《記念劉和珍君》說課稿.doc

記念劉和珍君說課稿說教材教材所處的地位、特點和作用1， 從文學(xué)樣式和文章體裁上看，高中語文必修的五本教科書中，新課程僅安排了兩個單元的現(xiàn)當(dāng)代散文：一是必修一的第三單元的寫人記事散文，一是必修二的第一單元的寫景狀物散文。記念劉和珍君是學(xué)生進(jìn)入高中階段所接觸的第一篇寫人記事散文。2， 從社會歷史背景和時代特征的角度，五本必修教材中，民國時期進(jìn)步人士特別是左聯(lián)成員的作品入選較多，除了魯迅自己的另外兩篇祝福和拿來主義，還有必修一中艾青的大堰河我的保姆，夏衍的包身工，必修二中郁達(dá)夫的故都的秋，蔡元培就任北京大學(xué)校長之演說，必修四中的曹禺雷雨。這些名家都心懷國家和民族，這些經(jīng)典創(chuàng)作都和記念劉和珍君有著相同的歷史背景，也有著相似的時代語言。3， 本篇課文的教學(xué)是高中現(xiàn)當(dāng)代散文的起始課，為以后的散文教學(xué)和鑒賞散文具有領(lǐng)路作用。同時又能為學(xué)生在后面的語文學(xué)習(xí)的許多地方做好情感和時代背景知識方面的鋪墊，作用巨大。4， 被譽為“民族魂”的魯迅個人人格以及堪稱經(jīng)典的作品所蘊含的深刻思想和藝術(shù)魅力本身對現(xiàn)在青年學(xué)生的教育意義是大的。這篇課文反映出魯迅愛憎分明、拷問國人的特點。學(xué)情分析1， 高中生學(xué)習(xí)這篇課文是有較大難度的。其一，現(xiàn)在的高中生基本上沒有體驗過生活的苦難，更沒有在混亂充滿斗爭流血的社會里生活過；也還沒有過真正對人生與社會，人生與國家關(guān)系的思考。其二，特殊背景下的紀(jì)念文章無形中增加了學(xué)習(xí)難度，像這篇既有沉痛悼念，又有悲憤揭露和駁斥，還有對意義的深刻思考的紀(jì)念文章，在以前的課本中還沒有過。2， 高中生在以前的學(xué)習(xí)中，對魯迅并不陌生，曾學(xué)過從百草園到三味書屋阿長與山海經(jīng)藤野先生風(fēng)箏社戲故鄉(xiāng)孔乙己等多篇文章，對魯迅其人內(nèi)心真摯的感情和深刻的思想以及成熟高超的寫作手法都有一定程度的感知。因此，高中生對這篇課文的學(xué)習(xí)也還是有一定基礎(chǔ)的。教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)依據(jù)學(xué)情，根據(jù)高中語文必修課標(biāo)閱讀與鑒賞中“發(fā)展獨立閱讀的能力”“不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家，個人與社會的思考和認(rèn)識”“努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神”“了解-散文-文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。”的要求，結(jié)合本文的特點，我把教學(xué)目標(biāo)確定為：1， 從整體上把握文本內(nèi)容，學(xué)生能分別用一句話概括文本七個部分的內(nèi)容，感知七個部分之間的關(guān)系，進(jìn)而把握文章的主旨。2， 進(jìn)一步理清思路，學(xué)生能用二到三個詞表達(dá)作者的強烈的愛憎情感，進(jìn)而能找到文章的一以貫之的線索。3， 學(xué)習(xí)本文中記敘、議論、抒情三種表達(dá)方式綜合運用的寫法和技巧。4， 局部探討，解讀重要語句的深刻涵義。5， 引導(dǎo)學(xué)生探討思考人生與國家民族的關(guān)系，思考“生存選擇”問題、勇敢斗爭與斗爭策略問題，激發(fā)學(xué)生辯證思考和高度的社會責(zé)任感。教學(xué)難點及確定依據(jù)由于高一新生人生閱歷和知識水平的限制，依據(jù)課標(biāo)，我把教學(xué)難點重點確定為：1， 體會作者內(nèi)心多層次的強烈的愛、痛、悲、憤、憂等情感及其發(fā)展脈絡(luò)。2， 鑒賞在這種情感下渾然的夾敘夾議的寫作手法。3， 理解重要語句的深刻涵義。說教法及確定依據(jù)一、 展示法、描述法。用典型圖片展示中國近現(xiàn)代社會落后混亂屈辱的狀況，展示軍閥混戰(zhàn)內(nèi)外勾結(jié)以及民不聊生的狀況，展示中國先進(jìn)人士為救國救民的斗爭和犧牲，在展示中加入適當(dāng)?shù)拿枋?。雖會消耗點時間，但能給學(xué)生以較廣闊和深入的歷史背景，對學(xué)生在心理和感情上跟上文本至關(guān)重要。