《物質(zhì)與微觀粒子模型》說(shuō)課稿jy.doc

物質(zhì)與微觀粒子模型說(shuō)課稿一、 教材分析1. 教材的地位和作用物質(zhì)與微觀粒子模型位于浙教版八年級(jí)下第一章第二節(jié)，本課題可以分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要研究構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒分子和原子以及分子與原子的區(qū)別。本課題是學(xué)生對(duì)微觀世界的首次了解，也是今后學(xué)習(xí)化學(xué)不可或缺的基礎(chǔ)理論。對(duì)本課題的學(xué)習(xí)不僅可以把前面的教學(xué)內(nèi)容從微觀角度得到更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生接下來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)方程式，質(zhì)量守恒定律和物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和辯證思維能力也有重要作用。2.教學(xué)目標(biāo)根據(jù)以上的教材分析和科學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，我為本節(jié)課確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：(1) 知識(shí)與技能目標(biāo)通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生知道物質(zhì)由分子構(gòu)成，分子由原子構(gòu)成，原子也可以直接構(gòu)成物質(zhì)；通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)和學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生知道分子和原子的主要區(qū)別在與在化學(xué)變化中是否可以再分；同時(shí)知道化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是分子分解為原子，原子重新組合形成新的分子。(2) 過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力；通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)和學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用比較，分析，歸納等方法對(duì)實(shí)驗(yàn)或圖片信息進(jìn)行加工。(3) 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)通過(guò)介紹道爾頓的原子論對(duì)化學(xué)科學(xué)的貢獻(xiàn)，而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和熱愛(ài)科學(xué)的精神。3.學(xué)情分析在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生在七年級(jí)上冊(cè)物質(zhì)的構(gòu)成章節(jié)的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)知道了分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒以及分子的特性，在八年級(jí)上冊(cè)水的組成這一章節(jié)中，對(duì)水的電解過(guò)程中所發(fā)生的變化有一定的了解。同時(shí)，八年級(jí)的學(xué)生的思維方式正處于由形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，而本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生對(duì)微觀世界的首次接觸，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)特征，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，將抽象事物形象化，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。4.重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)學(xué)生活動(dòng)讓學(xué)生知道物質(zhì)由分子構(gòu)成，分子由原子構(gòu)成，原子也可直接構(gòu)成物質(zhì)。 教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是分子分解成原子，原子重新組合成新分子。理解原子和分子的主要區(qū)別在于化學(xué)反應(yīng)里是否可“分”5.教法學(xué)法主要采用直觀教學(xué)法、活動(dòng)探究法和分組討論法。6. 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1）環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課通過(guò)介紹道爾頓的生平小傳和他的原子論主要內(nèi)容切入主題，故事型的小傳能吸引學(xué)生注意力，不知不覺(jué)地進(jìn)入本堂課的主題。接著設(shè)問(wèn)道爾頓所說(shuō)的原子究竟是什么微粒呢？它與我們所認(rèn)識(shí)的分子有沒(méi)有關(guān)系？帶著問(wèn)題展開(kāi)新課2）環(huán)節(jié)二：展開(kāi)新知【首先將學(xué)生分組，四人一組，每組確定一組長(zhǎng)，小組合作是本節(jié)課主要的教學(xué)組織 形式】1. 鞏固舊知展示一杯水，設(shè)問(wèn)這杯水是由什么構(gòu)成的？學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)能答出是由水分子構(gòu)成的。多媒體演示水的沸騰和結(jié)冰圖片，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)將這兩個(gè)過(guò)程用模型表示出來(lái)。