歷史課因勢分導(dǎo)分層優(yōu)化教學(xué)課題研究方案.doc

歷史課“因勢分導(dǎo)、分層優(yōu)化”教學(xué)課題研究方案一、研究背景及問題的提出在教學(xué)過程中，我們教師不難發(fā)現(xiàn)，同一個班級幾十位學(xué)生中，接受能力，理解能力，知識水平參差不齊，這種層差懸殊給課堂教學(xué)帶來了一些難以排解的矛盾。對于歷史教學(xué)中遇到不同層次學(xué)生的問題，如何把握好教學(xué)的難度、適度，即在教學(xué)中如何從學(xué)生實際出發(fā)，運(yùn)用什么樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，成為教學(xué)實踐中的一大難題。如何改變這種狀況，在歷史教學(xué)中探索出一條旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的新路子，筆者以為實施“因勢分導(dǎo)，分層優(yōu)化”的教學(xué)策略十分必要。所謂“因勢分導(dǎo)，分層優(yōu)化”教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用本課題是建立在因材施教理論上開展研究的。現(xiàn)實告訴我們：中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。傳統(tǒng)班級授課活動中，在班級的組織形式中順應(yīng)每一個學(xué)生的個體差異進(jìn)行施教是不現(xiàn)實的。事實上，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。目前，我縣教育教學(xué)在優(yōu)質(zhì)高效課堂的前提下，縣教研室極力倡導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，我校也積極響應(yīng)上級文件精神，對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行大膽嘗試，我們歷史小組在探求該模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)特點和學(xué)生實際，逐漸形成了自己的教學(xué)思路，并形成課題進(jìn)行研究推動課堂教學(xué)改革。本課題就是在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以“教學(xué)組織形式”和“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的形式推進(jìn)分層教學(xué)的實踐模式，將因材施教等基本理論轉(zhuǎn)化為分層教學(xué)的教育實踐，試圖在繼承前人研究成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，形成獨特的個性。通過研究該課題，使教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樹立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢，探索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法和策略，二、所要解決的主要問題1、在“大班授課制”情況下，歷史課堂教學(xué)進(jìn)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、測練分層、作業(yè)分層、評價分層等問題。2、構(gòu)建以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的形式推進(jìn)分層教學(xué)的實踐模式，即以“學(xué)案”為依托，將因材施教等基本理論轉(zhuǎn)化為分層教學(xué)的教育實踐，形成獨特的個性。3、通過研究該課題，使教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樹立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢，探索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益；有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野，使教學(xué)課堂從封閉走向開放。三、理論依據(jù)、“因勢分導(dǎo)分層優(yōu)化”教學(xué)就是針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素、學(xué)習(xí)能力及水平差異等，因人而異地分層制定不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，確定不同的教學(xué)方法，以最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)方法，它符合教育學(xué)的一些基礎(chǔ)理論和基本原則1、以人為本，兼顧全體，符合素質(zhì)教育的要求因為它強(qiáng)調(diào)的是個性化教育與全面教育的對立統(tǒng)一。它的積極意義在于：堅持以人為本，面向全體學(xué)生，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生長的和諧教育環(huán)境，使所有學(xué)生都能夠享有公平的接受素質(zhì)教育的權(quán)利，滿足每個學(xué)生的教育需求，情感需求和道德需求，促使各個學(xué)生既生動活潑又全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。