同時能引起學(xué)生對“三一八”慘案歷史事件的關(guān)注，增強記念劉和珍君真實感和厚重感，為順利開展文本解讀做好準(zhǔn)備。二、 讀、講結(jié)合。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在讀中體會作者情感，概括各部分內(nèi)容，理清文章層次，把握作者情感發(fā)展脈絡(luò)。由于本文難度較大，老師的主導(dǎo)作用應(yīng)突出些，因此在學(xué)生努力體會、思考和概括的基礎(chǔ)上，再給予點撥和引導(dǎo)。三、 問、議、講結(jié)合。在學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法和重要語句的部分，我先設(shè)定問題，組織同學(xué)們探討、歸納，之后給予講解，講透徹，將深刻。四、 話題討論。我先給定議題，開放討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生探究意識和思辨思維。說學(xué)法及確定依據(jù)一、 自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生著重把握文章對人和事的描寫，在引導(dǎo)下，學(xué)生由淺入深，自主學(xué)習(xí)體會作者表達(dá)的思想感情。二、 合作互動參與式學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程都是在學(xué)生與老師互動、討論中共同完成對知識的掌握和對本文的解讀。三、 實踐學(xué)習(xí)。布置作業(yè)，讓學(xué)生把在課堂學(xué)到的思考?xì)w納的方法用于一定的閱讀練習(xí)當(dāng)中，使方法在實踐中得到內(nèi)化。說課時安排及教學(xué)流程依據(jù)：順利地完成教學(xué)目標(biāo)，化解難點和重點。課時：3個課時教學(xué)流程第一課時：教學(xué)要點：介紹創(chuàng)作背景；通讀課文，整體感知課文；理清結(jié)構(gòu)，把握主要內(nèi)容；把握作者貫穿全文的思想感情；解讀一、二部分。一、導(dǎo)入：多媒體展示中國近現(xiàn)代社會落后混亂屈辱的狀況，展示軍閥混戰(zhàn)內(nèi)外勾結(jié)以及民不聊生的狀況，展示中國先進(jìn)人士為救國救民的斗爭和犧牲，在展示中加入適當(dāng)?shù)拿枋觥＞C合有關(guān)材料，梳理“三一八”慘案發(fā)生的背景。介紹慘案發(fā)生的當(dāng)夜魯迅就寫下揭露、痛斥殺人罪行的檄文無花的薔薇之二；介紹慘案發(fā)生后反動軍閥的“暴徒”說和程西瀅的閑話，點明魯迅為了悼念先烈、揭露殺人者和走狗文人的暴虐和卑鄙、指導(dǎo)后人與反動黑暗勢力作斗爭，慘案發(fā)生后兩個星期，寫下了記念劉和珍君。二、通讀全文，分別用一句話概括七個部分的內(nèi)容。（讓學(xué)生自己討論并歸納）明確：介紹寫作緣由；說明寫作目的；回憶和劉和珍的認(rèn)識過程；揭露暴虐罪行，駁斥無恥流言；敘述烈士遇難真相；反思請愿的教訓(xùn)和意義；熱情贊頌女性壯舉。四、 朗讀一、二部分，提幾個思考問題：問題1，在作者看來，這是怎樣的一個人間，怎樣的一個世界？能讀出作者怎樣的情感？明確：非人間，似人非人的世界，悲哀問題2，第一部分，寫了劉和珍一件什么事，從中可看出劉和珍是個怎樣的人？明確：喜歡讀魯迅文章，毅然預(yù)定莽原全年。追求真理，追求進(jìn)步。（簡介莽原）問題3，從“我也早覺得有寫一點東西的必要了”“可是我實在無話可說”“哪里還有什么言語呢？”“我也早覺得有寫一點東西的必要了”“我正有寫一點東西的必要了”可以看出，作者在關(guān)于些點東西問題反復(fù)提起，前后矛盾嗎，怎樣理解？明確：這些話看似矛盾，其實不矛盾。為了寄托對烈士的哀思，作者早覺得有寫一點東西的必要了；儈子手和無恥文人的卑劣行為又讓作者悲憤的無話可說；作者為革命者思想者為了號召真的猛士改造這非人的世界，也覺得有寫一點東西的必要了；為了提醒人們不要忘了烈士流的血，作者正有寫一點東西的必要了。問題4：怎樣理解“真的猛士，-，這是怎樣的哀痛者和幸福者？”明確：真的猛士指的是愛國青年，或為改變這非人世界敢于斗爭的人。哀痛者和幸福者：為祖國的前途和人民的苦難感到哀痛；并由哀痛激發(fā)起變革現(xiàn)實的斗志，以參加這樣的斗爭為幸福。探討與領(lǐng)悟：這兩部分里，哪些地方是記敘，哪些地方是議論，哪些地方是抒情？這樣的表達(dá)方式又怎樣的表達(dá)效果？第二課時：教學(xué)要點：解讀三、四、五部分，分析劉和珍君的品質(zhì)特點，解讀重要語句。