題中穿行，在問題中出擊，在問題中“生成”新問題。不能生成新問題