2、面對實際，量力而行，符合循序漸進(jìn)的原則。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生所獲取的知識同學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識和智力水平相聯(lián)系、相適應(yīng)。正如孔子所說得那樣，教育學(xué)生要“視其所以，觀其所由，察其所安?！币蠼處熢诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)速度、難度、深度及廣度上也有所區(qū)別，實現(xiàn)各有所進(jìn)，“一個也不能少”的基本目標(biāo)。3、把握層次，符合因材施教原則 因為教學(xué)活動是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的，教學(xué)只有面對學(xué)生的差異性，加強(qiáng)針對性，才能減少盲目性，增強(qiáng)時效性。學(xué)記中指出“人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者心之莫同也。知其心，然后能救其失者也，教者，長善而救其失者也?！?，在教學(xué)中，教師只有針對學(xué)生的共同特點和個別差異，因材施教，才能使教學(xué)具有普遍的適應(yīng)性，才能做到“深其深，淺其淺”、“一把鑰匙開一把鎖”，才能最大限度的減少教學(xué)中的浪費(fèi)，使學(xué)生各有所得，各展其長，從而構(gòu)建公平民主、團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互促進(jìn)、高質(zhì)高效的和諧課堂。四、分層教學(xué)的機(jī)制與途徑教師在分層教學(xué)中，要針對學(xué)生的不同心理特征、個性傾向、不同的知識基礎(chǔ)和接受能力，對學(xué)生層次進(jìn)行客觀分析和準(zhǔn)確劃分，設(shè)計層次性教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多樣性教學(xué)方法，采取分層檢測和評價手段，進(jìn)行層次性輔導(dǎo)和回授，讓全體學(xué)生共同參與，共同受益，在各自原有的基礎(chǔ)上發(fā)展個性，提高素質(zhì)，學(xué)有所成，異步達(dá)標(biāo)。特別注意把握好以下幾個環(huán)節(jié)：1、把握好學(xué)生層次這是搞好分層教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。學(xué)期初，教師首先根據(jù)學(xué)生歷史課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)及小結(jié)驗收的情況給學(xué)生大致分層。然后再以對他們平時智力因素和非智力因素的全面考察為依據(jù)，以對它們潛在興趣和能力所進(jìn)行的動態(tài)研究為基礎(chǔ)，將學(xué)生層次作進(jìn)一步確定，基本上把學(xué)生分成A、B、C三個層次，并隨時注意學(xué)生知識水平、基本能力和心理特點的變化，進(jìn)行必要的層次調(diào)整，調(diào)整時有上有下，從而使各個層次的學(xué)生都有緊迫感和危機(jī)感，做到學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，在競爭中得到整體優(yōu)化和提高。2、確定層次性教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點，也是檢查和評價教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。因此，設(shè)計層次性教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、層次相統(tǒng)一，是分層教學(xué)的核心性環(huán)節(jié)。教師要注重分層備課，在精心設(shè)計的教案中，結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱犹幚?。將教學(xué)目標(biāo)中的知識與能力目標(biāo)分為識記、理解、掌握、運(yùn)用四個層次，其中“識記”和“理解”層次是A B C三組同學(xué)均要求達(dá)到的基本目標(biāo)；“掌握”是A組B組要求達(dá)到的中級目標(biāo)；而“運(yùn)用”則是A組同學(xué)所達(dá)到的高級目標(biāo)。在過程與方法上，讓課前設(shè)計學(xué)案ABC三組分別設(shè)計學(xué)案C組根據(jù)課文注重知識的普遍性，強(qiáng)調(diào)“是什么”，達(dá)到基本目標(biāo)；A組B組注重知識的深度，強(qiáng)調(diào)“為什么”達(dá)到中級目標(biāo)；A組進(jìn)行多角度分析，強(qiáng)調(diào)問題的立體性、專題性，讓他們走在老師前面。3、采用多層次教學(xué)的方法使用靈活多樣、層次分明的教學(xué)方法，是分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是使其成功的重要保證。教師在教學(xué)實踐中，要注意根據(jù)教學(xué)對象的不同個性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇與分層教學(xué)相適應(yīng)的各種教學(xué)方法。其一是注意突出學(xué)生的主體位置。