一， 聯(lián)系全文思考，作者記敘了劉和珍君那些事跡，怎樣記敘的，為什么要記敘這些事跡？（要求學(xué)生自己完成，目的部分可組織學(xué)生討論，語言組織可有不同，但大體意思要到位）二， 集體朗讀第四第五兩個部分，讀出悲傷和憤怒的感情，短句要讀的有力量。三， 解讀重要語句。語句1，“慘象，已使我目不忍視了-，就在沉默中滅亡?！泵鞔_：“已”“尤”二字很有表現(xiàn)力，殺害一是夠殘忍了，留言更下作，武力鎮(zhèn)壓與流言誣陷共同作用，使民族沉默無息，就要滅亡了。對此，作者發(fā)出悲哀的感慨：我還有什么話可說呢？不過，在整個民族沉默中，最終的結(jié)果有兩種：悲觀失望，沉默地走向滅亡；革命者已經(jīng)懂得說什么都沒有用，在沉默中蓄積力量，拿起武器，開始爆發(fā)。不是-就是-，不是簡單地給個選擇，更是對反動派的嚴(yán)厲警告和對“后死者”的激勵。語句2，“當(dāng)三個女子從容地轉(zhuǎn)輾與文明人-，不幸全被這幾縷血痕抹殺了”“驚心動魄的偉大”可理解為對臨難不懼，沉勇，友愛的三個女子的歌頌，也是對兇殘的暴虐的劊子手的諷刺?！爸袊娙?，八國聯(lián)軍-”這里是互文的手法，說的是發(fā)動軍閥和八國聯(lián)軍互相勾結(jié)，屠戮婦嬰懲創(chuàng)學(xué)生。“偉績”“武功”是他們的自夸，作者在這里顯然是反語。四， 討論，體會，感悟：1， 作者兩次說道“然而即日證明是事實了，作證的便是她自己的尸骸”“-確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸為證”，體會作者內(nèi)心的情感。2， 作者繼前面關(guān)于寫點東西，在這里又寫道“我還有什么話可說呢？”“但是，我還有要說的話。”體會作者這種“欲說還休，欲休還說”式的內(nèi)心情感脈絡(luò)。3， 在三、四、五部分，哪些內(nèi)容是記敘，哪些內(nèi)容是議論，哪些內(nèi)容是抒情？體會三種表達(dá)方式融為一體的效果。五， 小結(jié)：明確：作者記敘劉和珍君的事跡，用事實表現(xiàn)了劉和珍君的優(yōu)秀品質(zhì)，追敘了劉和珍君的遇難經(jīng)過，揭露了劊子手的暴虐和走狗文人的無恥，抒發(fā)了作者痛悼死者，痛恨殺人者的悲憤之情。第三課時：教學(xué)要點：解讀六、七部分，重點研讀文中充滿抒情色彩的議論句，理解作者對生死選擇的認(rèn)識；總結(jié)全文的寫作特點；討論文章后面的習(xí)題。一， 朗讀六、七部分，要求讀出悲憤之余的思考和感慨之情。二， 問題討論：1， 作者用煤的形成作比喻，要說明什么問題。（作者不贊成徒手請愿。）2， 引用陶潛的詩句有什么作用？明確：作者在這里有引用此詩，有青山埋忠骨之意，在否定斗爭方法的同時，敬佩其勇氣和精神，寄托了愿死者與青山同在的深摯感情。3， 解讀“至于這一回在彈雨中互相救助-，而終于沒有消亡的明證了”（1） 是單句還是復(fù)句？（單句：事實為明證）（2） 此句的中心意思？（作者高度評價了烈士們在遇難是相互救助的行為，謳歌了劉和珍等女子臨難從容的勇毅精神）4， 如何理解“茍活著在-，將更奮然而前行。”明確：這一段有兩層意思：前一分句是對一般民眾講的，后一分句是對革命者講的。一般民眾會從中國女子英勇斗爭、互相救助，雖殞身不恤的事實中多少看到一些改變黑暗現(xiàn)實的希望；真正的革命者，將從這件事中受到激勵而更加奮勇前進(jìn)。這是從烈士死難對于將來的影響的角度給予的高度評價。5， 最后一段，“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”有什么作用？明確：再次表達(dá)悲憤之情。結(jié)構(gòu)上與第一部分“就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻(xiàn)于逝者的靈前”形成呼應(yīng)。三、總結(jié)本文的寫作特點。1，悲痛與憤怒的雙線結(jié)構(gòu)。（悲痛與憤怒既是感情基調(diào)，又是文章線索）2，記敘、議論與抒情等表達(dá)方式綜合運用，使文章渾然一體。3， 用事實說話，回?fù)翮H鏘有力。五、 討論課文后面的問題。六、 作業(yè)：（給定題目，自主學(xué)習(xí)與思考）題1，記念劉和珍君中記敘了劉和珍哪些事跡，從中可以看出她是一位怎樣的青年？題2，劉和珍等青年學(xué)生身上表現(xiàn)出來的社會責(zé)任感對作為當(dāng)代青年學(xué)生的你在人生意義方面的思考有什么啟示？題3，作者是如何在文中貫穿自己的情感線索的？記敘、議論