通過(guò)以上過(guò)程的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)前一節(jié)符號(hào)，模型的建立與作用有了更好的鞏固，因?yàn)楸竟?jié)課的教課教學(xué)依賴(lài)與模型與符號(hào)，因此本過(guò)程也為本節(jié)課的新課教學(xué)做了鋪墊。2. 探究實(shí)驗(yàn)過(guò)渡：展示學(xué)生的模型，講解在水的汽化和凝固過(guò)程中，水分子本身沒(méi)有發(fā)生變化，改變的是水分子之間的距離。那么水分子是由什么構(gòu)成的呢？水分子還能再分嗎？-提出問(wèn)題 （請(qǐng)學(xué)生分組進(jìn)行討論，建立假設(shè)）建立假設(shè)：假設(shè)一：水分子可能是最小的微粒，它不能再分 假設(shè)二：水分子可能由更小的微粒構(gòu)成，而這些微粒是我們?nèi)庋劭床灰?jiàn)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：提示學(xué)生回憶電解水的實(shí)驗(yàn)。我們?cè)谧鲭娊馑畬?shí)驗(yàn)時(shí)已知道，當(dāng)直流電通過(guò)液態(tài)水時(shí)，發(fā)現(xiàn)水變成了兩種不同的氣體：氫氣和氧氣，它們的體積比是2：1。要求學(xué)生思考這個(gè)反應(yīng)說(shuō)明了什么？水分子的變化我們?nèi)庋蹮o(wú)法看到，那么用什么方法能形象直觀地表示變化的過(guò)程呢？這里用問(wèn)題提示學(xué)生可以采用模型的方法來(lái)表示這個(gè)變化過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，出示水分子的結(jié)構(gòu)模型，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出水分子的電解模型，并思考根據(jù)這個(gè)模型能獲得多少信息？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上做出歸納：在化學(xué)反應(yīng)中分子可以再分，原子不能再分；分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。對(duì)比分析：請(qǐng)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)模型，找出物理變化與化學(xué)變化的根本區(qū)別，分子和原子的根本區(qū)別。在學(xué)生嘗試回答的基礎(chǔ)上做出總結(jié)，提高了分析、比較、概括的能力。關(guān)于水的電解反應(yīng)，不是直接給出結(jié)論，而是設(shè)置了提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、對(duì)比分析得出結(jié)論的過(guò)程，體現(xiàn)了以科學(xué)探究為線索的特點(diǎn)，培養(yǎng)了科學(xué)探究的意識(shí)。教師設(shè)疑：通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)我們知道了水是由水分子構(gòu)成的，而水分子由氫原子和氧原子構(gòu)成，那么是否所有的物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的呢？要求學(xué)生閱讀課本后教師總結(jié)哪些物質(zhì)直接由原子構(gòu)成。并要求學(xué)生觀察硅原子的stm圖像照片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)原子的真實(shí)存在。歸納總結(jié)：教師總結(jié)分子和原子的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)、聯(lián)系、區(qū)別，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它們的本質(zhì)區(qū)別即在化學(xué)變化中是否可分。通過(guò)這種對(duì)比和歸納再次強(qiáng)調(diào)分子、原子的概念第二課時(shí)引入：學(xué)生分組游戲。把給出的英文字母組合成單詞，看哪組組合的單詞多。設(shè)問(wèn)：目前已知的原子只有幾百種，但是世界上的物質(zhì)總類(lèi)不計(jì)其數(shù)，這是為什么？學(xué)生聯(lián)系游戲自然而然想到這是由于原子的不同組合。用這種生動(dòng)活潑的比擬方法可以讓學(xué)生易于接受，快速進(jìn)入主題。展開(kāi)新知：給出不同的物質(zhì)如一氧化碳、二氧化碳、甲烷、過(guò)氧化氫的分子模型，要求學(xué)生觀察，并設(shè)問(wèn)：這些物質(zhì)模型涉及多少種原子？這些原子還能構(gòu)成其他分子嗎？通過(guò)模型的展示能讓學(xué)生直觀地理解種類(lèi)繁多的物質(zhì)的分子是由不同的原子組成的，原子組成分子的結(jié)構(gòu)不同，物質(zhì)的種類(lèi)也不同，同時(shí)也將微觀組成結(jié)構(gòu)和宏觀物質(zhì)性質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。教師設(shè)疑：一種分子能構(gòu)成幾種物質(zhì)？學(xué)生分組討論，在教師引導(dǎo)下得出結(jié)論：一種分子只能構(gòu)成一種物質(zhì)。接著繼續(xù)設(shè)問(wèn)：一種原子能構(gòu)成幾種物質(zhì)？帶著問(wèn)題教師展示金剛石、石墨、足球烯等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)分析得出一種原子通過(guò)不同的排列方式和結(jié)構(gòu)可以構(gòu)成不同的物質(zhì)。接著繼續(xù)展示金剛石、石墨的外觀、硬度、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性等等，讓學(xué)生對(duì)比它們的不同，并設(shè)問(wèn)這種不同和它們的結(jié)構(gòu)有關(guān)系嗎？通過(guò)這種性質(zhì)的對(duì)比，將物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，嘗試形成結(jié)構(gòu)性質(zhì)關(guān)系雛形。粒子的大小和質(zhì)量：我們知道分子和原子是客觀存在的，在掃描隧道顯微鏡下能看到原子的圖象，那么分