在師生關(guān)系上，實現(xiàn)由“權(quán)威依從”型向“平等親和”型的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)過程中，實現(xiàn)由“統(tǒng)一化”、“同步化”和“標(biāo)準(zhǔn)化”向“靈活化”、“多樣化”和“個別化”的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)活動上，實現(xiàn)由“教師講、學(xué)生聽”向“教師導(dǎo)、學(xué)生動”方向的轉(zhuǎn)變。組織學(xué)生開展自學(xué)、思考、討論、沿江、辯論、角色演練等各種教學(xué)活動。其二是把握好教學(xué)速度及難易程度。在總的傳授指導(dǎo)思想上，做到起于C層，重于B層，顧及A層。例如對對三組應(yīng)共同掌握的基礎(chǔ)知識和重點、難點，要注意兼顧各個層面，實施低速教學(xué)，并且輔之以大量層次性課堂提問和練習(xí)加以鞏固。在探討加深加寬的知識鍛煉綜合技能時，適當(dāng)加快教學(xué)速度以滿足A組同學(xué)的要求，對其他組織是鼓勵跟進(jìn)，但是不做硬性規(guī)定。其三是進(jìn)行梯度提問和訓(xùn)練。進(jìn)行課堂提問時，保證課堂提問的難易程度分別適合于三個層面的同學(xué)。在設(shè)計課堂練習(xí)時，也注意層次有別。為C組同學(xué)提供模仿性基礎(chǔ)題，要求他們就題論題，一題一解；為B組同學(xué)提供中檔題，要他們立體理解，發(fā)散思維；為A組同學(xué)提供一些智能性、綜合性較強(qiáng)的高檔題，要求他們一題多變，富于創(chuàng)新，體現(xiàn)技能。同時注意對各個層次的學(xué)生采取不同的辦法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭睢l(fā)、引導(dǎo)。為學(xué)生留課下作業(yè)時，教師不能搞“一刀切”，注意在質(zhì)與量，難與易等方面區(qū)別。作業(yè)評語以激勵表揚(yáng)為主，盡量做到因人而異。除此以外，為提高分層教學(xué)的課堂效率，教師應(yīng)對三個層次的學(xué)生進(jìn)行必要的“動”“靜”調(diào)解，安排不同的教學(xué)活動。例如，當(dāng)安排A、B組進(jìn)行分組討論、歸納小結(jié)類的“動”態(tài)練習(xí)，安排C組默讀教材，進(jìn)行強(qiáng)化識記的“靜”態(tài)活動，使各組都能共享遨游于知識殿堂的快樂，體驗成功的喜悅。4、采用學(xué)案分層導(dǎo)學(xué)：教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，把經(jīng)過認(rèn)真制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成導(dǎo)學(xué)方案展示給學(xué)生，以學(xué)案為操作藍(lán)本，對A、B、C三類學(xué)生分別提出不同的導(dǎo)學(xué)操作要求，建立一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向往，給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向，以突出學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性為目的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的情感態(tài)度。5、進(jìn)行層次性檢測和輔導(dǎo)這一環(huán)節(jié)是搞好分層教學(xué)的重要手段和保證。在考試和測驗命題時，教師注意根據(jù)學(xué)生的差異性，確定試題難度的層次性。一方面，保證基礎(chǔ)題、中檔題和高檔題的比例在7：2：1左右；另一方面，在試卷形式上分成卷一、卷二。卷一為必做題，卷二為選做題，供B組A組同學(xué)選用，或為A組增加部分附加題。在課內(nèi)外輔導(dǎo)方面，筆者更注意加強(qiáng)針對性，突出層次性，提高實效性。主要辦法有三：一是利用課余時間為A組同學(xué)開設(shè)第二課堂，為他們搭建提高歷史綜合技能的演練平臺，幫助他們強(qiáng)化興趣，拓寬知識面。為他們自主學(xué)習(xí)指明方向。二是為B組同學(xué)提供鞏固知識、強(qiáng)化技能方面定期進(jìn)行小組輔導(dǎo)。五、理論假設(shè)與研究目標(biāo)1、加強(qiáng)教學(xué)的針對性，縮小差異性。通過利用分層教學(xué)法，可以盡量兼顧各個層次的學(xué)生，使A組“吃得飽”，B組“吃得好”，C組“吃得了”。大面積提高教學(xué)質(zhì)量。2、使學(xué)案的編寫水平得到大幅度提高，并能形成以體現(xiàn)學(xué)生的個性差異為特色的學(xué)案校本教材，使學(xué)案具有引領(lǐng)性、針對性、動態(tài)發(fā)展性和可操作性。3、以學(xué)案為載體，以學(xué)法指導(dǎo)為主線，形成以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略為目的的教學(xué)體系和教學(xué)策略。六、研究內(nèi)容概述分層教學(xué)：本課題的分層教學(xué)是指在常規(guī)班級授課制條件下，既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個體發(fā)展中的差異性。學(xué)案：教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，把經(jīng)過認(rèn)真制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案展示給學(xué)生，建立一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向往，給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向。分層教學(xué)：本課題的分層教學(xué)是指在常規(guī)班級授課制條件下，既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個體發(fā)展中的差異性。學(xué)案：教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，把經(jīng)過認(rèn)真制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案展示給學(xué)生，建立一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向往，給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向。1、分層教學(xué)：本課題的分層教學(xué)是指在常規(guī)班級授課制條件下，既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個體發(fā)展中的差異性2、學(xué)案：教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，把經(jīng)過認(rèn)真制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案展示給學(xué)生，建立一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向往，給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)：是以學(xué)案為操作藍(lán)本，以突出學(xué)生主體性學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)調(diào)控為手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的情感態(tài)度為目的、以學(xué)法指導(dǎo)為主線，提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)策略體系。七、研究過程設(shè)計研究過程設(shè)計（階段時間、目標(biāo)達(dá)成、成果形式等）本課題預(yù)期定為2年，研究分為準(zhǔn)備階段、實施階段、深化階段、總結(jié)評價階段。（1）準(zhǔn)備階段（2009.92009.10）對學(xué)生基本情況進(jìn)行調(diào)查分析，申報課題，確定研究對象；啟動課題研究。撰寫課題的初步操作方案及開題報告。 （2）實施階段（2010.32010.11）制定明確實施計劃，深入進(jìn)行 “學(xué)案編寫與應(yīng)用”的調(diào)查研究，積極進(jìn)行教學(xué)實踐. （3）深化階段（2011.32011.6）及時修改、完善研究內(nèi)容，采取相應(yīng)改進(jìn)措施，形成有效的評價機(jī)制，加強(qiáng)實踐，擴(kuò)大研究成果完善本學(xué)科的導(dǎo)學(xué)學(xué)案校本教材撰寫科研論文，總結(jié)課題研究中的經(jīng)驗與不足。 （4）總結(jié)評價階段(2011.72011.11 )完成課題的終結(jié)性報告匯總學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價材料結(jié)集、整理相關(guān)的科研論文形成導(dǎo)學(xué)學(xué)案教材.成果形式：研究報告 科研論文 導(dǎo)學(xué)案集等八、本課題采取的研究方法行動研究法：對課堂分層教學(xué)中的問題進(jìn)行探索，研究分層教學(xué)的切入維度，并根據(jù)學(xué)生差異，形成學(xué)案導(dǎo)學(xué)式的課堂分層教學(xué)模式。調(diào)查研究法：在研究準(zhǔn)備階段，搜集、整理資料，了解學(xué)生的情況；分析資料，研究學(xué)生的個性差異，找準(zhǔn)切入維度。比較研究法：對學(xué)生的知識掌握、能力形成和情感態(tài)度等在實驗前后的變化結(jié)果進(jìn)行比較研究，檢驗分層教學(xué)實踐的效果。九、預(yù)期研究成果加強(qiáng)教學(xué)的針對性，縮小差異性。過去教師上課只能瞄準(zhǔn)班上中、上游學(xué)生，不得不暫時放棄其他學(xué)生，常常感到力不從心，顧此失彼，同時也為學(xué)困生的掉隊而苦惱。通過利用分層教學(xué)法，可以盡量兼顧各個層次的學(xué)生，使A組“吃得飽”，B組“吃得好”，C組“吃得了”?；钴S課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)民主化、趣味化、平等化。分層教學(xué)的事實，克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)的思維定勢，代之以教師盡力引導(dǎo)、學(xué)生全員共學(xué)的局面，調(diào)動各個層次同學(xué)的積極性，使全體同學(xué)都能主動參與課堂各項活動，實現(xiàn)信息的多向交流和師生之間、生生之間的交流、互動，做到課上有講有練，有說有笑，有問有答，有議有辯，大家情趣盎然，樂此